小学低学段数学学具有效运用的教学研究

小学低学段数学学具有效运用的教学研
究
摘要：在小学数学教学中，运用学具是提高数学学习成效的重要手段。

因此，教师利用学具进行教学，可以为学生营造直观形象的教学情境，符合小学低段学
生处于形象思维阶段的认知特点与规律．教师要充分认识学具制作与应用给数学
课堂教学带来的教学效益，本着省时省力、适时适度以及创新的原则制作与使用
学具。

关键词：小学；低学段；数学学具
引言
恰当运用学具，有利于满足学生的学习需求，激活学生的数学思维。

数学学
具的高效使用，能够为学生数学思维的发展创造契机，帮助学生实现数学实践能
力与思维能力的共同发展。

1小学低学段数学学具运用存在的问题
1.1学具选择不当
有些教师认为学具操作环节浪费时间，不用或者只选择一两个学具象征性地
让学生操作一下，而且所选的学具跟教学内容并不匹配。

有些教师则认为学具越
多越好，整堂课下来，自己忙得团团转，学生也学得很混乱。

1.2学具操作效率低下
操作活动本身需要一定的时间，且操作时需要学生动手、动口。

如果教师对
操作活动没有规划，活动中也没有一定的约束，很可能使得场面混乱，如有些教
师会在课中发放学具，学生由于急于动手，都围着教师争要学具，容易出现有的
组还在分学具，有的组已经完成操作的情况。

何时引入操作活动？具体怎么安排？活动中有哪些要求？……这些都直接影响着操作的效果。

1.3学具操作浮于表面
对于学具操作，部分教师抱着为了操作而操作的态度，认为一堂课中只要有
操作，且教学环节流畅就行。

其实这样的操作活动，学生始终是按照教师的指令
进行的，他们缺乏开放性、主动性、探索性。

教师在操作过程中也没有抓住学生
思维的提升点进行追问，削减了学具操作对学生思维能力的提升作用。

2小学低学段数学学具有效运用的教学策略
2.1依托学具，激发兴趣
知识的岛屿越大，好奇的海岸线就越长。

兴趣是学生学习数学持久的动力，
只有学习兴趣浓厚，才能领略数学不一样的风采，感受知识的浩瀚无穷。

小学阶
段的学生年龄较小，一些学生自控力差，注意力不集中，容易受他人或其他事情
的影响，课堂上经常会出现走神、搞小动作的情况，导致某些知识点掌握得不好。

因此，在数学教学过程中，使用学具寓教于乐，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，极大地增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积
极性，学生的注意力集中了，学习效率自然就提高了。

2.2巧用学具，提升学生思维的层次性与逻辑性
一些数学概念和数学规律较为抽象，以小学生的直观思维，他们难以自主、
完全地接受和消化抽象的数学知识。

为了使学生更为轻松地学习数学知识，为其
思维发展创造更为广阔的空间，教师可借助数学学具降低数学知识的抽象性。

具
体而言，教师可借助学具引导学生对数学知识展开深入探究，使学生在动手操作
中充分发挥主观能动性，大胆想象推理，找到解决数学问题的关键点，并能够发
散自己的思维，培养思维的层次性以及逻辑性。

例如，在教学“长方形和正方形
的认识”这部分内容时，教师可引导学生从长方形和正方形是如何形成的，有哪
些组成要素等要点入手。

在认识图形的过程中，教师可以引导学生巧用学具掌握
相关知识点，并在此基础上实现思维逻辑性和层次性的发展。

2.3巧用学具促使学生理解重点知识
数学教材中有相对简单、形象的知识内容，也有相对复杂、抽象的教学内容；有相对细碎的知识点，也有起到串联作用的关键知识点。

教师在备课时，应当把
握教学重点，找到能让学生深入理解相关数学知识的关键，并在教授这些重点内
容时采用合适的教学方式，帮助学生顺利掌握相关数学知识。

处于小学时期的学
生思维能力相对较差，逻辑能力有待提升，因此教师的引导十分重要。

小学数学
教师可以合理使用学具，引导学生在实际操作中深入理解重点知识，掌握核心内容，从而提升学习效率。

2.4本着省时省力的原则制作学具
小学数学学具的制作要本着简单易于制作的原则，因为要在课堂上制作．所
以用时不能太长．教师教学任务繁重，制作学具的时间有限，但是要避免重复性
制作学具，确保学具的新颖性，以提高学生学习的趣味性、创新性．如在教学三
角形特性相关知识点时，教师可以让学生利用生活中常见的小棒摆三角形、四边
形等各种图形，并且通过对各种图形的观察与拉扯发现三角形具有稳定性的特征．类似这样的教具，制作起来相当简单，学生操作不也烦琐，还能有效地激发
学生操作与观察思考的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的学习状态
下掌握数学知识．同时，教师可以对生活中的一些常见物品进行相应的改造而制
作出学具，如生活中的牙签、矿泉水瓶等，都可以引入数学课堂，让学生结合知
识难点制作出一些工具，辅助知识的理解与内化．如学习了“６的乘法口诀”后，为了加强学生对于知识的理解与应用熟练程度，教师让学生用硬纸片制作出从０
到９的数字卡片，两名学生进行合作，如一学生出示２与６的卡片，另一名学生
则找出与结果对应的数字卡片，以游戏的方式提高学习的趣味性．
2.5鼓励制作创意学具，锻炼动手操作能力
在小学低学段数学课堂教学中，鼓励小学生自己动手制作创意学具，既能锻
炼学生的动手操作能力，又能培养学生的创造性和独立性的思维，正所谓“授人
以鱼不如授人以渔”。

鼓励学生自行制作创意学具应用到数学的课堂学习中，能
够让学生在制作过程中，自己去探索、去体会数学知识的奥妙，提高学生的自主
学习能力，同时锻炼动手操作能力。

创意学具的存在本身就是服务于学生以及课堂教学的，要给学生动手制作学具的机会，不必苛求学具的统一和美观，只要求学具符合学生的认知特性且对学习有实效，有利于学生创造性思维和动手能力的培养。

结语
综上所述，小学低学段的学生抽象思维还不强，需要借助外部工具和实践活动才能从形象直观向抽象逻辑过渡。

学具的使用为学生创造了更加具象化、情境化的学习氛围，让学生在实践中形成了空间观念，增强了动手意识，在摆一摆、分一分、拼一拼中探究了数学真谛，形成了良好的思维模式，积累了生活经验，优化了学习方法，提高了学科核心素养。

参考文献
［1］阿依努尔·吐送托合提．合理运用学具提高小学低学段数学课堂教学效率的分析［J］．中外交流，2019，28（5）：1178．。