普兰店市第二小学一年级数学上册 5 6-10的认识和加减法《6、7的认识 》教学实录 新人教版

《6、7的认识》教学实录
教学目标：
1．通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6和7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较他们的大小。

2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体，与他人分工合作等方面的思想和情感教育。

3．通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生动手的数学交流能力。

教学重点：6、7的基数和序数意义；规范书写。

教学难点：6、7的基数和序数意义。

教具准备：圆片、教学课件
学具准备：学具袋
教学过程：
一、激趣导入：
师：嗨，小朋友们，咱们又见面了！上课前咱们先聊聊，好吗？能告诉老师，你们喜欢看动画片吗？看过喜羊羊与灰太狼吗？老师把它们请到了这里，你们欢迎它们吗？（课件）和老师一起数数有几只羊？出示课件1到5今天灰太狼和红太狼也非常地有礼貌，并且排在了羊宝宝的后面，你能接着数数吗？67揭示课题：今天我们就来认识6和7。

板书（认识6和7）
二．探究新知
1学习数数和认数6和7。

(课件出示课本主题图)
师：知道喜羊羊要来，我们小朋友可高兴了，他们赶紧开始打扫教室。

师：看图说说图上都有谁？他们正在做什么？
生：图上有同学、老师、桌子、椅子等，他们正在搞清洁。

师：我们从小要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗?
师：请同学们同桌之间说说图上有多少桌子、椅子？有多少人？讨论后举手回答问题
生：图上有6张桌子，7把椅子，7个人。

骑车的羊宝宝把小朋友聚在了一起，我们一起同桌之间数数。

一起说有几个小朋友？（课件）
生：有6个小朋友
师：如果老师用一个圆片表示一个小朋友，我们在来数数好不好？（课件数1到6）可以用数字几表示？生：6
羊宝宝把老师也叫来了，看看一共有几个人？生：7个人师：我们还是用一个圆表示一个小朋友在来一起数数（数1到7）
2联系生活实际加深对6、7的理解
生活中也到处能用到6和7。

比如说教室里有6个人。

谁能像老师这样用6或7说句话或组个词呢？
生：教室里有6把笤帚7个三角形我家有6盆花7只小鸟等等
师：你们真是善于观察生活，爱动脑筋的好孩子。

3用小棒摆图形
师：羊宝宝想用小棒摆一个图形？可是它却不会摆，我们去帮帮它好吗？（要求学生又轻又快地把小棒拿出来）以小组为单位，用6或7根小棒摆一个漂亮的图形？
生：小组汇报：用几根小棒摆的什么图形如我用7根小棒摆的雪花我用6根小棒摆的小房
子等让学生说完整话（快速的收小棒比赛）
4.6、7的数序
师：羊宝宝得到了大家的帮助它很开心！想和大家一起学习，你们欢迎吗？生：欢迎
师：（课件）出示计数器：课件拨５颗珠，喜羊羊问我再拨一颗是几颗珠子呢？你知道吗? 生：（6颗）
师：也就是５添上１是几？
生：6
师：懒羊羊又说了6颗有些少，再添上几颗珠？是几颗珠？（7颗）也就是６添上几是７？
小朋友给羊宝宝带来了很多的快乐，所以它们想送给大家一把尺子。

可是路上不小心把尺子弄断了，而且有三个数也看不清了，你能帮它们填完整吗？
(1)出示缺数字的断尺，填上空缺的3、6、7。

(2)根据尺子教师提问：
这把尺子上有几个数字？这几个数中，最大的是几？最小的是几？5前面是谁？5后面是谁？4和6是5的两个邻居，也就是5的相邻数。

你知道6的相邻数是谁吗？
师：拿出自己的尺子，同桌之间数数。

1到7会由小到大再由大到小数你能按顺序读出这些数吗？读给同桌的小朋友听听。

（学生互读）
师：谁愿意读给大家听？
生：0、1、2、3、4、5、6、7。

师：这是按从小到大的顺序来读的，按从大到小的顺序会读吗？谁来读一读？
生：7、6、5、4、3、2、1、0。

师：看来这些数是有顺序的，而且还是有大小的
5课间活动
课件出示歌曲：小朋友们真了不起，从尺上知道了这么多知识，现在请大家和我们一起来休息休息，听听歌吧。

课件出示歌：
一二三四五六七我的朋友在哪里，在天涯在海角我的朋友在这里
一二三四五六七我的朋友在哪里，在天涯在海角我的朋友在这里
6、教学5、6、7的大小比较
师：瞧，喜羊羊还为可爱的小朋友们带来了什么？
出示点子图1：师：原来他们为大家带来了点子图。

