叙中真情意 皆因细节显
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水生嫂 听水生说 明天就 到大部 队上 去了 。手 指震 动了一 下 ， 节描 写不 是鸡 毛蒜 皮 、 无 巨细 ， 精 。 事 而要 精
心选 取 ， 要典 型 ， 要尽 可能 地少 而精 。 四要 “ 神” 成 功 的细节 描 传 。
写 ， 细 在 传神 处 ， 巨 匠运 斧 ， 下 就 削 出人 物 的 精神 风 貌 和 要 像 几
根 于生 活 ， 才能体 现 艺术 的真 实 ， 反映 生活 的本 质。 二要 “ ” 细 细 。
节 描 写 要能 够 细 致入 微 ， 出 生活 的 细小 方 面 ， 写 又能 细 而 不小 。
语 言等与人 物 内心的“ 共振 区间”乃至 “ ， 共振点 ” 。如魏 巍 的《 的 我 老 师》 的一段 “ 仅有一次 ， 的教鞭好像 要 落下来 ， 中 仅 她 我用石 板一 迎。 教鞭轻轻 地敲在 石板边 上 ， 大伙 笑 了， 也笑 了… …” 我 这一 细节 便深 刻地体现 了老 师对学生 的一 片爱心 。 又如 孙犁 的《 荷花淀 》 中，
细节 描写是渲 染情感 的最有效 的途 径之一 。我们不 是说— —细 微
之处 见真情 吗？ 怎样才能 写出“ 细节 ” 呢？ 第一 ， 能够对 生活作细致 的观察 ， 要 能够抓住 人物 富有特 征性
的动作 、 态 、 言等 的细微 之 处。 比如 ，欧也妮 ・ 朗台》 神 语 《 葛 中老葛 朗台见 到金子 时 的一 “ ” “ ” 便 深刻地 表现 了他的 那种视 金 纵 一 扑 ，
生字、 多音 字 、 诵读 课 文等部 分基 础知 识及 作文 训练 等 ； 有些 内容 也 可以单 元教 师为整体复 习 ， 阅读能 力的训练 等。 如 但不管采取 哪
种形 式 ， 要着眼 于各类 知识 的整体 性 ， 之系统 化 、 都 使 综合化 。
作《 昭君 的选择》 文章 为了表现 昭君的 “ 腔愁 怨” ， 一 和满腔 爱意 。 虚
构 了这样一 细节—— 在 “ 茫的灯 光下 ”见到“ 只单薄 的幼蛾 一 迷 。 一 头栽 在口口 作响 的灯焰上 ． 出 ‘ 发 劈里啪啦 ’ 的爆 鸣声。 昭君拔 下玉 钗 ， 芯 ， 图将虫儿 救出来 。” 有 ， 挑 试 再 文章 为了暗 示昭君从心 灵 深 处选 择 了出塞 ， 又虚 构 了一个 细节 —— “ 昭君 震惊 了 ， 有所 思地 若 看着蛾 儿 ， 看着 它越飞 越远 ， 出重 围 ， 出重 重封锁 。 向遥 远 的 飞 飞 飞
化训练 。
这种复 习方法 因为是 师生共 同活动 ，打破 了 以往 的课 堂教学
模式 ， 发挥 了学生 的主 体 作用 ， 既 又发 挥 了教 师的主 导 作用 ， 遵循 了“ 以学生 为主体 ， 教师 为主导 ” 的教学原 则。在 复 习的过程 中 ， 学 生既是演 员 ， 又是观 众 ， 同时还是 “ 老师 ” 是评议 员 ， 生间人 人平 ， 学
性格 特征 。
（ 云县 板浦 高级中学 ） 灌 生从整体 上把 握了全册 内容 。 复习就有 章可循 ， 有的放 矢。 其次 。 教
师要采取恰 当的复 习形式 ， 有些 内容可 以整册教 材为 整体复 习 ， 如
的复 习导向。 师针 对学生 暴露 出的薄 弱环节 ， 教 有的放 矢地进 行强
ｌ 文 育ｌ 【 注】 语 教 － 关
叙 中真情 意 皆因细节显
●常 绍 云
