小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的教学实践

设计思辨话题
根挖掘出的思辨“点”，教师可以设计具有挑战性和启 发性的思辨话题，引导学生进行深入的思考和讨论。
鼓励多元思考
教师应鼓励学生在思辨过程中进行多元思考，从不同角度 、不同层面分析问题，提出自己的独特见解。
注重实际应用
在引导学生进行思辨性阅读与表达的过程中，教师应注重 实际应用，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高其 解决问题的能力。
03
略读课文在思辨性阅读 与表达中的引导作用
略读课文的思辨价值
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提供丰富的思辨材料
略读课文通常内容较为简单，但其中蕴含着丰富 的思辨元素，如文本的内涵、作者的观点、文本 的逻辑等。
培养学生的思辨习惯
通过略读课文的学习，学生可以逐渐养成思辨的 习惯，学会从文本中发现问题、分析问题、解决 问题。
小学语文思辨性阅读与表达的教学目标
知识目标
掌握阅读和表达的基本知识和技巧，了解不同文体的特点和阅读 方法。
能力目标
通过实践训练，提高学生的阅读理解能力和表达能力，培养思辨性 思维和创新能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对语文学习的兴趣和热情，树立正确的价值观和审美观， 形成良好的阅读和表达习惯。
语言文字在思维发展和审美创造力培养中的作用
详细描述
选取适合的科普类文本，如《太阳的奥 秘》、《地球的内部结构》等，引导学 生进行阅读和思考。
说理故事类文本的思辨性阅读与表达
详细描述
选择适合的说理故事类文本，如 《孔融让梨》、《乌鸦喝水》等 ，引导学生进行阅读和理解。
通过问题设计和讨论，让学生了 解故事中的道理和价值观，培养 他们的道德意识和思辨能力。
文本对比
将不同文本进行对比，发 现其异同点，加深对文本 的理解。
人物对比
将不同人物进行对比，分 析其性格特点、行为动机 等，培养学生的批判性思 维。
观点对比
将不同观点进行对比，引 导学生分析其合理性，培 养其辩证思维。
转换策略在思辨阅读与表达中的运用
视角转换
引导学生从不同视角看待问题， 拓宽其思维视野。
文体转换
将文本转换为其他文体形式，如将 诗歌转换为散文、将故事转换为剧 本等，培养学生的创意表达能力。
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小学语文思辨性阅读文 本类型与教学策略
科普类文本的思辨性阅读与表达
总结词：培养学生的科学精神和思辨能 力，引导学生进行探究式学习。
鼓励学生进行探究式学习，通过观察、 实验、推理等手段，验证科学知识的正 确性，提高阅读和表达能力。
通过问题设计和讨论，让学生了解科学 知识及其在社会生活中的应用，培养科 学意识和思辨能力。
组织讨论和交流
注重评价和反馈
教师可以组织学生进行讨论和交流，让学 生互相倾听、互相学习、互相启发，从而 提高学生的思辨能力。
教师应注重对学生的评价和反馈，及时发 现学生在思辨性阅读与表达中存在的问题 ，并给予指导和帮助。
挖掘略读课文中的思辨“点”和设计思辨话题
挖掘文本内涵
教师应深入挖掘略读课文的内涵，找出其中具有思辨价值 的“点”，如文本的主题、作者的观点、文本的逻辑等。
详细描述
设计适合的课后练习 ，如读后感、文章摘 要、论述题等，以检 验学生对文本的理解 和表达能力。
通过批改和讲评，纠 正学生在练习中出现 的错误和不足之处， 帮助他们提高阅读和 表达能力。
鼓励学生进行自主学 习和研究性学习，利 用互联网等资源进行 拓展学习和应用，培 养他们的创新意识和 实践能力。
总结词：提高学生的逻辑思考能 力和表达水平，帮助学生建立正 确的价值观。
鼓励学生进行角色扮演、演讲等 活动，提高他们的表达能力和自 信心，促进正确价值观的建立。
评论短文类文本的思辨性阅读与表达
详细描述
通过问题设计和讨论，让学生了 解文章的观点、论据和论证过程 ，培养他们的批判性思维和独立 思考能力。
语言文字是思维发展的基础
语言文字是思维的载体，通过阅读和表达，可以锻炼学生的语言组织能力、逻 辑思维能力和表达能力，促进思维的发展。
语言文字是审美创造力培养的途径
通过欣赏优美的文学作品，可以培养学生的审美意识和审美情趣，激发创造力 和想象力。同时，通过写作训练，可以让学生表达自己的思想和情感，提高创 造力和表达能力。
思辨性阅读
重要性
在阅读过程中，通过分析和推理，对 文本的内容、形式、背景等方面进行 深入思考和辨析，以形成自己的理解 和判断。
思辨性阅读与表达有助于培养学生的 批判性思维、创新思维和解决问题的 能力，提高语文素养和综合素质。
思辨性表达
在表达过程中，运用逻辑思维和语言 表达技巧，清晰、准确地表达自己的 观点和想法，同时注重倾听和理解他 人的观点。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群 在阅读教学中的教学实践
目录
• 小学语文思辨性阅读与表达教学概述 • 小学语文思辨性阅读文本类型与教学策略 • 略读课文在思辨性阅读与表达中的引导作用 • 创生思辨课堂的教学策略 • 学生独立思考和批判性思维的培养
01
小学语文思辨性阅读与 表达教学概述
思辨性阅读与表达的定义和重要性
提高学生的思辨能力
略读课文的学习过程，也是学生思辨能力提高的 过程，学生可以通过比较、分析、归纳等方式， 提高自己的思辨能力。
如何通过略读课文引导高质量的思辨性阅读与表达
明确教学目标
引导学生发现问题
在略读课文的教学中，教师应明确教学目 标，即引导学生进行高质量的思辨性阅读 与表达。
教师应引导学生从文本中发现有价值的问 题，并鼓励学生提出自己的观点和看法。
总结词：增强学生的批判性思维 和独立思考能力，提高他们的评 论和论述能力。
选择适合的评论短文类文本，如 《我的理想》、《一次难忘的旅 行》等，引导学生进行阅读和思 考。
鼓励学生进行模仿写作和创作， 提高他们的写作能力和自信心， 促进深度思考和表达能力的提升 。
课后练习在思辨性阅读与表达中的运用
总结词：通过课后练 习，巩固学生的阅读 和表达能力，促进知 识的迁移和应用。
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创生思辨课堂的教学策略
提问策略在思辨阅读与表达中的运用
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提问的针对性
针对文本的关键内容、难 点和矛盾点进行提问，引 导学生深入思考。
提问的层次性
设计不同层次的问题，从 简单到复杂，逐步引导学 生深入文本。
提问的开放性
提出开放性问题，鼓励学 生从不同角度思考，培养 其创新思维。
对比策略在思辨阅读与表达中的运用