感知—感悟—体验

感知—感悟—体验
随着对新课程改革探究的不断深入，对新课程理念认识的不断提高，和教育科研的广泛开展，迫切要求教育工作者在语文教学的活动中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

让学生通过对所学内容主体能动的感知，运用已有的知识在自己的实际操作中去感悟、领受，并在其后的合作学习中和大家一起分享自己独特的体验，从中获得知识、提高能力。

一、在主体能动中感知。

教师必须让学生发挥他们的主体能动作用，去触摸语言材料的整体存在，让他们主动感知，达到知行的统一。

在过去的语文教学中，学生是在被动的进行学习，不是等待着教师的灌输，就是问答式的教学，学生没有多少自主锻炼的时间和机会。

这样的语文教学，虽然从表面上来看，学生的考试成绩出来了，却戳伤了学生学习语文的积极性，更造成了人文教育的失落。

如果让学生对所学的文章从表象的感知，到有了更深层次的感悟，就能使学生由知而觉，而悟，再由渐悟到顿悟，到融会贯通，到有了自己的体验。

这也是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。

比如我在教学《瑞雪图》时，由于南方不大容易见到下雪。

首先让学生观看一段雪的动画片，使学生对雪有一个感性的认识，并谈谈自己对雪的初步认识；再让学生自己运用自己喜欢的自学方式——或单独、或合作，去深入理解、感悟课文；最后在全班合作交流自己的感受和体验。

这样学生对内容的理解，实现了从感性到理性的飞跃。

二、在操作中感悟。

学生是学习和发展的主体。

教师在教学中，要根据学生身心发展和学科学习的特点，让学生在操作中去感悟新知。

⒈语文随着教改的不断深入，朗读能加深对文章的理解，这个良好的作用逐渐凸现出来了。

“读书百遍，其义自现”。

北师版小语教材
中有很多情文并茂的精美文章，可以让学生运用多种方式方法进行诵读。

如第七册《梦已被染绿》，可以让学生齐读、分组读、自己读，也可以由老师带读。

那些优美词句，学生通过反复朗读，熟读成诵，自然也会灵活运用。

这样，在形象和感情的融合过程中，不仅加深了对内容的理解，帮助学生积累语言材料，还可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，增进文字鉴赏力，强化语感，而且陶冶了学生的情操。

⒉在教学中适当引导学生对语言文字进行感知的同时，让他们进行必要的联想和想象。

这个过程能有效地培养学生对学习内容的感悟。

学生有了良好的再现语言表象能力，就能够对文中语句具体情境化，即想象了。

如我在教学《瑞雪图》的雪后段落时，要求学生一边读一边想象雪后美丽迷人的景色。

在学生的想象力驱使下，朗读的效果出来了，教学目的也达到了。

⒊根据小学生的年龄和认知能力的特点，联系学生的经验世界和想象世界的实际，引导学生进行心理感受，能激发学生的学习兴趣和创新精神。

如古诗《咏柳》，学生不易理解“二月春风似剪刀”，教师可让学生自己动手画简笔画，描画春天的景色，学生对春天就有了感性的认识，变抽象为形象，加深了对诗歌的理解。

⒋培养掌握语言文字的能力，教师应训练学生在习作中，学习词句的使用和熟练地使用词句。

教师可根据范文，联系实际进行小练笔。

如第六册的《山沟里的孩子》，作者详尽的描写了山沟里的孩子上学、放学的过程，在学习课文中，让学生说说自己上学的经过，并学着写下来。

这样，可以使学生准确的掌握和理解课文内容，词句的运用技能也得到锻炼和提高。

这种片断练习，往往会有立竿见影的效果，坚持下去，学生的观察会变得更敏锐，描绘也会变得更精彩，驾驭语言文字的能力也会得到很大的提高。