怎样开展小学英语参与式教学

怎样开展小学英语参与式教学

参与式教学课堂应呈现师生互动、平等参与的生动情景，而参与式的英语课堂能唤醒每一个学生的参与意识，培养他们的合作与交流的能力。

一、创设活动情境，激发学习爱好

英语作为一种语言，脱离了一定的情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。创设生动、鲜活而能贴近生活的语言活动氛围，学生能够愉快地融合在英语环境之中，自觉地进行参与学习，自主学习，从而实现教学目标。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习爱好和求知欲。情景创设要把握以下几点：

1、情景的连贯性

作为英语教学，词汇和功能语句成为课堂的教学核心，假如一节课为教学几个单词和一个句型而设计多个零碎而互不关联的情景，整堂课就缺乏连贯性和整体感。因此，整堂课设计必须紧紧围绕教学目标，一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：在教学水果词汇时，上课开始播放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“Do some shopping.”的大情景让学生通过买东西来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，主动参与，自主学习。又如在教学描述动物特征的句型it has….时，教师开始播放chant: Look at the cat, it is fat, look at the pig, it is big,让学生在说唱的活动情景中，既复习了部分动物的词汇和句型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知。

2、情景的真实性

真实性活动情景有利于激发学生开口交际的欲望和动机，学生只有在真实中才能自如地交际语言，参与语言的学习，自主发展。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，不太逼真的情景会使学生感到无所适从，起不到情景创设学习对话的作用。在实践中，有些情景在课堂中可以真实去设置，如：通过表格让学生去完成调查文具的活动、统计学生的年龄、家庭成员、职业以及学生爱好等，但有的需通过模拟准真实活动情景才得于实现。如在教学五年级上册句型：How much …? 利用课室及讲台创设一个“微笑服装店”。课前先作布置，让学生自愿把你最漂亮的衣服带来，展示给同学们看，学生们兴致很高，教师只带数个衣架把学生的衣服挂在讲台前，一个真实的服装店就开业了。为了增加真实效果，教师把每件衣物都贴了价格标签，购物在热烈的气氛中开始了。

3、情景的易操作性

情景内容丰富固然重要，也更能激发学生的爱好和表达的热情，但一节课的时间有限，有时教师也没必要花费更多的时间和精力去刻意追求。要因地取材，因陋就简。教师可以利用丰富的肢体语言，简笔画，与教材内容配套的VCD，教学挂图和图片等。

只要运用得恰当，能起到辅助作用，对学生交际语言起到真正的作用就行。

二、明确指导，自主合作

1、要有明确的操作指导

学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动中自主交际语言，而需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导，否则学生会对活动的规则，活动的目的以及角色的分配不明确，有时在未经示范指导而实施活动的过程中，因达不到教学目的，教师中途不得不中止活动，而导致活动的失败。所以事先进行以突出教学目标的明确的活动示范指导非常必要。如在进行游戏、小组调查以及说唱表演等活动中，由于活动的方式简单易行，加之小学生具有爱模拟的天性，只要教师稍加引导即可。但在创设情景即兴对话表演活动中，有时因情节需要，参与的小组人数在3-8人左右，教师可以找部分英语基础好的同学，配合进行示范性的表演活动，要视表演程度的难易和学生的理解情况，去决定示范的多少，然后学生分散各组，由各组的活动中心人给每个成员进行角色定位，也可以要求学生各自根据自己的表现和能力自行组合、向活动中心人毛遂自荐，避免打乱仗。

2、注重小组交流和相互学习

中英项目理念提出必须由以往的注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种较完整的语言教学体系，一种以培养交际能力为目标的教学理念，在操作层面形成了以小组式活动等为主要特征的教学程序。

当前小学课堂仍然普遍存在大班教学的现状，学生大多在45-65人之间。可以想象：教师在有限的课堂40分钟时间内，来让每个学生都获得足够的语言交际的机会不是现实的，而小组交流则是解决这一难题的有效方法之一。根据活动内容，小组可以是二至八人不等。学生既有爱好，而且操作性也强。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。

三、采用活动途径，倡导主动参与。

小学3-6年级的学生处在9-12岁之间，这个年龄段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的留意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、爱好等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。

1、做做画画、听听涂涂

2、演演玩玩

3、贴近生活

总之，通过寓教于乐的“参与式教学”，让学生养成动手、动脑，动口的好习惯，不仅能培养学生对英语学习的浓厚爱好，而且使能学生树立学习的自信心，发展自主学习的能力和合作精神，变被动学习为主动参与学习，形成对外语教学的极为有利的非智力因素，而这种潜在的因素，将为学生今后的终身学习奠定良好的心理基础。