师德师风 班级管理

加强师德师风建设提高班级管理能力
——把班级还给学生让班级充满成长气息素质教育的关键就是培养学生的自立意识与自我教育能力。

斯宾塞在《教育学》中指出:“记住您教育的学生应该就是养成一个能够自治的人,而不就是一个要别人来管理的人。

”苏霍姆林斯基认为:“真正的教育就是自我教育。

”这些都道出了班级民主管理的重要性。

一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成,而自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。

我在班级管理中始终本着“把班级还给学生,让班级充满成长气息”这一指导思想,进行了一些实践与探索。

在此谈谈我的一些瞧法与做法。

一、情感教育——与风细雨润心田
(一)以诚取诚,心心相印
陶行知先生曾说过;“真教育就是心心相印的活动。

惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。

”作为教育过程重要组成环节的班级管理就是班主任与学生“心理需要”相互映照的过程,就是师生“心理交流”的过程。

教师对学生怀有真诚的感情,尊重学生,关心、体贴学生,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。

孔子说过“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。

”因此,整个班级管理的过程中,我始终身体力行,要求学生做到的事情自己首先做到,用自己对教育事业的无限热爱,言行一致、光明磊落的品质,对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生;同时公正的对待每一个学生,无论品学兼优,还就是品学均差,从不偏信偏爱。

在我的感染与倡导下,“没有最好,只有更好！”
成为我班文化氛围中最响亮的口号;“不论成绩还就是表现,只要有进步,就就是好样的！”成为班级管理评价的标准,为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了广阔的空间。

(二)书面交流,真情告白,心灵沟通。

没有交流就没有感情,更谈不上教育。

通过师生情感交流,师生统一思想,提高认识,共同学习,共同宣泄情感,共同感受生活。

找学生谈心就是师生情感交流的方式之一,但由于种种原因(谈话时机不成熟,谈话时的心情、表情、语气等)师生之间不易坦诚交流。

而书面交流的表达方式,就是教师与学生沟通的一种有效手段,具有其她表达方式不可替代的作用与功能。

“书面交流”在沟通时所具有的间接性,可以避免种种不利因素,便于师生袒露心扉。

其遣词造句、字斟句酌所形成的深刻性,具有更大的穿透力与感染力,它可以超越时空局限,永存天地之间。

这种长久性可以对学生产生持续、深远的影响,收到更好的交流效果。

因此我充分利用语文学科的特点,鼓励学生在周记或作文中抒发内心感受,或阐述对周围人与事的瞧法,或记述班级活动与社会实践的过程及感悟。

教师可利用评语以第二人称的形式进行书面交流,或肯定,或激励,或委婉道出不足之处。

例如,王茜的周记《阳光下的梦》,记述了六(2)班同学利用星期天为孤寡老人打扫卫生、整理内务的事情。

我在周记后的评语中这样写道:“懂事的孩子,您们不仅奉献自己的爱心,而且把爱心传递给她人,您
们不仅在学习上为其她同学树立榜样,更就是品行方面的表率,(2)班因您们而精彩,(2)班的老师为您们而自豪。

我在班会课上朗读这篇文章及评语,表扬这些同学,收到了良好教育效果,鼓舞了班级士气,增进了师生之间的情感。

又如,俞昊的周记《今天的阳光》文中记述自己仅以二分之差与第一名失之交臂,因此伤心、气馁,在老师、家长的多次开导下,明白了事情已经发生,后悔、伤心只会徒增烦恼,自己再也不会因挫折止步不前。

我在文后的评语中写道:“老师从您的文中欣慰地瞧到您已从挫折的阴影中走出来,老师为您高兴,老师还就是那句话,努力吧,您一定会成为我们班甚至全年段最棒的,您的心中一定要牢牢地树立起这个信念,时时为这个信念努力!老师期待着。

”
二、自我管理——平凡岗位展风采
班级常规管理就是一项整体的育人工程。

把学生的积极因素调动起来,才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制。

因此,我想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”,有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

当然,班规的具体内容每学期都根据班级的实际与学校的要求,及时地做出适当的调整,使班规跟上学生、班级的变化,不断提高要求,引导学生的行为与品德向更高的层次发展,促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

