数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力——“接比例分配”教学例谈
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一
、
不能脱离 实际 ， 教师要引导学 生认 识生活实 际中的数 学 问题 ， 学生感 受到数学 就在 我们 身边 、 让 生活 中处 处有数学 。“ 比例分配 ” 按 是生活 中常见 的数学 问题 ， 它是把一 个数量按 照一定 的 比例进行分 配 ， “ 是 平均 分” 问题 的发 展 。 “ 平均分 ” 时在 生活 中并不 十分 有 合理 ， 我在教学 中注意引导学生联 系生活实际选 择合 生 ５ 可 以从 自己的愿望 、 ： 理想方 面写。 ２ ． 抓住特点 ， 融会贯通 。 师： 是不是介 绍任何一种事物都要 把 同学们 刚才 讲的 内容写 出来 呢？ 不是 。只要抓住事物 的特点 ， 展开 丰富 的想象 ，就其 中的一两个或两 三个方面写具体 、 写生动就行 了。 师： 很好 ！ 同学们不仅读懂 了例文 的内容 ， 了 领会 自己介绍 自己的叙 述形 式 ， 的作用 。 师板书 ： ： （ 作用 ） 被介 让 绍的事物开 口说话 。 师： 同学们请 注意 ， 在介绍这 一部分 内容时 ， 了 用 这几 个 词 ： 师 重 读 ）“ 诉 ”、“ 出 ”、 拿 着 ”、 （ 告 伸 “ “ 敲”、 唱”。请 同学们 画出来读一读 。 “ 师： 这种把事物当做 ＾ 来写就叫拟人。（ 板书： 拟人 ） ３ 习《 ． 学 小溪流的 自述 》 。 师 ： 指名读例文 ）看看这篇又是怎样写 的？ 学 （ （
生交流 ）
生 ： 小溪流 的 自述 》 《 先写小溪 生活得很快乐 ， 后
写小溪 流 的孤 单 、 过 ， 而表达 了对任 意破 坏环境 难 从 的人的不满 。 （ 师相机板 书 ： 心理 愿望 ） 师： 再请 同学 们谈 谈两篇例文在 写法上有什 么共 同点？谁愿谈？ 生： 都是用拟人 的方法 自己介绍 自己。 ４／结 。 －、 Ｊ 师： 真好 ， 刚才 同学们 已经把 这两篇 例文 的 内容 和写法 说得很 清楚 了 ，说 明大家 的确 是用心 去读 书 的。是啊 ， 让被介 绍的事物开 口说话 ， 自己介绍 自己 ， 也就是 用 自述 的方法来 介绍 小闹钟 、 溪流 ， 像 它 小 好 们 也有生命 ， 能使文章更加生动 、 有趣 。 就是我们这 这 次学习的写作方法 。（ 师在板 书的 “ 拟人”、 自述” “ 两 词下加上着重号） 【 评析 】 通过 反 复阅读 ， 不仅使 学 生掌握 了例 文 的内容 ，更重要 的是让他 们感知 自述 的写作特点 ， 为 下面练写打下 基础 。这样 ， 既让学生轻 松地学会 了写 作 新知识 ， 克服 了学生畏惧 写作 的心 理 ， 正体 现 也 真 了 “ 以阅读促写作 ”的教学理念 。 二、 读例文 ， 习写法 再 学 １ ． 温故知新 ， 指导写法 。 师： 请大家再 细读 这两篇例文 片段 ， 并思考 ： 自 在 述时， 可以写哪些 内容呢？ 生 １用 自述 的形式介绍事物时 ， 以从事物 的外 ： 可
■ 案 例 触 读 ・ ｎｌｉ ｄ ａ ｊ ｕ ｉｅ
数 学教
如何培乔 生解决实际 同题的能 乃
一
“ 比例 分 配 ” 学例 谈 按 教
戴美玉
江苏省 常熟 市琴 湖小 学
培养 学生 解决实 际 问题 的能力既 是教学 目的要 求之一 ， 又是提高学生数学 素质的要求 。如何培 养学 生解决实 际问题的能力 呢？下 面就 以 “ 比例分配 ” 按 为例谈谈 自己的一些认识 。 联系实际。 引导学生认识生活实际中的数学问题 数学来 源于生活实际 ， 又高于实际 。数学 教学 而
５ ２ 教育剥研 论愤 。 、 、 ， ， 。
