高中政治教学课例《价值与价值观》课程思政核心素养教学设计及总结反思

重要。
(1)教学重点:
认识人的价值在于对社会的责任和贡献；理解价值
观的导向作用(1)教学难点:
对价值和价值观概念的理解。
教学目标
（1）知识目标： ①识记价值、价值观的含义
②理解：人的价值是什么，如何评价人的价值理解：
价值观的导向作用（2）能力目标：
培养学生认识和分析事物价值的能力，并引导学生
通过理论联系实际，比较不同价值观的作用，提高对事
两个方面，在做贡献的时候，理所当然要获得回报，这 样想的同学把人的价值和经济学的等价交换混淆在一 起了。有谁知道古天乐面对这样的质疑他的回答是什么 吗？
师：古天乐说：“如果学校房子日后出什么问题可 以找我”。之所以以古天乐名字命名，是为了房子质量 可以更有保障。每个质疑的人听见这句话都觉得羞愧。
生：评价一个人的价值的大小，一主要看他的贡献； 二是看他对社会发展和人类进步事业的贡献；三在今 天，人生价值主要看对社会、对人民的贡献。）
在具体教学中，基本做到了轻松引入、生活课堂、 知识小结、内容拓展、课堂实练、情境升华。
首先，注重引入。我以三月是学习雷锋月，让学生 重温 3 月学习雷锋活动和观看小悦悦被撞事件的视频，
从正反两方面让学生思考人为什么要活着？人应该怎 样活着？人活着应该追求什么目标？怎样实现这些目 标？引入到新课教学中。
总的来说，虽然感觉这堂课的设计基本完成教育教 学目标，但还存在诸多问题，比如，本课最难的是情感 态度价值观目标的达成，可是在课堂生成时总感觉到不 了那个高度，正所谓“情到浓时方恨少”，在今后的工 作中，还需要继续努力。
《生活与哲学》第十二课第一框《价值与价值观》， 这是教材最后一课的内容，是全书的一个落脚点。这节 课从内容上来看不是很难，重点在情感态度价值观的教 育。整节课我采用递进式方法，注意教学内容的环环相 扣，设计上总体比较新，知识传授条理基本清楚，重难 课例研究综 点突出，学生对知识的掌握情况较好，也基本实现了情 述 感态度与价值观的目标。
师：从社会存在与社会意识的角度来看，价值观属 于社会存在还是社会意识？
学生回答。（略） 师：社会意识与社会存在之间有什么关系？价值观 的反作用是什么？ 学生回答。（略） 师：价值观作为一种社会意识，对社会存在具有反 作用，科学的社会意识会促进社会存在的发展，而落后 的社会意识则会阻碍社会存在的发展。关键的时候，决 定人们做出选择的是价值观。价值观具有至关重要的导 向作用。 师：从古天乐这个事情上，我们也可以看出，就算
们有什么样的影响？通过我们对第十二课第一框题《价 值与价值观》的学习，学习历史唯物主义人生价值观， 探讨人生的意义。
设计意图：通过现实生活实际事例展现，通过正反 方辩论，让学生在明辨是非，认识到树立正确人生价值 观的现实意义。
二、自主学习——知识梳理 教师给出学习提纲，使学生有针对性地学习： 第一框价值与价值观 一、人的价值 1.价值的基本含义 2.人的价值就在于创造价值 3.对人的价值评价主要看他的奉献 二、价值观的导向作用 1.价值观的基本含义 2.价值观的导向作用（1）价值观对人们认识世界 和改造世界的活动具有重要的导向作用（2）价值观对 人生道路的选择具有重要的导向作用得到的启示 师：浏览完教材，谁能说说什么是价值？什么是人 的价值？ 生：略 师：哲学意义上的价值是由主、客体两方面构成。
价值是一种关系，是人的需要与事物属性和功能间的相 互关系。生活中，只要对我们有积极意义，能满足我们 的某种需要，那么就认为是有价值的。因此哲学上的价 值概念，涵盖了不同领域事物的价值，具有高度的概括 性和普遍性。
