青岛版教材二年级上册1-6单元教材分析
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五、 信息窗三 1、 知识点 2、 教学建议（1、2、3） 六、 信息窗四 1、 知识点 2、 教学建议
（1）指导学生获取有用的信息。
（2）解决问题的过程多样化，不求从一个起点开始，但要引导学生 会用算式表示。
在探索解决问题的过程中，有的学生可能会借助学具操作，有的可能 直接说出分的过程，有的可能会直接列出算式等，在肯定这些方法的 基础上，要重点引导学生会用算式表示这一过程。
（2）适时讲解，由物到图，将感性认识提升为几何模型,重视表象形 成.
在学生对角有了一定的感性认识后，教师应引导学生经历有物到图的 过程，可以沿着物体的边画下来，也可以借助课件展示，将学生的感 性认识提升为几何模型，并形成角的鲜明的表象。
6
（3）提供素材，引导分类，适时引领认识直角。
四、 信息窗二
1、知识点
三、
信息窗一
1、
知识点：
2、
教学建议
（1）重视学生经验，引导在实际情境中体验。
情境图—现实情境—情境图
教学时可从情境图入手，引出对哪是北的思考，然后通过引导性的语 言将学生引导到实际情境中，说说怎样知道哪是北，如果知道那是北 怎样辨认其他三个方向。再结合情景图中的平面图说说图中那是北。
（2）突出重点
（3）强化红点、绿点内容的比较，深刻体会除法的含义。
红点是“知道一份是多少，求一个数能平均分成几份？（包含除：求
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一个数中有几个几）”绿点是“把一个数平均分成几份，求一份是多 少？（等份除）”通过比较，联系平均分，使学生从进一步体会除法 的意义。 七、 信息窗五 1、 知识点 2、 教学建议（1、2）
（2）
五、 信息窗二
1、
知识点
2、
教学建议（1、）
六、 信息窗三
1、
知识点
2、
特点
3、
教学建议（1、）
七、 信息窗四
1、
知识点
2、
特点
3、
教学建议（1、、2、3、4）
八、 回顾与整理：是对表内乘法的总体回顾。
教学建议
1、
2、3、4
5
2、
自主整理，适当引导：学生分工分别做出与某一个数有关
的口诀卡片，然后小组内整理，再在班上交流，教师根据学生整理情
（3）情境图—实际描绘学校—充分交流—体会统一必要性—讲解统 一“规则”—根据规则描绘—回归情境图。
教学第二个红点时，可按这一思路进行。
（4）充分利用身边素材，充分体验。
利用学校周围、家的周围等素材，使学生逐步加深四个方位和线路图 的体验。
四、
信息窗二
1、
知识点
2、
教学建议（1、2）
第五单元 森林里的故事
2.把握好教学要求：除法算式结论在学习口诀求商之前，借助操作或 观察获得。（乘法在学习口诀之前是借助加法）
四、信息窗一
1、 知识点 2、 地位 3、 特点 4、 教学建议（1、2、3、4）
教师的作用：讲解平均分；根据课堂生成，灵活调控教学过程，使学 生经历两种分法的过程，体验平均分的含义。
五、信息窗二
四、单元教学建议：教师发挥作用
五、信息窗一 4、 知识点 5、 地位 6、 教学建议 第一个红点：1、重视操作，为编制儿歌奠定基础。 2、尊重差异，充分交流，突出数学信息，为编制口诀奠定基础。 儿歌顺嘴、不顺嘴，只要数学信息不错，都应得到肯定，也可以教师 出示儿歌，让学生填数学信息，我们需要的是通过编儿歌让学生经历 计算相同加数连加的过程，为乘法口诀的编制奠定基础 3、引领到位。 7、 用足时间，夯实基础。5 的乘法口诀不但是本单元的基础，同
4
间，培养学生的迁移学习能力。2、在每一个信息窗的关键处教师可 稍加指导。
四、 信息窗一
1、
知识点
2、
地位：编制 6 的乘法口诀，即继承上一单元编制口诀方法，
同时又是通过解决问题编制口诀的开始。
3、
教学建议
（1）先学后教,适当放手,引导学生在解决问题的过程中，自 主利用儿歌编制 6 的乘法口诀。列算式—利用加法出结果—把过程 编成口诀。