ｘ ｅｑ ｎ ｉｏｙ 学 嗣 教 一 ■ ｕ ｉ ａ ｕ・ ａ ｊ
形 、 子方面写。 样 生 ２ 可 以从颜色 、 ： 结构方 面写 。 生 ３ 可 以从作用方面写 。 ： 生 ４ 可 以从人物 的心理活动 ， ： 就是感受方 面写。
【 评析 】 通过 阅读 审题 ， 让学生 明白习作 要求 ， 学 习例文 中 的写作 方法 ， 确定 自己的写作素 材 ， 作者 使 完全 “ 物化 ”， 出 自己的真话 ， 出 自己的真 情 ， 说 吐 从 而使 “ 读写结合 、 以致用 ” 学 的训练落实到实处 。
【 评析 】 通过 阅读 和教师 的点 拨 ， 学生 理解用 使
自述形式 介绍事 物 时 ， 应该从 哪些 方面去 写 ， 从而拓 宽学生 习作思路 ， 为作 文 内容 的充 实 、 丰富打 开 了广 阔的想 象空间 ，避免了学生习作 中常见的 “ 、大 、 假 空” 现象 。 三、 明确要求 ， 习写法 练 １明确写作要求 。 ． 师： 请两位 同学分 别读例文前 的阅读提示 和例 文 后的习作要求 ， 思考这次习作的具体要求 。 师： 谁愿意 回答这次习作 的具体要求？ ２搜集写作素材 。 ． 师 ：既然大家 已经 明确了这次 习作 的具 体要求 ， 你打算 写什么呢？从 它的哪几方面去写呢？ ３ ． 独立练写 ， 以致用 。 学 师 ：那好 ，下面就请大家 各 自选好写作 对象 ， 以 《ｘ 自述 》 ｘｘ的 为题 ，师板 书 ） 自己想介 绍 的事物具 （ 把 体地写下来吧。（ 生独立写作 ， 师巡 视指导 ） ４交流评议 。 ． 师 ：谁 愿 意把 自己的 习作 拿 出来 与 大家 分 享 ？ （ 两位学生上 台朗读 自己的习作 ， 请 大家根据 写作要 求进行 评 比 ） 师： 其他 同学 的 习作 课下再 认 真修改 ， 以 同位 可 互改 ， 可以四人小组 集体改 。 也 记住 ， 好作文是改 出来 的哦。下节课 把作 文誊写在大作文簿上 。
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不能脱离 实际 ， 教师要引导学 生认 识生活实 际中的数 学 问题 ， 学生感 受到数学 就在 我们 身边 、 让 生活 中处 处有数学 。“ 比例分配 ” 按 是生活 中常见 的数学 问题 ， 它是把一 个数量按 照一定 的 比例进行分 配 ， “ 是 平均 分” 问题 的发 展 。 “ 平均分 ” 时在 生活 中并不 十分 有 合理 ， 我在教学 中注意引导学生联 系生活实际选 择合 生 ５ 可 以从 自己的愿望 、 ： 理想方 面写。 ２ ． 抓住特点 ， 融会贯通 。 师： 是不是介 绍任何一种事物都要 把 同学们 刚才 讲的 内容写 出来 呢？ 不是 。只要抓住事物 的特点 ， 展开 丰富 的想象 ，就其 中的一两个或两 三个方面写具体 、 写生动就行 了。 师： 很好 ！ 同学们不仅读懂 了例文 的内容 ， 了 领会 自己介绍 自己的叙 述形 式 ， 的作用 。 师板书 ： ： （ 作用 ） 被介 让 绍的事物开 口说话 。 师： 同学们请 注意 ， 在介绍这 一部分 内容时 ， 了 用 这几 个 词 ： 师 重 读 ）“ 诉 ”、“ 出 ”、 拿 着 ”、 （ 告 伸 “ “ 敲”、 唱”。请 同学们 画出来读一读 。 “ 师： 这种把事物当做 ＾ 来写就叫拟人。（ 板书： 拟人 ） ３ 习《 ． 学 小溪流的 自述 》 。 师 ： 指名读例文 ）看看这篇又是怎样写 的？ 学 （ （
生交流 ）
生 ： 小溪流 的 自述 》 《 先写小溪 生活得很快乐 ， 后