区分：哲学价值和经济价值；个别价值和哲学价值 师：人的价值是什么？它跟事物的价值有何不同？ 人的价值和物的价值有什么相似之处和不同之处呢？ 接下来我们一起进入下一个环节，一起来探讨这些内 容。 探究活动二：请学生从生活中举例具体价值，人的 价值，并说明理由。 学生回答。（略） 教师和学生共同得出结论：物品的某些属性和功能 能满足我们人的需要。价值是一种关系，即事物对人的 积极意义。物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少 的两个方面。 师：价值是这么回事。那么，人的价值呢？ 学生回答。（略） 师：物的价值是一事物对主体的积极意义，而事物 本身是没有需求的。人既是价值的创造者，又是价值的 享受者，人的价值包括社会价值和自我价值两个方面。
小品《扶不扶》视频，分两组辩论：到底“扶不扶”？
教学过程
正方：扶，及时救助，关系建康生命，良好社会风
气传播，个人素质提升等。
反方：不扶，可能被讹诈，造成财产损失，打击自
己，损害名声等。
请同学就类似事件再举例。（略）
师：同学们选择扶或者不扶，都是自身价值观的体
现。那么：人生的价值何在什么是价值观？价值观对我
其次，注重对知识的具体讲解。比如，人和事物的 价值关系问题，不仅是一个有理论难度的问题，也是一 个成长中的高中生经常思考的问题，我先从具体事物的 价值着手，然后引入哲学意义上的价值，并通过引导学 生思考哲学意义上的价值与具体事物的价值的关系，让 学生真正理解哲学意义上的价值。采用这种方法，可以 比较好地帮助学生加强对知识点的把握。
向作用，关系到其信念与理想、前途与方向的选择。进
行价值观教育的关键是对价值及价值观有比较详细的
了解。
3.知识基础：学生学习了必修 4《生活与哲学》前
三单元的哲学知识，初步掌握了运用唯物论、辩证法的
观点去认识问题、分析问题，对辩证唯物主义历史观有
了初步的理解，初步树立了正确的理想信念，这为本课
教学目标的落实奠定了知识基础。
物的辨别和评判能力。（3）情感、态度和价值观目标：
树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的
正确的人生价值观；增强为人民服务的精神，自觉为社
会创造价值。
从学生认知结构讲：“价值观”对于学生来讲并不
陌生，每一个学生都会自发的形成一定的价值观。但在
哲学上如何理解价值和价值观的含义，对学生来讲有些
抽象。
从学生的知识结构讲：在经济学中学过经济学上的
教学策略选 择与设计
1.主要教学法：情境教学、源于生活回归社会 2.主要学习法：正反辩论、自主探究、小组合作 3.多媒体的使用
一、情境导入——生活反思
师：现在社会变化快，经济有了很大发展，但是社
会和人心都比较浮躁，整个社会充满戾气，主流价值观
遭遇危机，作为社会一份子，我们会怎么选择呢？
探究活动一：观看春节联欢晚会上小品演员呈现的
价值，在学习本框时容易将两个价值混淆。
学生学习能
1.时代背景：当代中学生生活在讲个性、宣扬人格
力分析 独立的时代，社会现实多元化以及社会核心价值体系功
能弱化，使得青少年学生面临着如何进行价值判断和价
值选择，而他们在价值判断和选择方面能力不足。
2.身心特点：学生年龄小，心理尚不成熟，心理还
不稳定，对学生们而言，价值观对其行为有着重要的导
第四，注重对问题的设置。整堂课共设置了五个探
究和一个课后探讨，为学生进行自主、合作、探究性学 习架设平台，比如，我通过创设情境，以“双汇瘦肉精 事件”为代表的中国的食品安全事件为背景材料，让学 生思考讨论自己了解哪些食品安全事件？黑心商家为 什么要这样做？以及如果我们学生是生产者或经营者 又会怎么做？
设计意图：通过讨论和交流，发挥教师的引导作用， 使学生进一步明确人的价值，学生能够通过感性认识上 升到理性认识，启迪和帮助学生进行正确价值观的认识 和树立。
