人的全面发展 ppt课件

我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展”
社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素 质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各 级各类人才。
我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
提问： 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容？
21世纪，需要那些能力？
图 1：美国“21 世纪技能”框架
图 2：21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
（一）基础：核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
文化大革命时期，提出“学制要缩短”、“教育 要革命”等口号
与当时中学学制延长的发展趋势相反VS 毫无根据把初高中缩到两年
与当时中等教育结构多元化发展趋势相反
VS 对中专和技校大加砍杀，盲目发展普通初中、高中，使普通教育
和职业教育的比例失调
与当时高等教育多层次多类 型发展趋势相反
VS把高等教育缩短为三年和一个层次，使人才培养比例完全失调
所以说，马克思主义关于人的全面发展的学说是 素质教育的理论基础。
世界主要国家对大学教育目的的不同诠 释
美国——培养“完人”
美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智 性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善， 从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的 本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。
4. 改革高小招生和毕业生就业制度（国家任务计 划和调节性计划结合，逐步实行收费制度）
5. 改革和完善投资体制（增加教育经费，逐步建 立以财政拨款为主，以征收教育税费、收取学费、 校办产业收入、社会捐赠集资、设立教育基金等 为辅的多渠道筹措教育经费制度）
（九）1999年《中共中央、国务院关于深化教 育改革、全面推进素质教育的决定》
（二）学校教育制度的概念
学校教育简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间 的关系。
(三)学制确立的依据
1. 社会生产力的发展水平和科学技术发展的状况； 2. 社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策
的要求； 3. 人口状况； 4. 青少年儿童的年龄特征； 5. 吸取原有学制中有用的部分，参照外国经验
（1）信息素养； (2) 媒体素养； (3) 信息交流和科技素养。
第3部分技能侧重于生活与职业能力，具体包括 五个方面的能力：
（1）灵活性和适应性； （2）主动性和自我指导； （3）社交和跨文化交际能力； （4）生产能力和绩效能力； （5）领导能力和责任感。
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可见，素质教育是根据人的发展和社会发展的实 际需要，以全面提高全体国民的基本素质为根本 目的，以培养创新能力和实践能力为重点，倡导 尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能 从而形成人的健康个性为根本特征的教育。它既 要求贯穿教育的全过程，又要求德智体美等全面 素质提高，其精髓也是人的全面发展。
我国现行学校教育制度的演变
我国现行学制的建立是从清末开始的。 （一）1902 壬寅学制（钦定学堂章程）
三段七级：初等教育（3级）、中等教育（1级）、 高等教育（3级）
我国正式颁布的第一个现代学制，但未实施
（二）1904 癸卯学制（奏定学堂章程） 三段七级 我国正式实施的第一个现代学制 指导思想：中学为体，西学为用 宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
改革开放以来的教育体制改革
（七） 1985年《中共中央关于教育体制改革的 决定》
放权：国家——学校
国家——地方（共同管理）
主要内容：
◦ 加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育； ◦ 调整结构，大力发展职业技术教育； ◦ 改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权； ◦ 对学校教育实行分级管理，三级办学体制
◦ 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了 可能性
◦ 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发 展创造了重要条件
◦ 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速， 从而要求人必须全面发展
（三）马克思主义关于人的全面发展学说与当代 教育实践 当前我国教育实践领域，正全面实施素质教育。
作业
收集我国自建国以来各个时期的教育目的,为什么 不提劳动教育？
教育制度
北京师范大学
一、教育制度与学校制度
（一）教育制度的概念 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织
的体系及其管理规则。包括两方面：
一是，各级各类教育机构与组织的体系； 二是，教育机构与组织体系赖以存在和运行的一
整套规则，如教育法律、规则、条例等
1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》， 《决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党 的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、 有道德、有纪律、有文化的德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人”。
评价：从中国实际出发，吸收了老解放区教育工 作的经验、1922年学制和苏联学制的合理因素， 发扬了我国单轨学制的优良传统，使各级各类学 校相互衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等 权利。
职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视 培养各种建设人才和为生产服务的方针，表现了 我国学制向分支型方向的发展。
与当时成人教育、业余教育及终身教育发展趋势相反
VS把这类教育形式完全取消，扼杀了职工提高文化科学水平和知识
更新的机会
对我国学制和教育事业造成了严重破坏，完全是一种倒退行为
（六）1976年学制
着手重建和发展被破坏的学制系统，延长中学的 学习年限，创办职业高中，恢复和重建中专，恢 复高等学校专科和本科层次，扩大高等专科学校， 恢复和重建许多院校、科系和专业，建立学位制 度和完善研究生教育制度，恢复和重建各级各类 成人教育机构等。
（二）关键：亟需掌握的21世纪技能
