三种教学模式的比较 杜郎口中学 杨思中学 泗阳中学

杨思中学“先学后教”教学模式
一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：
①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效；
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题；
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题；
⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：主要体现以下几个方面：
①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：
范型：“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六、教师的作用：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。

这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

七、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。

针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。

他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中学：
①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。

在做的过程中，根据学生自我体验、自我基础，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。

学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

九、谁紧张？
课堂上，学生要比教师紧张得多！
①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过杨思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。

课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

②课堂效益表现以下七能：
a.一能发现真实的问题，并加以解决；
b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；
c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；
d.四能真正理解知识，不断提升质量；
e.五能培养学生创新精神、思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；
f.六能最有效地“培尖补差”；
g.七能确保减轻负担。

③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。

学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。

课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十、效果：
①杨思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。

然而凡是在杨思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

②记者跟踪调查表明，升入高中的杨思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强，自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

③洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，
中午休息1小时，晚9:30熄灯。

下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环
从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：\'先学后教，当堂训练\'。

实质：全过程让学生学。

第一、介绍学习目标。

（一分钟左右）
上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师
不做任何说明和讲解。

第二、自学指导。

（两分钟左右）
通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。

各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。

C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

第三、学生自学。

这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

第四、学生练习。

自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。

A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。

B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。

类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。

第五、引导学生更正，指导学生运用。

要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。

A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会
的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。

会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。

（大容量、多媒体
更能有效地解决适应高考应试的需要）。

这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。

第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）
A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

B.当堂必须完成，分层次地完成。

当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。

二是可以直接反馈信息。

三是可以有效地减轻课后学生的负担。

四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力
和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。

哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

三种教学模式的比较杜郎口中学杨思中学泗阳中学
去过山东省杜郎口中学的参观学习者，往往被它的课堂教学模式深深吸引，但是这模式跟江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式、跟江苏省泗阳中学（四星级高中）的“1+1”教学模式之间有什么共性？只要搞清楚它们的来龙去脉，就容易使自己学习收获更大些，使自己的教学经验更系统些。

三所中学课堂教学模式的比较
杜郎口中学洋思中学泗阳中学
基本式预习——展示——反馈。

先学后教，当堂训练。

（学—教—练）
定向——探究——练习。

变式
1.“预习课”教学流程：预习目标——
疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示
设想。

2.“展示课”教学流程：预习交流——
确定目标——分工合作——展示提升——穿插
巩固——达标测评。

1.多循环教学流程：分散
学——分散教——分散练，或
者分散学——分散教——集中
练。

2.大循环教学流程：1课
时学——1课时教——1课时练。

1.定标——欣赏——训
练。

2.目标导示——自主学
习——问题探究——反馈矫
正。

从上面表格中的具体内容，结合他们的课堂教学观察，就不难发现三校教学模式有三个共同点：
一、都强调按照目标自主学习
三所学校的教师都如魏书生老师所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。

相信学生能够自主学习，无论是上课前预习，还是课堂预习，都敢于放手让他
们自主学习。

注意对学生讲明预习要求，学习目标一般由教师提出，有的时候让学生补充，教师指导学法，如分类摘抄法、点画批注法、比较学习法、由表及里分析法等，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

无论是杜郎口中学课堂教学模式中的“展示”时的“学生讲”，还是洋思初中课堂教学模
式中的“集中学”和“分散学”，学生都在老师指导下有计划地紧张地做“自己能做的事”。

在三个模式中，杜郎口中学特别强调课堂“预习”这个重要环节，因为他们将预习环节写进模式之中。

在预习课里，老师能够精心设计课堂，预设课堂情境，有计划地指导学生自主学习，帮助学生理清并拓宽思路，真正以学生为中心，以教材为载体，以课堂为舞台。

老师当好导演，说戏启发，尽快使学习小组进入角色。

洋思中学注重教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。

洋思中学老师指导学生主动进行三级预习，一是寒暑假预习（“大预习”）。

从初一学年的寒假起，除了在假期作业中设计一些巩固性作业以外，适量地增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期相关学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解。

二是双休日预习（“中预习”），要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

三是晚间预习（“小预习”），用一定时间预习次日要学的内容，预习简单一些，不必花过多时间。

泗阳中学老师在新课导入后向学生展示本课的“三维学习目标”，学生根据学习目标和老师设置的问题进行“蜻
蜓点水式”的自主学习，就这“蜻蜓点水式”的，也只有开设示范课时，或者校外的领导和同事来听课的时候才可以“自主自主”，等客人一走，课堂依然教师“我”说了算。

为什么是这样子的呢？因为很多老师怕学生自主学习会减
少讲课时间，怕他们自主学习会影响考试成绩。

二、杜郎口中学和洋思中学都注重教学的及时反馈
洋思中学提倡的“当堂训练”就是在“反馈”，他们的反馈往往限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩
固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。

在“一学一教一练”模式中，可以采用单循环，可以采用多循环（分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练），可以采用大循环（将二、三节课作为一
个循环），将每一个教学环节(如自学、讨论、作业等)所需时间随时告知学生。

我们比较一下杜郎口中学“预习课”（教学流程：预习目标——疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示设想）和“展示课”的流程（预习交流——确定目标——分工合作——展示提升——穿插巩固——达标测评），不难发
现“反馈”在课堂中的地位和价值，这课堂反馈时间明显挤占了过去教师独霸讲解的时间，是难能可贵的。