3
时也是整个乘法口诀这两个单元的基础，它起着为以后的口诀编制提 供方法的作用，所以一定要把这一个红点的内容教好，不惜花费更多 的时间。
下面的内容：建议：5、6、7、8。
六息窗二
5、 知识点。 6、 教学建议（1、2、3）
第四单元 凯蒂学艺—表内乘法二
一、 教材地位 二、 教材结构
缝沙包—叠纸啪—学做中国结—趣味剪纸
2、教学建议（1、2、3、4）
（1）制作活动角实际操作，教学时，可由教材上提出的问题入手， 两个调皮猴为什麽不一样高呢？引发讨论，然后教师提示，玩一玩你 们的活动角就知道其中的道理了，从而引导学生操作。
（2）充分交流方法，但不宜择优
（3）提供素材让学生比较、分类，适时讲解锐角和钝角。
可多提供一些角，让学生分类，然后选择我们需要的分类方法，讲解 锐角和钝角。
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一、教材地位
二、教材结构
森林聚会—动物联欢—猴子捞月—水中救援
三、单元教学建议
1、加强直观操作，在操作中体验，在体验后提升。
平均分—除法的认识，必须有大量的操作为基础，在学习口诀求商以 前，利用除法解决问题也需要依托操作；通过大量的操作有了充分的 体验后，通过教师的提升将这些感性的认识上升到理性，从而完成本 单元的学习。
（4）把握好教学要求：不宜涉及角的大小和变得长短的关系；不要 出从一个顶点引出两条以上的射线，让学生数角。
实践活动—我们身上的小秘密
一、 二、
活动目的 教学建议
规律：人拳头一周的长与脚的长基本一致；身高与一掏的长基本一致。
第六单元 小ห้องสมุดไป่ตู้流水人家—方向与位置
一、 二、
教材地位 教材结构
7
探访桃花村—小桥流水人家
积极、合作—情感、态度、价值观。
三、 全册内容介绍 四、 单元介绍
第一单元 看魔术——除法的的初步认识
一、 教材地位 二、 教材结构
变花——变葫芦——变颌子
三、 信息窗一
1
1、 知识点 2、 地位 3、 教学建议（1、2、3） 四、信息窗二 1、知识点 2、地位 3、教学建议（1、2、） 4、 注意问题（1、2） 五、信息窗三 1、知识点 2、地位 3、教学建议（1、2、3）
三、 教材编写特点
1、
强调自主编写乘法口诀。上一单元主要是在教师引导下，
编写口诀，在两个信息窗中都出现了小博士的引导；而在学习这一信
息窗内容时，学习已经有了编制口诀的经验，所以在这一单元中，主
要是强调学生自主编写，在教材中的 4 个信息窗中，只在第三个窗引
导学生用列表法时出现了小博士。
2、
加大解决问题的分量。上一单元重点是编制口诀；而这一
7、 知识点 8、 地位 9、 特点
9
10、 教学建议（1、2、3、4、5）
3、教师应发挥作用：除法算式就是前面等分活动的数学概括，教材 设计了“怎样排队”“怎样分组”等情境，目的是让学生在活动中逐 步体会除法的含义，例如，“怎样分组”，把 30 只松鼠平均分成 5 份， 先让学生分一分，得出每份 6 根。这一等分活动用算式表示为：30 ÷5=6，把 30 只松鼠每 6 只一组，可以分成 5 组，这一等分活动用 算式表示为：30÷6=5，并介绍各部分之间的名称和读写法。突出除 法的本质含义“平均分”。在大量的等分活动中，抽象概括出除法算 式。让学生在活动中逐步体验除法的含义，不去背诵除法的结论，不 分什么“等分除”、“包含除”。
况适当作出指导。
第三单元 小制作—角的初步认识
一、 教材地位 二、 教材结构
教室里的角—玩调皮猴
三、单元教学建议
三、 信息窗一 1、 知识点 2、 教学建议
（1）重视引导学生观察情境图、实际操作，找出实物角的共同点， 为抽象几何角奠定基础。
学生在正式学习角之前，对角已经有了一些直观的、肤浅的、模 糊甚至是错误的认识，如认为墙角是角，认为五角星有 5 个角等，教 学中，一方面要让学生观察情境图，找出角，另一方面，要让学生找 出身边的角，并看一看、摸一摸，谈一下感受，并找出他们的共同特 征，为抽象几何角奠定基础。
