五年级上册科学教案第一单元地表的变化∣青岛版(六年制,三起)

五年级上册科学教案第一单元地表的变化∣青
岛版（六年制，三起）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教学目标
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1．会查阅书刊及其他信息源；能面对地表改变的现象进行合理的说明。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的
真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

2．喜爱大胆想象；意识到人与自然应该和谐相处。

[来源:Z XXK][来源:ZXXK]
3．了解地球表面是在不断变化的；了解人类活动对地表改变的阻碍。

4.了解化石的形成过程，并能依照化石判定相关的环境信息。

教学重点
解化石的形成过程。

教学难点
能依照化石判定相关的环境信息。

[来源:学|科|网Z|X|X|K]
教学方法[来源:]
实验操作，小组合作探究
课前预备
相关课件或图片：青藏高原、喜马拉雅山风景图（包括对生物化石的特写），非洲、拉丁美洲板块图，火山、地震、三角洲，石蘑菇及风蚀蘑菇，石灰岩溶洞和石笋，海蚀、冰蚀等地貌景观以及山峡工程、三北防护林、开山修路、乱砍森林、人类填海造陆、开挖河道、修建水库、过度放牧、沙尘暴、地质塌陷、荒漠化、蓄水发电等图像资料等。

课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
播放火山、地震、海啸、山崩或雪崩、山洪和泥石流等视频资料以及不易被人们觉察，如湖泊沉积作用，地表的沉陷，海岸的变迁，河流的冲刷等方面的图片资料或展现一些图片让学生观看。

二、新课学习
1. 认识地表地球表面不是一成不变的。

教师通过课件出示一个6500万年前和现在地球海陆分布图，让学生观看海洋与陆地的分布情形。

问学生：地球表面是一成不变的吗？猜想它往常会是个什么样的?并由此看能发觉地表演变过程。

讨论：你们明白“沧海桑田”的故事吗？传奇中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。

你认为沧海能变成桑田吗？你能提供出证据吗？提出化石的概念。

请摸索这几个问题：
（1）我国科学考察、登山队在青藏高原、喜马拉雅山区的岩石中发觉了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？
（2）近年来，人们发觉在台湾海峡海底的某些地点，分布着古代森林的遗迹，反映了此地带在过去是什么状况？
总结：这些事实说明今天的地表形状，差不多上通过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。

以青藏高原、喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。

把学生迅速带入问题的情形，这两个例子比较生动、鲜亮，对学生来说又比较新奇，不仅能够加深学生对地表变化的感性认识，还可使学生由好奇而产生进一步学习的爱好。

最后引导学生阅读生物进化的地质年代表，认识化石在地质研究中的重要作用。

教师也可补充一些资料，让学生对地表变化有更多的了解。

如北宋时期，沈括（1031-1095）在他的《梦溪笔谈》中阐述了有关地球演变的精辟见解，他考察雁荡山时，注意到地质作用的存在，认为："谷中大水冲激，沙土尽去，惟巨石岿然挺立耳。

"指出河流对地表的庞大改造作用。

他还依照太行山麓岩石中所含的螺蚌化石，判定那个地点曾经是大海之滨，后来才发生了沧海桑田的变迁；在西方，欧洲文艺复兴时期的代表人物达·芬奇曾对腐蚀、搬运、沉积做了动人的描述，只是他比沈括晚了约40 0年，他在多次考察阿尔卑斯山后指出，砾石是河流挖掘作用的产物，山是水作用于地表形成的，从山上冲刷下来的泥土被河流搬运到海中，会使海底升高，海水退却，海陆的轮廓也不是一朝一夕形成的。

[来源:ZXXK]最后，引导学生获得认知：地表地球表面不是一成不变的，而是在不断的变化之中的。

2. 认识人类活动对地表的改变阻碍。

“人类活动对地表的改变有哪些阻碍？”引导学生摸索，组织学生进行讨论。

在此基础上，组织学生进行汇报交流，展现搜集的有关图片或播放视频资料。

通过研究使学生认识到人类在改造自然的同时，也在破坏着自然环境。

如,人为破坏植被、工矿交通建设、大规模施工等对地表的破坏，为沙尘暴发生提供了细沙和尘土；矿山过度开采造成地表植被破坏，水土
流失，地表塌陷，使一些农户房屋墙壁严峻开裂，部分水田不能耕种，饮水也成了问题……在学生之间，师生之间有效的交流过程中，引导学生用辩证的方法看待人类对地表的改变作用，认识到人类生产活动的两面性，意识到人与自然应和谐相处。

三、结论总结
通过今天的学习，你有哪些收成？
地球表面不是一成不变，而是在不断的变化之中的。

人类活动对地球产生专门大的阻碍，人类生产活动具有两面性，人与自然应和谐相处。

建议合理开发地球。

四、课堂练习
1.填空：
（1）人们通过来了解地球的历史及生物进化的信息。

（2）地球表面是不断的。

人类活动对地表的阻碍越来越。

（3）自然力量和能引起地表变化。

（4）京杭大运河是中国古代一项伟大的水利工程，是世界上开凿最、里程最的大运河。

它南起，北至，全长
千米。

2.如何爱护地表？
五、作业布置
面对我国地表现状，你们有什么方法？在充分讨论的基础上，形成一份爱护地表的倡议书或办一份爱护地表的手抄报。

六、板书设计
6. 地表的变化
地球表面不是一成不变化石
人类活动对地球的阻碍建议合理开发地球。