” 这 颤”便 刘勰 在《 文心 雕龙》 ：情者 ， 说 “ 文之经也 。 这也就 是说 ， ” 写文章 被芦苇 划破 了手。 不难 看出 ， 里通过手 指 的一 “ ． 把水 生嫂 内心深 处对水 生的挚 爱 、 依恋 、 担心 以及对 时事的忧虑 等复 杂的情 必须要有 感情 的震动 ， 感是文章 的根本 。那么 ， 情 怎样 才能更好 地 表 现情感 呢？ 大家都记 得朱 自清 的《 影》 ． 以说 文章 把父 爱渲 背 吧 可 染 到极致 。 多少人 为之感动 ， 使 为之 流泪。 因何在？ 原 主要 是作者 对 父 亲爬过月 台买橘 子的情景 作 了生 动具体 的细节描 写。 这就说 明 ， 感， 全都 表现 出来了 。 试想 ， 作者如 果不是 用这一 “ ． 颤”而是 直接道 来。 那细腻 复杂 的内心情 感 ， 能说 得清 吗？ 又 怎能说得清 呢？ 第 三， 细节描 写还 可以进行合 乎 常理 的想 象。鲁迅 先生 说过 ： “ 术是 可 以进 行虚构 的 ， 艺 但必 须要合 干生活 的真。” 因而 ， 节描 细 写也可 以是基 于生 活的 虚构 。试看 ２０ ０ ２年高 考江 苏一 考生 的佳
昭君的形 象更丰 满 了， 昭君的人格 魅 力也 就更动 人 了。
在 写作 中， 进行 细节描 写， 要 我们还 必须注 意 以下几 点 ：
一
紧地 咬住牙 关 ， 咬住他 弹指 即逝 的生命 。她 无法张 口， 只能 用眼 神
告诉他 ： 我们 大家都 不会放弃 Ｊ”又 是大滴 大滴的鲜 血淌 下来 ， “ 淌
下来 了 ！” 这一 段细节描 写 涉及 到 了人 物的动 作 、 心理 ， 了 以后 ， 读 我们对 “ 那发 自“ 她” 心灵 的选择 ” 是不 是十分 感动 呢？ ，
其 次是 能对 生活进 行深 入的 感悟 ， 够悟 出人 物动 作 、 态、 能 神
是“ ” 真 。细 节描 写只有 符 合 生活 的逻 辑 ， 源 于生 活 ， 来 植
如 命 的贪 婪本 性。 又如 ２ ０ ’ ０ ２年高考 全 国卷优秀 作 文《 崖无 悔》 险
…
中就 有一段 非常精彩 的细节 描写 ：～分钟 过去 了 ，十分 钟过 去 了 “ 冥冥 中他 突然他 觉得有 热热 的 、 黏黏 的东西滴 在脸上 。 “ 紧 ”她
…
自己的天地 ！” 不难体 会 ， 这样 的细节 ， 君的情意 更真 切了 ， 通过 昭
心选 取 ， 要典 型 ， 要尽 可能 地少 而精 。 四要 “ 神” 成 功 的细节 描 传 。
写 ， 细 在 传神 处 ， 巨 匠运 斧 ， 下 就 削 出人 物 的 精神 风 貌 和 要 像 几
根 于生 活 ， 才能体 现 艺术 的真 实 ， 反映 生活 的本 质。 二要 “ ” 细 细 。
节 描 写 要能 够 细 致入 微 ， 出 生活 的 细小 方 面 ， 写 又能 细 而 不小 。
语 言等与人 物 内心的“ 共振 区间”乃至 “ ， 共振点 ” 。如魏 巍 的《 的 我 老 师》 的一段 “ 仅有一次 ， 的教鞭好像 要 落下来 ， 中 仅 她 我用石 板一 迎。 教鞭轻轻 地敲在 石板边 上 ， 大伙 笑 了， 也笑 了… …” 我 这一 细节 便深 刻地体现 了老 师对学生 的一 片爱心 。 又如 孙犁 的《 荷花淀 》 中，
细节 描写是渲 染情感 的最有效 的途 径之一 。我们不 是说— —细 微
之处 见真情 吗？ 怎样才能 写出“ 细节 ” 呢？ 第一 ， 能够对 生活作细致 的观察 ， 要 能够抓住 人物 富有特 征性
的动作 、 态 、 言等 的细微 之 处。 比如 ，欧也妮 ・ 朗台》 神 语 《 葛 中老葛 朗台见 到金子 时 的一 “ ” “ ” 便 深刻地 表现 了他的 那种视 金 纵 一 扑 ，
生字、 多音 字 、 诵读 课 文等部 分基 础知 识及 作文 训练 等 ； 有些 内容 也 可以单 元教 师为整体复 习 ， 阅读能 力的训练 等。 如 但不管采取 哪
种形 式 ， 要着眼 于各类 知识 的整体 性 ， 之系统 化 、 都 使 综合化 。
