谈语文课程的发展性评价

谈语文课程的发展性评价

刘道圣

自20也纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，例如：关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查，质量综合评定等，并尝试进行了小学考试取消百分制，实行等级制的探索等，应该说，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用，但是，这些探索大多数是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变，应该说这种教育评价的滞后成为课程改革的极大阻碍，结合评价发展的特点和时代的要求，通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，那么，作为一个基础性的工具学科，语文课程的发展性评价，我们应该如何认识，理解，实践中如何加以运用呢？应该是摆在我们每一个教育工作者面前的一个值得深思的课题。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，要从知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。作为课程评价体系中的发展性评价是真正体现新课程“以学生的发展为本”的课程理念，是让每一个学生都能体验到学的乐趣和成功的愉悦，从而引发学习兴趣，提高学习动机的一种评价方式，它不是把评价作为一个孤立的终结的活动看待，而是把评价作为课程实施中出现的问题，给予提示和帮助，以达到学生不断发展的一个手段来看待，发展性评价注重对学生表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。

一、发展性评价的基本内涵

结合评价发展的特点和时代的要求，通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：

（一）、评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校笔课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人类的发展，强调评价的民主化和人生化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

（三）、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。以适应人才发展多样化的要求，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（四）、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。丰富评价与考试的方法，如：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（五）、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。强调被评价者成为评价主体中的一员、建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息促进被评价者的发展。

（六）、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。使学生、

教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，而乡村性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

二、发展性评价的基本理念

课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，为促进课程理论与实践研究的健康发展，为促进课程理论与实践研究的健康发展，在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。发展性课程评价的基本理念是形成发展性评价体系的前提和保证。教育理念作为一种理性认识，是对教育实践的理性构建。一方面，它立足于教育实践，建立在对教育现实的分析和反思的基础之上；另一方面，它又经过人们的头脑加工，体现人们的价值倾向。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引形式，代表着未来课程评价的发展方向，我认为发展性课程评价应具有以下三个方面的基本理念：

（一）、以学生发展为本的理念

发展性课程评价强调以学生发展为本，这一理念有着很深的哲学和社会背景。从20世纪80年代开始，哲学界开始对人的主体性进行深入的探讨；随后，在教育理论界掀起了一股重视人，研究人的热潮。提出了在教育教学中培养学生的主体意识，认为“主体性是人的全面发展的根特征。”“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。”通过对主体性的讨论，在人的发展问题上，人们基本上达成了共识，即在教育教学中，必须把学生放在主体地位。可以说，发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程评价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始终。

确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念，对我们有两方面的要求：

1、在发展性课程评价中要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提。

在课程改革过程中，由于课程改革本身是一个不断探索的过程，而探索就有可能付出“代价”，发展性课程评价要求通过课程评价来建立课程质量保障体系，在课程改革的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障，其目的是把课程改革中的这一“代价”降到最小，并有利于学生的身心全面发展。

2、在课程评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。

发展性课程评价在评价过程中把评价的主要对象放在学生身上，因此，在评价时应由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变。具体包括：（1）从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价。（2）从注重学习效果的评价转向注重达到结果结果过程的评价。（3）从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价。（4）从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用。（5）从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。

（二）、促使课程不断改进与提高的理念

促使课程不断改进的评价理念是在课程评价发展过程中逐渐形成的。在课程评价产生之初，评价主要是用于对课程结果的判定。

虽然促进课程改进的评价观念在20世纪60年代就已经出现，今天作为发展性课程评价的基本理念则是在原来评价观念基础上的进一步发展。具体表现在以下两个方面：1、更加重视过程评价。发展性课程评价则是把课程评价渗透整个课程开发过程之中，不仅在制度上保证了课程评价成为课程研制过程中的一个不