学期初,制定切实可行的班规法典,发挥学生主体作用,在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来,使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩,不成方圆。

为此,我指导学生依托《小学生守则》、《小
学生日常行为规范》与学校有关规章制度,制定了一整套科学系统的、全面可行的《班规班约》,从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育与控制功能的动态体例,使班级工作做到有章可循,避免了班级工作的盲目性与随意性。

(一)细化班级管理制度,制定《班规班约》,实施班级量化管理。

定量化、精细化、科学化的班级管理就是在规范化管理基础上的深化,就是班级管理的一种内在需求,也就是班级文化建设层次更新的必然之路。

为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式,将“精细”二字真正落到行动上,我先与班干部制定出讨论稿,印发给学生,组织大家反复讨论,收集、整理大家的建议与意见,反复修改,使《班规班约》能反映绝大多数同学的意志,并涵盖了学校生活的方方面面,反映了学生在德、智、体、美等方面的表现情况及综合素质。

在全班讨论基础上,我们拟定了我班内部执行的《班级量化管理细则》、、《值日班长的职责》、《课代表职责》、《值勤组长职责》。

这些又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度,对相应管理工作与学生常规以分数量化,专人考核记录,每一周一次综合,进行相应奖惩。

这样形成了立体、交错式的班级管理网络,调动了全体同学的积极性,凝聚了班级集体意识与集体荣誉感,确保了精细化管理实施的力度及针对性。

与此同时,完善了检查反馈制度,不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督,作为班主任的我及时进行检查、指导。

实践证明,这个管理办法行之有效,能很快杜绝学生违纪现象,对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用,收到良好的效
果。

(二)扩展班委会作用平台,营造精细化管理环境。

在学生自荐、推荐与民主选举的基础上扩展班委会作用平台,细化分工职责,强化监督力度,为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。

我班的班委会进行了扩大选举,确立了常务班长负责制下的值周班长班务管理制度:设常务班长一人,代表班级参加学校组织、安排的其她事务,直接向班主任负责;其她班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长,由原先向班主任负责改为直接向值周班长负责;值周班长由成绩在三十名以前的同学轮流担任,任期内(一周)行使一切班级管理职权,如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等,对任期内发现的好人好事加以表扬,对违反学生会管理细则的人与事进行批评,并写出任职心得,使班务管理透明化。

本着“不求人人升学,但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革,扩展了班委会的作用,更突出了班委会的服务理念,为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则与基础。

同时值周班长体制的运作,减除了班主任琐碎事物的制约,使班主任更高层次的运作班级管理与班级文化导向;也消除了班级管理的局限性,人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识,有利于班级凝聚力的形成巩固,使班级管理更加开放,为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

三、“周进步奖”——涓涓细流促发展
激励与奖励就是促成学生个性发展、健康发展的必要手段。

传统
的奖励,常常就是成绩好的学生次次获奖,成绩差的同学继续落后,班级两极分化越来越大。

多年来,本人摸索出一套行之有效的奖励机制——“周进步奖”。

这种奖励机制面向全体学生,为每个学生提供共同拥有的发展空间与平台。

具体做法:
以一周为时间单位,根据出勤、作业、纪律、卫生、广播操、行规、测试等方面内容,实行定性与定量相结合的考核。

从本人自荐、、教师推荐、班级民主测评三种渠道评选表决,学生在原有基础上获得较大进步者,给这些学生颁发《阳光喜报》。

其主要内容为:家长,一周来您的子女在方面取得:1、较大进步;2、优异成绩。

特发喜报。

落款为阳光班班委。

(选项打√)
期末各类先进的候选人必须拥有一张以上的“阳光喜报”。

这套奖励机制的最大优点就是把期末品德的结果性评价转化为过程过性评价。

在过程中激发学生的内趋力,让基础不同的学生拥有相同的起跑线,一步一步向上攀登,既鼓励捷足先登者,又为虽暂落后却努力攀爬者喝彩。

这样一学期以来班级95％以上的同学都受到表彰,有利于差生的转化,促进良好的班风与学风的形成。

近十五年的班主任工作使我深刻体会到管理班级中的民主做法的重要性,正如魏书生所说“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。

民主的程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固,越宽阔。

”自然,一个好的班集体也就容易形成。