三、回归生活——人性升华 师：我们可以这么来看，个人对社会的责任和贡献， 体现的是社会价值，而社会对个人的尊重和满足（索取） 则体现为人的自我价值。人既是价值的创造者，又是价 值的享受者，那么什么才是我们衡量人的价值的标准？ 师：人能创造价值满足社会和他人的需要，是价值 的创造者，同时也会从他人和社会那里获得回报，实现 自我满足，也是价值的享有者。从这里我们可以得出， 人的价值是社会价值与自我价值的统一。既然人的价值 包括两个方面，用哪一方面来衡量人的价值呢？ 探究活动三：助学牛人——古天乐（助建学校超百 所，没有人能黑古天乐，除了太阳。） 师：古天乐助建的学校都以古天乐的名字命名，很 多人说，古天乐这样做是为了出名，大家会不会也这么 想？为什么很多人会觉得这是学校以古天乐名字命名 的初衷呢？ 学生回答。（略） 师：很多人这样想是因为人的价值包括贡献和索取
第三，注重选材。我以真实的典型人物故事（雷锋、 神七航天员、谭千秋、丛飞、范跑跑等）为素材，选择 学生熟悉的案例（二中为地震捐款、刘劲拾金不昧等）， 善于用正反事例，让学生在比较中加深对知识的掌握， 实现哲学生活化的新课标理念，反对空洞的说教和强制 性的灌输，易于学生认同和接受。比如，用雷锋、丛飞、 谭千秋及刘劲等正面的比较典型和直观的例子，让学生 在无形之中能够感受到人生的真正价值在于对社会的 贡献，可以明确价值观的导向作用。用黑心商家生产有 害食品、范跑跑、小悦悦被撞事件等反面事例，让学生 正视现实，进一步明确要树立正确的价值观。
自我反思，树立正确的价值观，让学生意识到每个人都 理应担负起自己的道德责任。
四、小结 生：本节课我们学习了价值的概念，明白了什么是 人的价值，知道了人的价值与物的价值的区别与联系， 最后我们还着重学习了价值观的导向作用。 师：现实社会中，也还有许多令我们感动让我们温 暖的人或者事，真正的冷漠并不占多数。希望大家通过 今天的学习，能明知识，辨是非，在实际生活中，树立 正确的价值观，努力实现自己的人生价值，为社会多做 贡献。
高中政治教学课例《价值与价值观》教学设计及总结反思
学科
高中政治
教学课例名
《价值与价值观》
称
本课属于分为两目：人的价值及价值观的导向作
用。第一目在介绍价值的基本含义的基础上明确人的价
值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献，评价一个
人的价值主要看他的贡献。第二目主要介绍价值观的基
本含义以及价值观的导向作用。本框具有承上启下的作
用，既是对上一框题“社会存在于社会意识的辩证关系”
的具体和深化，也为最后一框题《价值判断与价值选择》
的学习提供理论依据。学生只有在充分认识到什么是价 教材分析
值、什么是价值观以及价值观的导向作用之后，教师才
能够有效地引导学生做出正确的价值判断和价值选择，

从而实现自我价值和创造社会价值，因此本框内容十分
是“没有人能黑，除了太阳”的古天乐，也有人夸有人 质疑，那为什么同样一件事情，会有不同的看法？这些 看法会导致什么样的后果？
学生思考、回答。（略） 师（过渡）：遇到一件事情时，你的价值观如何选 择，结局是不同的。价值观具有什么样的导向作用？ 设计意图：针对典型人物引发的讨论，让学生能明 辨是非，能明确在现实生活中，如何理解和对待这些问 题，内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持和追求什 么。 师：你被人误会了，怎么办？” 教师：价值观是人生的重要向导，是我们能否拥有 美好生活的航标。寻找正确的价值观就是寻找人生的真 谛。那么，什么样的价值观才是正确的价值观呢？ 学生思考、讨论，表达自己的想法。教师根据学生 的回答做出适当反馈，并把方向转到树立集体主义价值 观上面来。 师：选择了不同的价值观就选择了不同的人生道 路。如果有正确的价值观，那么人生是美好的、光明的； 相反，而错误的价值观将会让人变得自私自利、消极悲 观，就容易与庸俗与苟且为伍。 设计意图：通过讨论，学生们自我认识、自我感悟、
第五，注重体现课改理念。运用多媒体辅助教学， 通过图片引导、视频播放等手段，让课堂充满直观现实 的场面；搭建平台，让学生进行自主、合作、探究，帮 助学生从哲学中发现生活、理解生活和感悟生活；培养 学生从材料中提取信息的能力，提高综合分析能力和理 论联系实际的能力，学会分析和解决现实生活中遇到的 具体问题。