大学英语课堂沉默英语因素分析

大学英语课堂沉默英语因素分析
摘要：课堂沉默作为一种普遍现象，已经引起了国内外许多学者和研究者的关注。

它已成为师生互动的障碍，它不仅影响到课堂教学目标的实现，而且不利于学生语言能力的培养。

为了打破大学英语课堂的沉默，提高课堂教学气氛和学生的英语能力，作者从学生因素、教师因素和文化因素三个方面分析了影响课堂沉默的主要因素，提出了克服课堂沉默的建议——树立学生的自信心、改进教学方法、营造和谐的课堂气氛。

关键词：课堂沉默;影响因素;大学英语
1 课堂沉默
Levinson (1983) 把沉默定义为发声的缺失。

他认为沉默意味着在具体的地方不发出声音。

Saville-Troike (1985) 指出沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。

沉默反映了学生在课堂教学过程中无声的非言语交际行为。

在课堂沉默有效性差异的基础上，沉默分为积极沉默和消极沉默。

积极沉默指教师提问后学生思考的状态。

消极沉默是指学生没有兴趣、不注意、不参与学习内容的情绪状态(滕敏兰，2009)。

教学是学生与教师之间的一种特殊的交流，教师在课堂教学过程中往往起着积极的作用，课堂上的沉默通常被认为是学生造成的。

在课堂语境中，它指的是课堂互动中的有限参与或缺乏参与。

它不是指在语言过程中的停顿或犹豫。

大学生课堂沉默是指学生在思考、感知和行动层面的一种心理状态和行为，这是与教学内容不相关的(滕敏兰，2009)。

在目前的ESL / EFL 文献中，亚洲(尤其是东亚)的英语学习者被认为是沉默和被动的学习者。

最常见的说法是，这些学生不愿意参与课堂话语;他们不愿给予回应;他们
不会问问题;他们是被动的，过度依赖教师的(Cheng Xiao-tang，2000)。

众所周知，学生的积极参与能促进学生语言能力的发展和熟练程度的提高。

相反，沉默会阻碍学生整体语言能力的发展。

因此，大学英语教学中的学生沉默不是一种个别现象，而是一个普遍存在的问题。

越来越多的英语教师意识到沉默是大学英语教学中的一个消极方面，因此他们采取了尽可能多的解决办法来减少这种现象。

为了促进课堂互动，帮助学生参与课堂活动，本文分析了产生这种现象的深层原因，并提出了相应的建议。

2 国内外对课堂沉默的研究
课堂沉默已经成为一种非常普遍的现象，并成了教学过程中的一个障碍，这已引起了研究人员和教育工作者的关注。

他们主要探讨并调查了导致英语课堂沉默现象的原因。

Tsui(1996)发现有以下五种因素会导致学生沉默：第一，学习者对自己的语言能力不自信;第二，他们害怕犯错和被嘲笑的概率;第三，教师不能容忍学生的沉默;第四，谈话的不均匀布置和分配;第五，不可理解的输入原因导致对话题的不完全和不充分的理解，由此产生不能胜任的表现。

因此，学生们不愿意在全班面前回答。

学生保持课堂沉默的因素可以归为三类：文化、语言、心理或情感。

文化因素包括学习者以往的学习经历，以及与他或她的特殊经历形成的期望。

学习者在语音、语法、语用等方面的能力不足，属于语言因素范畴。

心理和情感因素包括文化休克、先前消极的社会或政治经历、低水平的动机、害羞或焦虑。

Jackson(2002)的研究发现，在英语课堂上保持沉默的学生普遍很关心他们用英语表达自己思想的能力，他们的英语水平不高与他们参与课堂讨论能力的信心下降是有关的。

