体育课程微观“三重结构”理论探讨

、
体育课程微观结构的含义解读
ｌ 课程内容提供基本的知识技能体系和逻辑顺序， 但不
一
从体育课程纵 向结构过渡过程看 ，课程纲要 、 ｌ 课 是课程 。科学必须经过改编和加工 ， 成为能够容易被
程标准 、 教科书属 于体 育课 程的宏观层次 ； 教科 书往 学生理解和接受的知识体 系， 才能成为课程和教材。 下， 包括学校制定 的体 育与健康课程实施方 案 、 师 教 ｌ
分类体 系和横向关系。体育课程 的纵向结构 ， 从宏观 系统和 内在联系来组织课程 内容 。 ｌ 所谓 心理顺序就是 １ 为什么所有 来说， 就是现在的基础教育课 程改革纲要 、 体育与健 指按照学生 的发展特点来组织课程 内容。 康课程标准 、 育与健康课程教科书。从教科书再往 课 程在微观上都会有逻辑结构和心理结构呢？因为 ， 体 Ｉ
课程是教育活动不可缺少 的基本要素。“ 双重结 的 ； － 心理结构是实质的 ， 内在的。 一解释丰富 了泰勒 这 构” 是指课程在微观上既具有逻辑结构 ， 又具有心理 的双重结构理论 的内涵 。 Ｉ 结构 ， 是课程最基础性 的结构 。最早提 出课程 “ 双重 ｌ
・
二、 体育课程微观 “ 三重结构”内涵的提 出
下， 学校制定的体育与健康课程实施方案 、 教师制定的 第一 ， ｌ 课程的前 身一般来 自 于一门门科学 。科学是客 具体计划就进入 了微观结构的层次 ， 也就是从理念和 观事物及其规律的反映， Ｉ 本身是有内在逻辑关系与联
目标 向操作化转 移的层次 。 系 的， 以， 所 课程 的逻辑结构 正是科学 所揭示 的 “ 客 作 为课程的微观结构 ， 它必然存在着课程 内容之 观事物的发展与内在联系的反映” 试想， ｌ 。 作为体育课 间的逻辑关 系， 同时存在着学生掌握课 程内容过程 中 程内容的知识技能体系， １ 无不来自于体育与健康内在 所表现出的心理关系 。前者是形式结构 ， 者是实质 关系的科学研究和实践经验的科学总结 ， 后 ｌ 体育课程 的 结构 ， 这就是课 程的 “ 双重结构” 理论 ， 是所有课程 的 逻辑结 构正是体育与健康关系的客观规律 、 ： 体育锻炼 共性。 由于体育课程的学科性质和其他启智性课程不 客观规律 的反映。 ｌ 第二 ， 由于科学与学科是有区别 的。
受一定 的运 动负荷 ； 学科 的主要特征 是技艺性 ， 程 ： 课 重结构呈塔状形式 。如果把逻辑结构 放在塔基 ， 把生
理结 放 把 以“ 健康第一” 为指导思想。 所以， 学生学习过程始终 Ｉ 构作为 中介 ， 在塔 的中间 ， 心理结构 作为最
与生理变化联系在一起 ， 生运 动过 程的生理变化导 Ｉ 学 高层次 ， 放在塔尖 ， 则会形成 片面强调 “ 快乐体育 ” 的
《 教学与管理 》
２０ 年 ４月 ２ ０９ ０日
育课程微观 “ 三重结构” 理论探讨
◎西北政法大学体 育部 吴建平
１ 理论的是美 国学者泰勒。他在 《 课程与教学的 ，１ 育课程结构是当前课程改革的研究内容之 结构” ． ／ 一。 Ｉ 爪 体育课程的基本结构包括横向结构和 ｌ 基本原理》 一书中强调指出： 必须重视课程的 “ 逻辑
『Ｉ 纵 向结构 。横 向结构是指体育实践类课 程 组织 ” “ ｌ 和 心理组织”及其两者 的区别。此后 ， 国学 我
具 体包 括的课程序列 与类 型 ， 它们之 问的关系 ， 它们 者 陈侠 、 良方也先后提出了有关课程 的逻辑顺序与 施
。

之 间的区别与相互联 系 ， 最终使之构成 为体育课程的 心理顺序问题。 ｌ 所谓逻辑顺序就是指根据学科本身的
课程的逻辑结构来 自 于它 的母体—— 科学 ； 课程
ｌ 科学” 改编过程所依据 的年龄 制定 的具体 实施计划等则属 于体 育课 程微观结构 的 的心理结构来 自于对 “
层次 。因此 ， 体育课程微观结构的含义就是指 “ 由理 心理 和学习心理原理。 渊彦教授从微观操作层 面解 Ｉ 顾
念 和 目标 向操 作 化转 移 的层 次 ”。 这种 在 理 论 上 的 相 释了双重结构的含义。他指 出 ， 体育课 程的微观结构
同， 因此 ， 考虑学科的 内容结构 、 在 心理结构 的同时 ，Ｉ 科学主要运用抽象思维进行分析和概括 ， 成论 点与 形 还要考虑课程 的生理结构 。所以 ， 体育课程 的微观结 结论 ， Ｉ 而课程与学科运用具 体思维 ， 从感 性到理性逐
构应当是 “ 三重结构”。
一
ｌ 步提升。 所以 ， 科学一般 只是课程的前身和原型， 它为
对划分 ， 对行政部 门而言 ， 该更多地着眼 于对课 程 不在于其内容有什么变化 ， 应 ｌ 教师职责有什么变化， 最
的宏 观管理与调控 ， 而在微观操作层 次上 ， 则把 主动 根本的是学生学习方式有什么变化 ， ｌ 学生学习方式的
权更多地交给学校和教师 ， 这是课 程改革和课程建设 变化是体育课程微观结构的根本依据。 ！ 课程内容之间
所必须 的。 只有 这 样 ， 能 改变 过 去 那 种 统 得 过死 的 、ｌ 才 的逻辑关 系 ，通过学生在学习过程 中的心理变化 ， 使
僵化 的课程管理模式 ， 也才能推动体育课程改革和我 课程内在结构发生了实质性的变化 ， ｌ 并具有了心理关
国体育课程建设 的步伐。
ｌ （ 系 结构 ） 。所以 ， 课程的逻辑结构是形式 的， 是外在
６ ・ ０
吴建平 ： 体育课程微观 “ 三重结构 ” 理论探讨
１ 型形 式 ， 育课程 “ 重结构 ”形式 之一为 ． 塔 体 三 体育课程微观 “ 三重结构” 演绎于双重结构理 ｌ 塔型形式 。这一结构形式特 点是 ： 把某个要素放在塔 论。 因为， 体育课程与启智类课程一样， 也具有逻辑结 ｌ 构和心理结构。 但是 ， 体育课程以身体练习为主， 要承 ｌ ， 一个要 素在 中间 （ 基 中介 ） 一个要素放 在塔尖 ， ， 三