青岛版教材二年级上册教材分析
一、 教材整体介绍 1、 每个单元由情境串引出问题串。 2、 每个单元后都有我学会吗？全册后面有我都学会了吗？ 3、 相关单元后面和全册结束设计了回顾整理栏目。 4、 每册后面搭建了了学生、老师、家长交流的平台。 二、 单元内部结构 1、 信息窗 2、 卡通问号 3、 你问我说（合作探索） 4、 红点、绿点、小电脑 5、 问题口袋 6、 自主练习 7、 丰收园：会想—数学思考；会用—解决问题能力；会问—问题 意识；
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第二单元 看杂技 —表内乘法（一） 一、 教材地位 二、 教材结构 观看自行车表演—观看顶碗表演 三、 编写特点： 1、 富有童趣 2、 依托儿歌，降低难度 3、 突破传统，以 5 当头。
2
本单元口诀的编排有自己的特色，与传统的乘法口诀有所不同，首先， 把 5 的乘法口诀作为学习口诀的开始，因为生活中我们数数一般是两 个两个数或五个五个数，5 的加法是孩子们最容易算出数来的（学生 身上本身就带有学具—手），也便于学生发现规律，掌握口诀的编制 方法，这是乘法口诀教学的一个创新。其次，传统的“小九九”2、 3、4 的乘法口诀句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。“大九 九”则句数太多，对于刚刚接触乘法口诀的学生来说，九句口诀记忆 起来有困难，所以本单元采取了“大九九”和“小九九”结合的方法， 乘法口诀都是 5 句。
单元在编制口诀时都是在解决问题的过程中完成的。
3、
口诀的句数增加。第二单元 2—5 的乘法口诀，为了便于探
索规律、编制口诀，都是五句。在本单元，又回归到“小九九”的传
统形式，几的乘法口诀就有几句，便于学生更好的探索规律，形成方
法，又不加重学生记忆口诀的负担。
四、单元教学建议：1、要尽可能的给学生自主编制口诀的时间和空
（1）指导学生获取有用的信息。
（2）解决问题的过程多样化，不求从一个起点开始，但要引导学生 会用算式表示。
在探索解决问题的过程中，有的学生可能会借助学具操作，有的可能 直接说出分的过程，有的可能会直接列出算式等，在肯定这些方法的 基础上，要重点引导学生会用算式表示这一过程。
（2）适时讲解，由物到图，将感性认识提升为几何模型,重视表象形 成.
在学生对角有了一定的感性认识后，教师应引导学生经历有物到图的 过程，可以沿着物体的边画下来，也可以借助课件展示，将学生的感 性认识提升为几何模型，并形成角的鲜明的表象。
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（3）提供素材，引导分类，适时引领认识直角。
四、 信息窗二
1、知识点
三、
信息窗一
1、
知识点：
2、
教学建议
（1）重视学生经验，引导在实际情境中体验。
情境图—现实情境—情境图
教学时可从情境图入手，引出对哪是北的思考，然后通过引导性的语 言将学生引导到实际情境中，说说怎样知道哪是北，如果知道那是北 怎样辨认其他三个方向。再结合情景图中的平面图说说图中那是北。
（2）突出重点
（3）强化红点、绿点内容的比较，深刻体会除法的含义。
红点是“知道一份是多少，求一个数能平均分成几份？（包含除：求
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一个数中有几个几）”绿点是“把一个数平均分成几份，求一份是多 少？（等份除）”通过比较，联系平均分，使学生从进一步体会除法 的意义。 七、 信息窗五 1、 知识点 2、 教学建议（1、2）
（2）
五、 信息窗二
1、
知识点
2、
教学建议（1、）
六、 信息窗三
1、
知识点
2、
特点
3、
教学建议（1、）
七、 信息窗四
1、
知识点
2、
特点
3、
教学建议（1、、2、3、4）
八、 回顾与整理：是对表内乘法的总体回顾。