看看有几个点子?用数字几来表示？出示点子图2：现在跟第一张相比有什么变化？
生：比第一张多了一个点子。

师：用数字几来表示？出示点子图3：现在你又发现了什么？
生：又比刚才多了一个点子。

师：用数字几来表示？
师：它们谁比谁多，谁比谁少？
生：6比5多。

师：中间用什么符号连起来呢？怎么想的？
生：用大于号连起来。

（板书：6＞5）因为6的点子多一个。

师：你真会思考。

除了6比5多，你们还知道什么？
生1：我还知道反过来5＜6。

生2：我还知道7比6多，7＞6。

……
师：同学们真聪明，看了点子图，就知道了这几个数之间的大小关系。

7以游戏教学6、7的基数和序数意义
羊宝宝聪明伶俐，让我们和他们一起来玩一个游戏吧。

想玩吗？
生（跃跃欲试）：想！
师：这个游戏叫做“找羊”。

（师指7名学生到前面，给其中的一名学生带上喜羊羊帽，学生找他的位置）
师：下面的小朋友，等一会可要观察仔细了。

现在请喜羊羊向大家招招手。

（拿到喜羊羊的学生向其他的学生招手）
师：小朋友们记住了他的位置了吗？
师：现在谁来告诉老师，喜羊羊在什么地方？不能用手来指，也不能说这位小朋友的名字哟﹗
生：他在从前数第5个。

师：他说的位置对吗？（生：对。

）把你们的掌声送给他。

②现在请台上的7个同学按老师的要求做动作，比比哪个学生最机灵。

师：请从前数第6个同学向大家招招手。

（台上的7名学生首先都在从前往后数，紧接着第6个喜羊羊的马上向学生招手）师：请从前数第6个同学拍手6次，边拍边大声的数出来。

师：请后面的6个同学一起蹲下来。

师：小朋友们，你能向上来的同学也提出一个要求吗？
（按学生提出的要求做动作，台下的学生进行判断，做对了就用掌声鼓励）
师：小朋友们，你们觉得哪个学生最机灵？
师：大家表现得这么出色，羊宝宝更高兴了，特地为大家带来了一份心爱的礼物，想看看吗？
（课件出示金鱼图：
生：（十分高兴地）：金鱼﹗
师：请仔细观察这些礼物，你都看到了什么？把你看到的和同桌的小朋友说说，比比谁看得最仔细，说得最清楚。

（学生互相说从图中看到了什么，并互相补充）
师：喜欢灰太狼带来的礼物吗？它还想考考大家呢，你们敢接受灰太狼的挑战吗？
（课件出示提出问题：左数第6瓶有（）条鱼。

）
生1：左数第6瓶有（）条鱼。

生2：左数第6瓶有7条鱼。

师：左数是从哪边数，用你的小手指一指。

（学生伸出左手来指，师用左手从左指到右）师：左数第6瓶是哪一瓶？谁愿意给大家指一指？（指名到台前指出左数第6瓶。

课件随之显示第6个鱼缸变色）
师：数数看，到底有几条鱼？（师生共同数出有７条鱼，课件出示答案及表扬声）（课件出示问题：从左数有6条鱼的是第（）瓶。

）
生：是第4瓶。

师：是第4瓶吗？请大家先找到有6条鱼的那一瓶。

谁愿意上来指一指？（学生到台前指出有6条鱼的那一瓶。

课件随之显示第三个鱼缸变色）
师：再看看它是从左数第几瓶？
生（不约而同）：第4瓶。

课件出示答案）
（课件出示提出问题：左数第7瓶有（）条鱼。

）
生：左数第七瓶有5条鱼。

师：左数第七瓶是哪一瓶？这一瓶里是有5条鱼吗？（课件：第七个鱼缸变色，再出示答
案）
8．教学6和7的写法
师：6和7的本领可真大﹗我们一起来认识了6和7，想不想写一写呢？（板书课题：6和7）
师：谁能告诉老师，6和7的样子像什么？
生：6像口哨，7像镰刀。

