建构主义学习理论在课堂教学中的应用

建构主义学习理论在课堂教学中的应用
摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论
一、建构主义理论简介
建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。

他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。

所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。

个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。

在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。

由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。

因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。

与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

随着新课程改革的不断深入．教育教学发生了深刻变化．以教师为主导、学
生为主体的教学结构基本形成．教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价都在发生转变。

但在实际课程改革中，人们更看重的是教学行为的反思和学习方式的变革．而弱化了教学评价对学生学习发展所起到的巨大促进作用。

从终结性方面看，对普通学校教育教学质量的评估依然是升学考试；从过程性方面看，对平时教育教学过程的评估就是一些形成性的测验。

考试的形式依然是地区性或学校性纸笔测验模式，忽视了学生在评价过程中的主体地位．“在这种模式下学生可能会因记忆具体信息而取得良好的测验成绩，但却因此会丧失更高层次的认知能力和情意能力，更遑论学生完整人格的培养”。

历史学科本身是有血有肉、丰富多彩、生动活泼的．但由于教学方式和学习方式等原因，往往导致课堂历史学习的艰涩无趣，经过阶段性的学习后，一提起历史测验学生便如临大敌，于是猛读课本，大背一通，这就是当前中学历史教学中普遍的规律性现象——背得分现象这也是当前学生提高历史成绩的唯一可靠通道，但却扼杀了历史教学的蓬勃生机．埋葬了历史本身鲜活的生命，违背了历史学习的真正目的——人文教育。

测验本应当是对阶段性历史学习的可靠评价．事实上则成了历史学习的杀手和坟墓。

时隔不久所记的历史知识也就所剩无几了。

考好的沾沾自喜，心存侥幸，没考好的怨声载道．甚至诅咒考试．几次测验之后，学生就丧失了测验的信心从而产生对历史学习的厌恶之情。

难怪有学子这样写道：“上了大学后我愧对历史老师，因为我将中学所学的历史知识全部还给了老师。

”甚至有的历史老师也对学生忠告：要提高历史成绩．反复记忆而已。

这不得不引起我们对历史学习评价的深刻反思。

造成这一现象的原因固然很多，但我认为更重要的是我们忽视了学生在评价中的主体地位，将测验手段的简单化和测验功能错误定位。

我认为阶段性测验不仅是考察历史学习的结果。

更应该是历史学习的一种过程；不仅是历史学习评价的一种手段．更是历史学习延续的一种方法：不仅是历史知识水平的检测。

更应该是历史学习能力的进一步提升。

如果基于这样的认识，我们就可以通过改变历史测验的评价机制．来改变学生对历史测验评价的态度，甚至能改变学生的学习过程和方法。

二、建构主义学习理论在课堂教学中的应用
当前以皮亚杰为代表的建构主义学习理论影响全球“是对传统认识论教育观念的一场革命性挑战，建构主义学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

他对我们研究教育教学。

推动新课程改革具有重要的现实意义”。

这一学习理论认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时．应把它们同脑海里已有的知识联系起来，通过同化、顺化、平衡三种途径，通过活动使主体和客体发生相互作用，在相互作用中进行主体和客体的双重建构。

在教学实践中，我们认识到学生新的认识的产生。

对概念、规律等学科知识的准确理解是建立在学生主动对旧认知进行修正、转换、利用的基础之上的。

基于这一理论，我们可以将历史学科的阶段性(形成性测验设置为学生自主测验．即在一个教学整体结束后，在教师指导下，组织学生命题、编卷、测试和评价活动，它区别于传统形式上的统一命题测验，将教学评价与学习过程融为一体．彰显学生在评价中的主体地位。

在这一教学活动模式中能引导学生同化新知识，变革旧认知。

提高学生的认知水平和创造能力，使学生在真正的活动中动手又动脑，大胆地进行探索和设计．培养学生的创新精神和实践能力．符合新课程的核心理念。

一、自主命题。

激发兴趣
建构主义学习理论认为，学生是学习活动的主体，其参与学习的程度将直接影响和制约教学过程和学习的结果．新旧认知间只有建立某种联系才能产生意义．否则．就是机械的换句话说，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，是学习成功的重要因素。

自主测验是在教师的指导下组织学生命题、编卷、自主测验和评价的学习活动，改变了过去传统的统一命题测验形式. 学生有了当老师的乐趣，可以像老师一样出卷让同学做，这对初中学生来说是一个新奇的刺激，提高了学习兴趣，改变了对枯燥的史实、概念和规律不愿探究的习惯。

在命题、组卷活动过程中，学生学会整理知识，查阅参考，深入细致地思考，精心设计试卷，在对原有认知同化、顺化的过程中，重建新的认知，直至达到认识上新的平衡．从而实现历史学习在认知上的主动重建的目的，学在乐中，乐在学中，始终保持良好的学习情趣，在测验过程中，也能体会到老师工作的艰辛，实现师生思想上、心灵上的沟通。

二、自我学习。

主动探索
建构主义学习理论认为。

主动建立新旧认知之间的联系是认知发展的关键。

因此，培养学生的自主学习能力和探究能力．是发展学生能力、改变被动学习和机械学习的关键。

自主命题测验的过程，从本质上讲，就是学生自主学习过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，在这一活动过程中，学生能主动对知识进行系统的重新梳理．发现自己平时学习过程中的错误和不足．感受其他同学提出的新观念、新思想，看到别人的优点和长处并加以应用．从而实现学习过程中的自我管理和自我调控．这些都有利于旧认知的改造和新认知的重建。

三、互助合作，培养能力
现在的学生大多数的是独生子女，由于社会、家庭等诸多方面的原因。

很多学生缺少互助合作的精神。

而在历史学科的自主测验过程中．积极营建了一个交流、互助、合作的平台。

在查阅资料、整理知识及测试的过程中，学生能站在他人的角度思考问题，在批阅时能与他人交流和沟通，在互助合作交流中摆脱常规的逻辑思维。

借助直觉洞察事物的本质和规律，打破思维定势，诱发灵感，捕捉机遇，善于转换思路，对问题进行发散性和逆向性思维，在事物的多样性当中，寻求统一。

在这一自主测验的活动过程中，学生能独立思考，体现自我个性，培养创造能力，通过手脑并用，触发创造性思维的火花，进而主动构建新的认知。

因此，以建构主义学习理论为指导，实施学生自主测验，彰显了学生在教学评价中的主体地位．通过改革教学评价模式来改变学生的学习行为和学习方式．提高了学生学习历史的积极性和学习效率．促进了减负增效的深入实施．并能为在新课程体系下探索多样化的教学评价提供有益借鉴，推动新课程改革.。