作《 昭君 的选择》 文章 为了表现 昭君的 “ 腔愁 怨” ， 一 和满腔 爱意 。 虚
构 了这样一 细节—— 在 “ 茫的灯 光下 ”见到“ 只单薄 的幼蛾 一 迷 。 一 头栽 在口口 作响 的灯焰上 ． 出 ‘ 发 劈里啪啦 ’ 的爆 鸣声。 昭君拔 下玉 钗 ， 芯 ， 图将虫儿 救出来 。” 有 ， 挑 试 再 文章 为了暗 示昭君从心 灵 深 处选 择 了出塞 ， 又虚 构 了一个 细节 —— “ 昭君 震惊 了 ， 有所 思地 若 看着蛾 儿 ， 看着 它越飞 越远 ， 出重 围 ， 出重 重封锁 。 向遥 远 的 飞 飞 飞
化训练 。
这种复 习方法 因为是 师生共 同活动 ，打破 了 以往 的课 堂教学
模式 ， 发挥 了学生 的主 体 作用 ， 既 又发 挥 了教 师的主 导 作用 ， 遵循 了“ 以学生 为主体 ， 教师 为主导 ” 的教学原 则。在 复 习的过程 中 ， 学 生既是演 员 ， 又是观 众 ， 同时还是 “ 老师 ” 是评议 员 ， 生间人 人平 ， 学
性格 特征 。
（ 云县 板浦 高级中学 ） 灌 生从整体 上把 握了全册 内容 。 复习就有 章可循 ， 有的放 矢。 其次 。 教
师要采取恰 当的复 习形式 ， 有些 内容可 以整册教 材为 整体复 习 ， 如
的复 习导向。 师针 对学生 暴露 出的薄 弱环节 ， 教 有的放 矢地进 行强
ｌ 文 育ｌ 【 注】 语 教 － 关
叙 中真情 意 皆因细节显
●常 绍 云
” 这 颤”便 刘勰 在《 文心 雕龙》 ：情者 ， 说 “ 文之经也 。 这也就 是说 ， ” 写文章 被芦苇 划破 了手。 不难 看出 ， 里通过手 指 的一 “ ． 把水 生嫂 内心深 处对水 生的挚 爱 、 依恋 、 担心 以及对 时事的忧虑 等复 杂的情 必须要有 感情 的震动 ， 感是文章 的根本 。那么 ， 情 怎样 才能更好 地 表 现情感 呢？ 大家都记 得朱 自清 的《 影》 ． 以说 文章 把父 爱渲 背 吧 可 染 到极致 。 多少人 为之感动 ， 使 为之 流泪。 因何在？ 原 主要 是作者 对 父 亲爬过月 台买橘 子的情景 作 了生 动具体 的细节描 写。 这就说 明 ， 感， 全都 表现 出来了 。 试想 ， 作者如 果不是 用这一 “ ． 颤”而是 直接道 来。 那细腻 复杂 的内心情 感 ， 能说 得清 吗？ 又 怎能说得清 呢？ 第 三， 细节描 写还 可以进行合 乎 常理 的想 象。鲁迅 先生 说过 ： “ 术是 可 以进 行虚构 的 ， 艺 但必 须要合 干生活 的真。” 因而 ， 节描 细 写也可 以是基 于生 活的 虚构 。试看 ２０ ０ ２年高 考江 苏一 考生 的佳
昭君的形 象更丰 满 了， 昭君的人格 魅 力也 就更动 人 了。
在 写作 中， 进行 细节描 写， 要 我们还 必须注 意 以下几 点 ：
一
紧地 咬住牙 关 ， 咬住他 弹指 即逝 的生命 。她 无法张 口， 只能 用眼 神
告诉他 ： 我们 大家都 不会放弃 Ｊ”又 是大滴 大滴的鲜 血淌 下来 ， “ 淌
下来 了 ！” 这一 段细节描 写 涉及 到 了人 物的动 作 、 心理 ， 了 以后 ， 读 我们对 “ 那发 自“ 她” 心灵 的选择 ” 是不 是十分 感动 呢？ ，
其 次是 能对 生活进 行深 入的 感悟 ， 够悟 出人 物动 作 、 态、 能 神
是“ ” 真 。细 节描 写只有 符 合 生活 的逻 辑 ， 源 于生 活 ， 来 植
如 命 的贪 婪本 性。 又如 ２ ０ ’ ０ ２年高考 全 国卷优秀 作 文《 崖无 悔》 险
…
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自己的天地 ！” 不难体 会 ， 这样 的细节 ， 君的情意 更真 切了 ， 通过 昭