师：让我们一起来学习6和7的写法：6是一笔写成的，它的肚子是圆鼓鼓的，可不能让它饿着哟。

（课件演示6的写法）。

师：请举起你的小手，跟老师一起来写一写6吧。

(师生一起书空)
师：7怎么写呢？7先横着写，再拐弯向左下斜着写。

起笔和日字格的上线起平，在右上角往下，在日字格的下线中点部分收笔。

（课件演示7的写法）
师：一起来试试吧﹗(学生随老师书空)
师：会写6和7吗？请大家翻开课本43页，写一写6和7。

比一比，看谁写得又快又好。

（学生在课本上描红，教师巡视指正）
师：都写好了吗？谁愿意把你写的给大家看看？
师（指一名学生把他写的6和7拿到展示台上进行展示）：谁来评一评他的6和7写得怎么样？
生：他的6写得不好。

师：怎么不好呢？
生：他写的6肚子是瘪瘪的，把6饿着了。

师：这位小朋友评得真好。

师：（展示第二个小朋友写的6和7）这位小朋友的6和7写得怎么样？
生：他写得很有力。

师：老师也觉得他写得很有劲，而且写得很漂亮。

9、小结：
师：今天你学会了什么？
生1：我认识了6和7
生2：我学会了比大小6大于5，7大于6，5小于6……
生3：我还学会了用7根小棒摆图形。

师：今天小朋友们学到了许多新的知识。

时间过得真快啊！马上要和小朋友说再见了。

希望小朋友们继续努力，做一个爱学习的好孩子。

第2课时古人计数(2)
教材第75页“试一试”及相关练习题
1．进一步巩固对11～20各数的认识，体会20以内各数的意义。

2．认识20以内数的顺序，探索并掌握20以内数比较大小的方法。

3．积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。

重点：掌握20以内数的顺序和比较大小的方法。

难点：掌握20以内数比较大小的方法。

课件、小棒、直尺
师：上一节课我们学习了用小棒摆和在计数器上拨11～20各数，那么这些数的顺序是怎样的呢？这节课我们就来学习11～20各数的顺序和大小比较。

1．读一读。

拿出标有0～20刻度的直尺，让学生自由地读尺子上的数。

先从0读到10，稍停，继续读到20，再从20倒着读到10。

师：从0读到10与从10继续读到20，你有什么感受或发现？
引导学生明确从0～10与从10～20都包含11个数。

不仅从数的书写形式上有规律(后者比前者在十位上多个1)，而且从听觉上也有一种周而复始的重复感。

师：从10读到20与从20读到10，两者有什么区别？读数的顺序不同。

从10读到20是顺着读，越读越大；从20读到10是倒着读，越读越小。

2．比一比，谁大？谁小？
师：12和14相比，谁大？谁小？你是怎么比较的？
引导学生先独立思考，再小组交流并汇报。

方法一：从12开始，要顺着数才能数到14，所以14比12大。

方法二：12的直观形式——1捆小棒加2根小棒；14的直观形式——1捆小棒加4根小棒。

4根小棒比2根多，所以14比12大。

方法三：12＝10＋2，14＝10＋4，因为4＞2，所以14＞12。

方法四：14＞13，13＞12，所以，14＞12。

教师引导学生体会比较数的大小时，如果十位上的数相同，只比较个位上的数即可。

3．古人计数的方法。

课件出示教材第75页相应情境图。

师：请同学们观察古人在没有十进制数之前是怎样表示12的。

从图中你读懂了什么？
学生交流讨论后汇报：1个大石子表示1个十，2个小石子表示2个一；左边的一条横线表示1个十，右边的两条竖线表示2个一，合起来表示12。

师：请你们用同样的方法表示出13。

学生仿照摆数，同桌互评。

师：你还能用其他的方式表示13吗？用你想到的方式把14、15、16等也摆出来看看吧！
完成教材第76页“练一练”相关习题。

(第3、4题让学生独立完成，同桌互查，感受数的顺序，巩固两个数的大小比较的方法。

第7题通过倒着数，1个1个地数、2个2个地数，发现20以内数的顺序及规律。

第9题通过古人计数的故事，渗透数学文化。

)
小朋友，通过这节课的学习，你又学会了什么？
这节课首先通过在尺子上读数，帮助学生体会20以内数的排列顺序，借助顺着数、倒着数等数数活动，让学生感受数的大小顺序，也为后续学习加减法积累经验。