写小溪 流 的孤 单 、 过 ， 而表达 了对任 意破 坏环境 难 从 的人的不满 。 （ 师相机板 书 ： 心理 愿望 ） 师： 再请 同学 们谈 谈两篇例文在 写法上有什 么共 同点？谁愿谈？ 生： 都是用拟人 的方法 自己介绍 自己。 ４／结 。 －、 Ｊ 师： 真好 ， 刚才 同学们 已经把 这两篇 例文 的 内容 和写法 说得很 清楚 了 ，说 明大家 的确 是用心 去读 书 的。是啊 ， 让被介 绍的事物开 口说话 ， 自己介绍 自己 ， 也就是 用 自述 的方法来 介绍 小闹钟 、 溪流 ， 像 它 小 好 们 也有生命 ， 能使文章更加生动 、 有趣 。 就是我们这 这 次学习的写作方法 。（ 师在板 书的 “ 拟人”、 自述” “ 两 词下加上着重号） 【 评析 】 通过 反 复阅读 ， 不仅使 学 生掌握 了例 文 的内容 ，更重要 的是让他 们感知 自述 的写作特点 ， 为 下面练写打下 基础 。这样 ， 既让学生轻 松地学会 了写 作 新知识 ， 克服 了学生畏惧 写作 的心 理 ， 正体 现 也 真 了 “ 以阅读促写作 ”的教学理念 。 二、 读例文 ， 习写法 再 学 １ ． 温故知新 ， 指导写法 。 师： 请大家再 细读 这两篇例文 片段 ， 并思考 ： 自 在 述时， 可以写哪些 内容呢？ 生 １用 自述 的形式介绍事物时 ， 以从事物 的外 ： 可
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数 学教
如何培乔 生解决实际 同题的能 乃
一
“ 比例 分 配 ” 学例 谈 按 教
戴美玉
江苏省 常熟 市琴 湖小 学
培养 学生 解决实 际 问题 的能力既 是教学 目的要 求之一 ， 又是提高学生数学 素质的要求 。如何培 养学 生解决实 际问题的能力 呢？下 面就 以 “ 比例分配 ” 按 为例谈谈 自己的一些认识 。 联系实际。 引导学生认识生活实际中的数学问题 数学来 源于生活实际 ， 又高于实际 。数学 教学 而
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形 、 子方面写。 样 生 ２ 可 以从颜色 、 ： 结构方 面写 。 生 ３ 可 以从作用方面写 。 ： 生 ４ 可 以从人物 的心理活动 ， ： 就是感受方 面写。
【 评析 】 通过 阅读 审题 ， 让学生 明白习作 要求 ， 学 习例文 中 的写作 方法 ， 确定 自己的写作素 材 ， 作者 使 完全 “ 物化 ”， 出 自己的真话 ， 出 自己的真 情 ， 说 吐 从 而使 “ 读写结合 、 以致用 ” 学 的训练落实到实处 。
【 评析 】 通过 阅读 和教师 的点 拨 ， 学生 理解用 使
自述形式 介绍事 物 时 ， 应该从 哪些 方面去 写 ， 从而拓 宽学生 习作思路 ， 为作 文 内容 的充 实 、 丰富打 开 了广 阔的想 象空间 ，避免了学生习作 中常见的 “ 、大 、 假 空” 现象 。 三、 明确要求 ， 习写法 练 １明确写作要求 。 ． 师： 请两位 同学分 别读例文前 的阅读提示 和例 文 后的习作要求 ， 思考这次习作的具体要求 。 师： 谁愿意 回答这次习作 的具体要求？ ２搜集写作素材 。 ． 师 ：既然大家 已经 明确了这次 习作 的具 体要求 ， 你打算 写什么呢？从 它的哪几方面去写呢？ ３ ． 独立练写 ， 以致用 。 学 师 ：那好 ，下面就请大家 各 自选好写作 对象 ， 以 《ｘ 自述 》 ｘｘ的 为题 ，师板 书 ） 自己想介 绍 的事物具 （ 把 体地写下来吧。（ 生独立写作 ， 师巡 视指导 ） ４交流评议 。 ． 师 ：谁 愿 意把 自己的 习作 拿 出来 与 大家 分 享 ？ （ 两位学生上 台朗读 自己的习作 ， 请 大家根据 写作要 求进行 评 比 ） 师： 其他 同学 的 习作 课下再 认 真修改 ， 以 同位 可 互改 ， 可以四人小组 集体改 。 也 记住 ， 好作文是改 出来 的哦。下节课 把作 文誊写在大作文簿上 。