两所学校将黑板书写空间让给学生。

杜朗口中学扩大了学生的板书量，投入的学生人数比洋思中学要多，他们将
洋思中学的小黑板上的预习题，移到了学案上去了，将洋思中学的一块大黑板加上两块小黑板改成了三块大黑板，这样为“及时反馈”提供广大的空间，让学生按照小组展示自己的思维活动的过程，展示信息处理的现状，展示拓展延伸的内容，展示想象的具体内容，展示小组的探究设计，展示变式训练设计。

教师在展示过程中看到学生独到的见解，看到他们综合能力的提高，看到他们思维上的漏洞，看到他们学习方法上的问题，学习、合作、交流、指导、整合，学习过程和结果一清二楚，这样学习处于积极状态，理解深刻，记忆长久。

两所学校每单元反馈一次，目的是查漏补缺，督促后进生尽早达标。

形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。

考试不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面。

每周都有考试，也有月考、期中考、期末考，做到节节清、周周清、月月清。

他们这样做，主要依据美国教育家布鲁姆的在教学中应更多地使用“形成性评价”（形成性测验）的
主张。

把教学内容分呈若干教学单元，在各个单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容。

杜郎口中学使用“另类评价”（以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演示等
多种方式评价），实施《学生自主学习十大能力》的评价指标，保证学生获得“共同文化”（理解世界，具备公民资格，获得面对社会生活一般要求的技术能力，可以接受高等教育的方法能力和民主社会所需的具备素质），不同程度地提
高学生的终身学习能力、社会适应能力，促进个性发展。

泗阳中学有些课堂往往将反馈的时间放在课后，反馈不及时，反馈样式单一（如无休止地提问）。

有些老师把研
讨中的提问也理解为反馈，所以在学生面前居高临下，上课时独揽“问”的大权，连珠炮似的提问。

一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际上却是教师牵着学生的鼻子在走，天天如此，年年如此地晕乎晕乎地进行“接受式学习”，始终习惯地处于被动局面。

这样操作不是杜郎口中学、洋思中学课堂中的“反馈”的内涵了。

长期下去，学
生的个性受到了束缚，创造思维受到了限制，他们在老师面前大多成为了“机器”，变成了“算盘珠”，习惯于受人控制，但是我们没有几个老师能够意识到这些，即使意识到了，又有何办法呢？还是始终如一地使用书面作业评价法，排斥杜郎口的“另类评价”法，因为高考题中没有“另类评价”的内容。

三、杜郎口中学比洋思中学更加注重小组合作学习
杜郎口中学的《学生自主学习十大能力》中的第7条这样要求学生——“交流合作。

生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。

取长补短，共赢并进。

”在课堂教学观察中，我们
发现杜郎口中学的学生敢学当头，勇于表现，敢想、敢答、敢演、敢创，充分体现了团队精神，培养了后进生的自学能力，促使他们在较短的时间赶上班内的中游学生。

洋思中学运用了陶行知的“小先生制”，好学生有给后进生讲解的责任，要求好学生在相互讨论的过程中，切实
辅导后进生有效学习，后进生在自学的过程中产生紧迫感，他们的竞争意识和好胜心在学习责任制中得到了增强。

在他们的课堂里，我们往往看到学生以个体身份板书、答问，这样就和杜郎口有点不同了。

泗阳中学的部分老师对“合作学习”有微词，一个充分的理由是高考题中没有说要考“合作学习”啊，另一个理由是我们发现了“合作学习”存在很多问题，如开放面大而组织难，秩序乱，耗时多，担心多。

既然认识有偏差，那么我们就不会去实践，同时还要骂娘，就看不到合作学习给我们教学管理带来的效益。

事实上，“合作学习”既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成功滋味）的机会。

为此，我们得重新认识“合作学习”，分析小组合作学习效率低的主要原因，充分利用网络资源，创设和谐的合作环境，在课堂教学中，可以组织他们同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么，如“目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标”。

目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。

在此基础上，再提倡各学习小组尽力发展个性，大胆创新。

这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。

借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。

每个同学在小组内积极活动，得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。

教师在这个时候要灵活地控制他们的活动时间，深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习
时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。

苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，合作学习中的“自我教育”，是指学生自我约束，涉及到学生的“自律能力”，如何提高学生的自律能力呢？我们认为有八点应该值得注意：一是加强思想修养，树立正确的人生观、世界观，保持乐观向上的健康情绪；二是认识自我和他人的关系，自觉地提高文化素养；三是保持情绪稳定，避免冲动情绪的宣泄；四是强化自我意识，学会自主决断；五是学习别人经验来提高自己决断事情的能力，提高分析和解决问题的水平；六是培养自己的意志独立性，想方设法达到预期目标；七是调整好需要结构，抑制一些不可能实现的需要；八是平时不断思考问题，增强预见性。

这里的八点作为学生“合作学习”自律能力的评价指标，让他们一个阶段一个阶段地进行自评、互评，看到自己自律的得失，矫正自己的行为。

如果教师能够改变过去单一鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，就有利于学习小组紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。

综上所述，我们发现杜郎口中学的模式是在洋思中学的基础上加以改造的，说法上有些变化，没有什么质的区别。