在古人计数方式的基础上鼓励学生自己设计出新的表示数的方法，让学生体会设计的合理性和数学创造的乐趣。

总复习
第三课时
教学过程：
一、口算：（出示口算卡片）
40+30 45+7 69-50 97-6
30+65 9+36 53-8 84+7
91+5 24-
9 8+37 96-80
二、提出问题后再列式计算：
（1）书包比铅笔盒多多少钱？ 64-18=46（元）
（2）铅笔盒比书包少多少钱？ 64-18=46（元）
（3）铅笔盒和书包相差多少钱？64-18=46（元）
（4）书包和铅笔盒一共多少钱？64+18=82（元）
三、用竖式计算：
58 94 85 98
+ 37 - 35 +15 -89 ————————————
95 59 100 9
84 46 66 64 -59 +27 -48 +28 ————————————————
25 73 18 92
四、在○里填上﹦﹥或﹤
34+29 ○29+34 53-36○54-36
49-37○49-36 67+38○67+34
作业布置：
板书设计：
总复习
书包比铅笔盒多多少钱？ 64-18=46（元）
书包和铅笔盒一共多少钱？64+18=82（元）
《开会啦》说课稿
一、说教材：
教材的地位和作用:
本课属于20以内数减法计算中“比较意义下的减法”的学习，即学习“比较两个数量的多少”这类问题可以用减法来计算的学习过程。

在本单元“加与减（一）”中，此课正好是在前几节课认识“从总数中去掉部分”的减法计算后的另一种用减法解决的数量关系的学习。

教学目标:
知识和能力：通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。

过程和方法：通过解决实际问题，小组合作探究、使用各种直观感受的方法，将学生从已经掌握的“已知总数和其中的一部分，求另一部分”这种减法，过渡到今天学习的“比较两个数的多少”也用减法计算的认识上来，同时也巩固十几减7，6的退位减法。