21世纪技能中的第1部分技能侧重于学习技能和 创新能力。
◦ 具体包括三个方面的能力： ◦ （1）批判性思维和问题解决能力； ◦ （2）交流与合作能力； ◦ （3）创造性和创新能力。
◦ 这些技能是使人在学习和创造性劳动中终生受益的关键 技能。
第2部分技能侧重于信息、媒体与技术能力，具 体也包括三方面能力：
评价：以日本学制为蓝本，并保留了尊孔读经等 封建教育的残余，教育年限长，总共26年
（三）1922 壬戌学制 三段五级，六三三制 三段：
◦ 初等教育段：初小（4年）、高小（2年） ◦ 中等教育段：初中（3年）、高中（3年） ◦ 高等教育段：4-6年不分级
五级：初小、高小、初中、高中、高等教育段
人的全面发展
北京师范大学 2013-10-26
一、马克思主义关于人的全面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展的科学含义
◦ 一是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 ◦ 二是人的才能的全面发展 ◦ 三是人自身的全面发展 ◦ 四是人的自由发展
（二）马克思主义论人的全面发展必须必备的社 会条件
（八）1993年《中国教育改革和发展纲要》 1.两基、两全、两重 确定20世纪末教育发展的总目标， 基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲； 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量； 要建设好一批重点学校和一批重点学科。
2. 调整教育结构 3. 改革办学体制（政府办学为主体，社会各界共
同办学的体制）
1951年10月，中央人民政府政务院颁布了《关 于改革学制的决定》。这是我国学制发展的一个 新阶段
改革后的学制内容为：
1．幼儿教育。实施幼儿教育的机构为幼儿园， 收3—7周岁幼儿，使其身心在入小学前获得健全 发展。
2．初等教育。对儿童实施初等教育的学校为小 学，给其以全面发展的基础教育；对青年和其他 成人实施初等教育的学校为工农速成初等学校、 业余初等学校和识字学校，实施以相当于小学程 度的教育。
“哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的 心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。 为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想 和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思
英国——培养“绅士型领袖和学者” 英国大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型
的领袖和学者是大学教育的目标。
何为绅士型的领袖和学者？按照英国19 世纪教 育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比 较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开 阔的人”。英国的大学特别是牛津、剑桥两所古 典大学深受纽曼大学理念的影响，把“探测、挖 掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精 神”作为大学教育的指导思想，培养出一代代高
重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，
（五）1958年学制 《关于教育工作的指示》“两条腿走路”方针
◦ 国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举 ◦ 普通教育与职业教育并举 ◦ 成人教育与儿童教育并举 ◦ 全日制与半工半读并举 ◦ 学校教育与自学教育并举（函授） ◦ 免费与不免费并举
许多地区开展了学制改革的实验，但是由于“左” 的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制 改革的实验不可能在正常的教学秩序下进行，而 且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设 备跟不上，也难以维持。
评价：以美国的学制为蓝本，受美国的实用主义 教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平 民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。
新中国成立以来的学制及改革
（四）1951年学制 中华人民共和国成立初，为利于广大劳动人
民科学文化水平的提高、工农干部的深造和国家 建设事业的发展，对各级各类学校教育制度进行 改革，以确立中国原有和新的各类学校的适当地 位，使不同程度的学校互相衔接。
1. “两基”是教育的重中之重 2. 调整现有教育体系结果，扩大高中阶段教育和
高等教育规模，大力发展职业教育
3. 构建社会主义市场经济体制和教育内在规模相 适应，不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体 制
4. 继续完善三级办学体制 5. 积极鼓励和支持社会力量办学 6. 加快改革招生考试和评价制度
联合国——坚持“全人或完人的培养目标” 联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才，
但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养 目目标就是要培养出“完 善的人”。《教育——财富蕴藏其中》的报告也 重申了一个基本原则：“教育应当促进每个人的 全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、 个人责任感、精神价值等方面的发展。
（十）2001年《国务院关于基础教育改革与发 展的决定》
1. 确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略 地区，坚持“两基”重中之重
2. 进一步完善农村义务教育管理体制 3. 改革考试评价和招生选拔制度 4. 推进办学体制改革，促进社会力量办学。
德国——培养“全人” 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响，
认为大学教育的目的在于培养完人，即个性和谐、 全面发展的人。
20 世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该 培养“全人”的理念。在雅斯贝尔斯看来，所谓 全人具有以下几个特征：基本的科学态度；独立 性和个人责任感；广泛的知识，包括“整体知 识”、专业知识和技能；适宜的个性特性，如倾 听争辩、理解力、从他人角度考虑问题的能力等。
日本——培养“面向21世纪的日本人” 日本把培养面向21 世纪的日本人作为教育改革的 重要目标。
培养目标具体包括三方面：1）宽广的胸怀、健康 的体魄、丰富的创造力；2）自由、自律与公共精 神。自由、自律精神要求学生具有总结自己的思考、 提出判断、做出决定、敢于负责的能力、意愿和态 度。3）世界之中的日本人。要站在全人类、全世 界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、 科学技术、经济社会等各个领域为国际社会做出贡