教学建议
1、
2、3、4
5
2、
自主整理，适当引导：学生分工分别做出与某一个数有关
的口诀卡片，然后小组内整理，再在班上交流，教师根据学生整理情
（3）情境图—实际描绘学校—充分交流—体会统一必要性—讲解统 一“规则”—根据规则描绘—回归情境图。
教学第二个红点时，可按这一思路进行。
（4）充分利用身边素材，充分体验。
利用学校周围、家的周围等素材，使学生逐步加深四个方位和线路图 的体验。
四、
信息窗二
1、
知识点
2、
教学建议（1、2）
第五单元 森林里的故事
2.把握好教学要求：除法算式结论在学习口诀求商之前，借助操作或 观察获得。（乘法在学习口诀之前是借助加法）
四、信息窗一
1、 知识点 2、 地位 3、 特点 4、 教学建议（1、2、3、4）
教师的作用：讲解平均分；根据课堂生成，灵活调控教学过程，使学 生经历两种分法的过程，体验平均分的含义。
五、信息窗二
四、单元教学建议：教师发挥作用
五、信息窗一 4、 知识点 5、 地位 6、 教学建议 第一个红点：1、重视操作，为编制儿歌奠定基础。 2、尊重差异，充分交流，突出数学信息，为编制口诀奠定基础。 儿歌顺嘴、不顺嘴，只要数学信息不错，都应得到肯定，也可以教师 出示儿歌，让学生填数学信息，我们需要的是通过编儿歌让学生经历 计算相同加数连加的过程，为乘法口诀的编制奠定基础 3、引领到位。 7、 用足时间，夯实基础。5 的乘法口诀不但是本单元的基础，同
4
间，培养学生的迁移学习能力。2、在每一个信息窗的关键处教师可 稍加指导。
四、 信息窗一
1、
知识点
2、
地位：编制 6 的乘法口诀，即继承上一单元编制口诀方法，
同时又是通过解决问题编制口诀的开始。
3、
教学建议
（1）先学后教,适当放手,引导学生在解决问题的过程中，自 主利用儿歌编制 6 的乘法口诀。列算式—利用加法出结果—把过程 编成口诀。
3
时也是整个乘法口诀这两个单元的基础，它起着为以后的口诀编制提 供方法的作用，所以一定要把这一个红点的内容教好，不惜花费更多 的时间。
下面的内容：建议：5、6、7、8。
六息窗二
5、 知识点。 6、 教学建议（1、2、3）
第四单元 凯蒂学艺—表内乘法二
一、 教材地位 二、 教材结构
缝沙包—叠纸啪—学做中国结—趣味剪纸
2、教学建议（1、2、3、4）
（1）制作活动角实际操作，教学时，可由教材上提出的问题入手， 两个调皮猴为什麽不一样高呢？引发讨论，然后教师提示，玩一玩你 们的活动角就知道其中的道理了，从而引导学生操作。
（2）充分交流方法，但不宜择优
（3）提供素材让学生比较、分类，适时讲解锐角和钝角。
可多提供一些角，让学生分类，然后选择我们需要的分类方法，讲解 锐角和钝角。
8
一、教材地位
二、教材结构
森林聚会—动物联欢—猴子捞月—水中救援
三、单元教学建议
1、加强直观操作，在操作中体验，在体验后提升。
平均分—除法的认识，必须有大量的操作为基础，在学习口诀求商以 前，利用除法解决问题也需要依托操作；通过大量的操作有了充分的 体验后，通过教师的提升将这些感性的认识上升到理性，从而完成本 单元的学习。
（4）把握好教学要求：不宜涉及角的大小和变得长短的关系；不要 出从一个顶点引出两条以上的射线，让学生数角。
实践活动—我们身上的小秘密
一、 二、
活动目的 教学建议
规律：人拳头一周的长与脚的长基本一致；身高与一掏的长基本一致。
第六单元 小ห้องสมุดไป่ตู้流水人家—方向与位置
一、 二、
教材地位 教材结构
7
探访桃花村—小桥流水人家
积极、合作—情感、态度、价值观。
三、 全册内容介绍 四、 单元介绍
第一单元 看魔术——除法的的初步认识
一、 教材地位 二、 教材结构
变花——变葫芦——变颌子
三、 信息窗一
1
1、 知识点 2、 地位 3、 教学建议（1、2、3） 四、信息窗二 1、知识点 2、地位 3、教学建议（1、2、） 4、 注意问题（1、2） 五、信息窗三 1、知识点 2、地位 3、教学建议（1、2、3）
三、 教材编写特点