情感态度和价值观：感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。

教学重点、难点：
重点是会用减法解决求两个数相差多少的实际问题。

难点是理解“求两数相差多少”可以用减法计算。

突破方法是通过直观的方法，画一画、摆一摆、比一比等帮助学生形象的分析问题、解决问题。

在小组合作交流下，达到知识的探究发现，并通过练习进行巩固。

二、说学情：
一（2）班学生48人。

学生对学习数学有着一定的兴趣，特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容。

但是在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。

开学初前几节课，学生对“从总体中去掉部分”的减法已基本掌握，不过运算速度和准确度还有待提高。

三、说教法学法：
从学生发现问题中的信息出发，围绕如何解决问题展开小组合作及讨论探究，运用已学过的知识，共同寻找解决问题的方法。

再在解决问题的基础上，进一步通过练习和解决实际问题，对所学知识进行巩固应用。

结合本班学生的学习特点，教法我采用情景引导、问题引导和活动评价。

学法主要让学生通过观察思考，自主探究、合作交流，同时也应用已有的知识进行引导转化学习。

同时也尝试四人小组的形式来探究问题和解决问题。

四、说教学过程：
首先我安排的是一（2）班的班干部们要开会了，出示完情景图后，让学生观察并说说图中的数学信息。

如有11位同学要开会，现在只有7把椅子。

（板书课题：开会啦）
接着出示问题：
“每人坐一把椅子，够吗？”
让学生通过小组讨论后，请代表说一说自己的想法。

学生发现有11个人，才7把椅子，不够坐。

同时还可能出现一些学过的知识内容，如数量大小的比较：11>7
让学生通过小组讨论后，请代表说一说自己的想法。

接着，我继续提出问题：
“还缺几把椅子呢？”
组织学生交流讨论，同时提供部分学具供学生使用，如小棒，图形等。

待学生讨论完毕后，请学生代表进行回答或上台演示，说一说小组的思考过程和解题方案，同时鼓励学生用不同的方法来解决问题。

学生可能会用摆小棒或者图形，也可能会列式计算。

只要学生能够用自己的方法来解决问题，说得合理，都给与肯定和表扬鼓励。

在用图形表示的过程中，引导学生说出“一一对应”的比较方法，这个内容是在上一学期中有学习过的，这样既回顾了已学过的知识，也为列式计算打下基础。

在讲列式计算的时候，我先引导学生先说一说各个数量表示的是什么，接着我会提问：这种想法是计算“从一个总体中减去一部分，求还剩下多少”的方法吗？
继而再让学生讨论，通过比较和图形的对比，引导学生发现这个列式是计算“比较两个数量的多少”的减法算式，从而突破重点。

如果学生还是不够很好的理解，那我会安排一个让学生现场体验的环节。

请11位同学来示范，先全部起立，然后拿7把椅子请其中的的7位同学坐下，看剩下还有几位同学是没有椅子的。

这样就把问题转化为学生熟悉的“从总数中去掉部分”的数量关系，接着提问：那我们只要再添上几把椅子就够呢？
再让学生说一说，学生可能会先产生“7+？=11”的概念，这时引导学生，我们现在要算的是“其中的一部分”，那用什么方法可以知道得数？（用减法）这样学生在掌握数量关系的同时，也能更加清楚的理解这几个量之间的联系，对比后发现这个减法计算是“两个数量的多少比较”的结果，从而突破教学难点。

在观察数量时，我还会像前几节课一样，提问学生，11-7这个减法算式是一个怎样的减法算式？让学生对比被减数和减数后，能正确的说出这是一个20以内数的退位减法。

在发现和掌握以上新授知识后，我马上安排两道类似的题目进行巩固，让学生从感性认识过渡到理性认识。

同时在第2小题让学生提一个数学问题时，我要求学生在限定的时间内即在小组内交流，也在班级内交流，培养学生的数学逻辑思维和表达能力。

紧接着用小组比赛的方式进行计算比赛，给学生一定的练习时间，要求用自己最快的速度算出得数，算完后还要和同小组的同学交流结果，看那个小组又快又对。

第5小题还让个别学生说一说，看能不能发现一些计算中的规律，丰富学生的认识，也培养学生的观察总结能力。

从这个学期起，我还提出让学生以小组为单位在下课前说一说的形式，向全班同学介绍这节课你的收获，目的也为提高课堂的学生专注度，培养学生的语言归纳总结能力。

如果时间还有，我还设计了一道拓展的题目，《知识能力训练》上的“蜗牛爬井”的问题。

这设计的目的是为了增加学生对学习的兴趣，也加强学生对今天所学“比较两个数多少”这类问题的理解与思考，进行进一步的拓展和延伸。

这就是我这节课的板书设计。

五、说教学效果预测：
对于本班的学生，在效果预测方面我当然是希望每个学生都能掌握并熟练运用所学知识。

由于学生对减法意义已经初步形成，同时对于20以内数的退位减法计算已经基本掌握，但计算的方法有个别学生还停留在掰手指算等速度较慢的现象，另外从智力开发及能力发展方面，我的教学设计也从务求从解决实际问题出发，通过学生的发现与理解，逐步形成本
节课数学计算的逻辑思维以及计算能力的养成。

同时在设计上，务求做到承上启下，融会贯通，让学生能够容易吸收消化的语言和方法去学习新知，达到学习的目的。

六、说教学反思：
本节课，我觉得还是挺成功的，时间把握和重难点解决方面，都在我的控制和设想范围内。

学生表达的和解决实际问题的应用上，通过之后的练习课，大部分的学生都能够达到要求正确的完成练习。

不足之处我觉得还是如何吸引学生注意力上的设计和引导，因为这段时间所学的知识内容都是20以内的退位减法，对于部分学习兴趣不足的学生来说，课堂会显得单调乏味，所以我想以后还是需要更加多的思考课堂的趣味性，以提高课堂效率作为教学设计的重点来开展教学。

11。