Siti, Nik & Melor (2010)为了找出影响马来西亚学生课堂参与因素进行了一项研究。

他们进行了一系列的采访和观察。

其中一个研究结果是，教师特质(例如鼓励、理解、平易近人、确认和支持)是鼓励学生参与的最有影响力的因素。

另一个发现是，课堂教师沟通变量在塑造课堂互动中起着重要作用。

换句话说，积极的教师的特质会鼓励学生的参与，而负面的特质，如教学技能差
或与学生相反会阻碍学生的课堂参与。

3 导致课堂沉默的因素
从国外和国内的研究中可以发现，导致课堂沉默有以下三个方面：学习者因素、教师因素和文化因素。

3.1 学习者因素课堂沉默中学习者的因素主要包括以下两个方面：第一，缺乏信心。

Tsui(1996)提出的五个沉默因素之一是学习者对自己的语言能力不自信。

因此，学生害怕因为他们犯错而被老师或同学嘲笑，因此在课堂上保持沉默。

Petress (2001)认为课堂学生沉默的原因中，其中两个与学生本身密切相关。

首先是自信心低下。

学生认为自己的英语太差，不能积极参加课堂活动;其次是语言焦虑。

学生害怕被嘲笑是因为他们的英语很差，不能准确有效地表达他们想要的目标语言。

丁晓莉(2008)的调查表明，许多非英语专业的学生认为他们不能表达自己，因为他们不擅长英语,主要原因是学生缺乏自信。

第二，学生的个性、性别和动机。

Liu的研究(2000)表明，女生和内向的学生在课堂上有较强的沉默倾向，性别和个性对参与方式有很大的影响。

谢元花(2006)指出，学生的个性和性别是对沉默现象的主要原因。

学生的个性与中国文化背景有关。

中国有着悠久的文明，提倡孔子学说史。

在课堂上保持沉默的学生被认为是谨慎而谦虚的。

彭秀玲(2005)认为，在通过大学英语四级获得毕业证书的压力下，学生将更多的时间花在阅读或写作技巧上，而不是口语能力上。

强调阅读和写作能力，忽视口语能力，严重影响了学生的课堂表现。

3.2教师因素除了学生因素外，教师因素在课堂沉默中起着非常重要的作用。

Tsui(1996)发现学生沉默有五个因素，而且这五个因素都与学生的焦虑有关。

但是谢元花(2006)认为这五个因素中有四个与教师有关：1) 学生害怕犯错误和被负面地评价有可能由教师引起。

教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望;2) 教师提问后没有给学生等待时
间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题;3) 教师给学生的机会不均衡，常常点成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。

学生越感到被忽视，就越不愿意参与;4) 很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。

教师的提问技巧也是学生课堂沉默的主要原因。

因此，从Tsui的研究可以看出，学生的沉默在很大程度上由教师所致。

4 解决课堂沉默的教学建议
针对课堂沉默的主要因素，本文提出了以下建议：第一，培养学生的自信心。

缺乏信心会妨碍学生学好英语。

为了培养学生的自信心，教师应帮助学生更好地理解自己，对自己进行恰当的评价，使学生相信通过努力可以学好英语。

此外，学生应该有正确的学习英语的态度。

英语学习涉及听、说、读、写四项技能。

学习英语的目的不仅是参加像CET 4/ 6这样的考试。

这四种技能在学习英语中同样重要。

只有当学生有信心在英语课堂上发言时，他们才会参与到教师为他们设计的活动和任务中去。

因此，培养学生的自信心是非常重要的。

第二，改进提问策略。

教师的提问策略会影响学生在课堂活动中的表现。

如果问题太简单，学生会不愿意回答，因为他们认为这是毫无意义的;如果这个问题太难，超出了学生的能力，学生会感到很沮丧，不想回答问题。

此外，教师应鼓励学生冒险回答课堂上的问题而不给他们负面评价。

正面反馈比负面反馈在改变学生表现上更为有效(Nunan,1991:195)。

如果老师给出了积极的反馈，学生会更积极地参与课堂互动。

相反，当老师提供负面反馈时，学生可能会感到尴尬，他们回答问题的热情会或多或少地降低。

最后，教师与学生之间的互动在课堂中非常重要。

有了互动，课堂气氛会很活跃，学生愿意参与为他们设计的活动。

老师应该做的是鼓励学生提出问题，组织他们合作以获得答案，并随时准备向他们提供帮助。

此类活动可用于课堂讨论、小组作业或结对作业。

这种互动有利于培养学生的交际能力。

只有采取各种有效的教学方法，学生才能积极参加课堂活动，避免课堂沉默。

5 结束语
大学英语课堂沉默是困扰教师的一个普遍现象。

课堂沉默可能受到许多因素的影响。

但主要因素有以下几个方面：学生因素、教师因素和文化因素。

对学生而言，这些因素是他们保持课堂沉默的主要因素：缺乏自信、英语水平不高、个性、性别、动机等。

教师的教学方法和提问策略会影响学生的课堂活动。

同时，文化因素也对课堂沉默负责。

为打破大学英语课堂的课堂沉默，提出以下建议：树立学生信心，改进教学方法，营造和谐的课堂气氛。

除了这些建议外，还有许多其他方法可以打破课堂沉默。

教师应采取各种措施打破课堂沉默，改善课堂气氛，最终让更多的学生参与课堂活动，提高学生的英语能力。