1、
强调自主编写乘法口诀。上一单元主要是在教师引导下，
编写口诀，在两个信息窗中都出现了小博士的引导；而在学习这一信
息窗内容时，学习已经有了编制口诀的经验，所以在这一单元中，主
要是强调学生自主编写，在教材中的 4 个信息窗中，只在第三个窗引
导学生用列表法时出现了小博士。
2、
加大解决问题的分量。上一单元重点是编制口诀；而这一
7、 知识点 8、 地位 9、 特点
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10、 教学建议（1、2、3、4、5）
3、教师应发挥作用：除法算式就是前面等分活动的数学概括，教材 设计了“怎样排队”“怎样分组”等情境，目的是让学生在活动中逐 步体会除法的含义，例如，“怎样分组”，把 30 只松鼠平均分成 5 份， 先让学生分一分，得出每份 6 根。这一等分活动用算式表示为：30 ÷5=6，把 30 只松鼠每 6 只一组，可以分成 5 组，这一等分活动用 算式表示为：30÷6=5，并介绍各部分之间的名称和读写法。突出除 法的本质含义“平均分”。在大量的等分活动中，抽象概括出除法算 式。让学生在活动中逐步体验除法的含义，不去背诵除法的结论，不 分什么“等分除”、“包含除”。
况适当作出指导。
第三单元 小制作—角的初步认识
一、 教材地位 二、 教材结构
教室里的角—玩调皮猴
三、单元教学建议
三、 信息窗一 1、 知识点 2、 教学建议
（1）重视引导学生观察情境图、实际操作，找出实物角的共同点， 为抽象几何角奠定基础。
学生在正式学习角之前，对角已经有了一些直观的、肤浅的、模 糊甚至是错误的认识，如认为墙角是角，认为五角星有 5 个角等，教 学中，一方面要让学生观察情境图，找出角，另一方面，要让学生找 出身边的角，并看一看、摸一摸，谈一下感受，并找出他们的共同特 征，为抽象几何角奠定基础。
青岛版教材二年级上册教材分析
一、 教材整体介绍 1、 每个单元由情境串引出问题串。 2、 每个单元后都有我学会吗？全册后面有我都学会了吗？ 3、 相关单元后面和全册结束设计了回顾整理栏目。 4、 每册后面搭建了了学生、老师、家长交流的平台。 二、 单元内部结构 1、 信息窗 2、 卡通问号 3、 你问我说（合作探索） 4、 红点、绿点、小电脑 5、 问题口袋 6、 自主练习 7、 丰收园：会想—数学思考；会用—解决问题能力；会问—问题 意识；
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第二单元 看杂技 —表内乘法（一） 一、 教材地位 二、 教材结构 观看自行车表演—观看顶碗表演 三、 编写特点： 1、 富有童趣 2、 依托儿歌，降低难度 3、 突破传统，以 5 当头。
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本单元口诀的编排有自己的特色，与传统的乘法口诀有所不同，首先， 把 5 的乘法口诀作为学习口诀的开始，因为生活中我们数数一般是两 个两个数或五个五个数，5 的加法是孩子们最容易算出数来的（学生 身上本身就带有学具—手），也便于学生发现规律，掌握口诀的编制 方法，这是乘法口诀教学的一个创新。其次，传统的“小九九”2、 3、4 的乘法口诀句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。“大九 九”则句数太多，对于刚刚接触乘法口诀的学生来说，九句口诀记忆 起来有困难，所以本单元采取了“大九九”和“小九九”结合的方法， 乘法口诀都是 5 句。
单元在编制口诀时都是在解决问题的过程中完成的。
3、
口诀的句数增加。第二单元 2—5 的乘法口诀，为了便于探
索规律、编制口诀，都是五句。在本单元，又回归到“小九九”的传
统形式，几的乘法口诀就有几句，便于学生更好的探索规律，形成方
法，又不加重学生记忆口诀的负担。
四、单元教学建议：1、要尽可能的给学生自主编制口诀的时间和空