人教版八年级上学期语文第二单元第五课《藤野先生》教学设计
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环节8
八、对比阅读：同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》，两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
明确：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念之情。
环节9
九、课堂检测
上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气，即使有的同学在他眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后，在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给我们听，引导我们去触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善于表达，当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在纷飞落下的粉笔灰中奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显出一种睿智神情的时候，我知道是音乐又一次激活了他。
环节11
十一、作业布置
在你的学习中，有哪位老师让你印象深刻呢？选取你们之间发生的典型事例，写一篇200字的小练笔，介绍这位让你印象深刻的老师。
板书设计
外貌举止声调——治学严谨
着装特点——生活简朴
添改讲义——认真负责
藤野先生 纠正解剖图——严格要求 对老师的尊敬和怀念以及作者的爱国情感
关心实习——热情诚恳
第二部分(第4—35段)写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因；
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
2.叙事线索：作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
环节6
六、
1.课文如何描写初见藤野先生的形象？
“正人君子”指：帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
（3）文章最后一句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?
明确：这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”没有给先生寄信和照片的愧疚之情。
（2）细读第38段,思考:
“良心发现”指：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指：作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。
→弃医从文的原因：匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
→本另一线索：暗线——作者思想感情的变化
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化
3.在北京
（1）“我”对藤野先生怀有一种什么感情?结合课文内容简要回答。
明确：“我”对藤野先生的感情:
明确：“大概”表示猜测。作者用自嘲的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。
（2）在仙台发生了哪两件事促使作者产生了放弃学医的念头？
明确：匿名信事件 看电影事件
（3）细读第24---31段,思考:
a.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
文中的音乐老师是一位什么样的老师？
明确：生活朴素，寡言少语好脾气，有较高的专业素养和音乐欣赏水平，对音乐有炽热的爱。
环节10
十、课堂小结
本文通过记叙藤野先生与我交往中的具体事例，刻画了一位治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象，表达了作者对先生的怀念和感激之情。正如文章中写到“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
二、明确课程标准、本课学习目标。
环节3
三、作者及写作背景
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
本文写于1926年，作者回忆了1902年—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
不学无术 生活腐化
细读1—2段,思考:
(1)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
明确：句中“标致”是反语,有强烈的讽刺效果。更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
（2）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
明确：与“到别的地方去看看,如何呢?”
“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
2.在仙台 得到一些优待和关照
（1）细读第5语段,思考:
初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
教学设计整体思路
“教学评一致性”，是课堂教学的原理与规律，在设计本篇教学设计时，力求做到“教-学-评”的一致性。根据语文课程标准、教材、学情制定出学习目标，并且制定出相应的评价任务，在这两者的基础上，再设计教学活动，真正做到“以评定教”。并且根据学情和文本实际适度推进，达到尽可能高的学生参与度。同时要关注不同层次的学生，努力提高目标的达成度。基于此，制定如下学习目标：
明确： 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
b.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
明确：“何尝”与“不”连用,以反问的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者因中国人精神麻木而无比沉痛的情感。
询问裹脚——求实精神
七上（吴念真《心意》）
16.简要概括文中能体现父亲对他的深情的几件事。（3分）
七下（丰子恺《悼夏丏尊先生》）
16.从第④—⑥段来看，夏先生是一个怎样的老师？请简要概括。（3分）
教材分析
单元导读
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3.方法归纳：
分析人物形象方法归纳：
（1）结合文中典型事例
（2）结合人物描写方法（外貌描写、语言描写，动作描写等）（3）关注侧面烘托
环节7
七、
在文中，作者除了写与藤野先生交往之外，还写了什么？请你通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
明确：1.在东京 所见所闻：清国留学生的丑态
文本分析
《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的名篇，记述了作者早年在日本留学的生活片段。课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一些经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
学情分析
初二的学生具备了一定的散文阅读能力，能够整体感知课文，通过对课文内容的梳理概括整体大意。能够通过对内容的理解领悟课文内涵，理解作者情感，从中获得有益的启示，说出自己的体验。但本文篇幅长，涉及的人事较多。明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生理解起来会有一定的难度。
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。结合标题及课文内容，你认为本文的叙述线索是什么?
明确：1.表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”。（北京）
重点写发生在仙台的事情。
理清文章层次：
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因；
教学环节
教学过程
批注
环节1
一、新课导入
同学们，七年级我们学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，里面提到了备受鲁迅尊敬的老师寿镜吾先生。但鲁迅在回忆中也提到自己最为感激的是一位日本老师，这位老师与鲁迅之间发生了什么事？他又有哪些优秀品质让鲁迅铭记在心呢？今天我们就一起来认识这位“洋老师”——藤野先生。
环节2
藤野先生：
全名藤野严九郎，是鲁迅在仙台学医时的先生。
环节4
四、字音字形
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）
诘责（jié）抑扬顿挫（cuò）杳无消息（yǎo）
环节5
五、速读课文思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
5.《藤野先生》教学设计
授课教师
日期
年级
八年级
批注
章节内容
第二单元第5课《藤野先生》
课时数
两课时
课程标准
《语文课程标准》指出：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。
考点统计
考题类型：分析人物形象。
真题链接：
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。结合标题及课文内容，你认为本文的叙述线索是什么?
任务二：检测目标2
课文如何描写初见藤野先生的形象？文中具体写了作者与藤野先生相处的哪些事情？分别表现了藤野先生的什么精神品质?
任务三：检测目标3
小组合作探究，归纳分析人物形象的方法。
任务四：检测目标4
在文中，作者除了写与藤野先生交往之外，还写了什么？请你通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
明确：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴不拘小节
→学者形象
2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪些事情？分别表现了藤野先生的什么精神品质?
明确：(1)添改讲义——对学生认真负责；(2)纠正解剖图——对学生严格要求、循循善诱、尊重科学；(3)关心解剖实习——真诚关怀，没有民族偏见；(4)询问裹脚——认真求实，治学严谨。
学习目标
1.通过细读文章，理清文章思路、线索。
2.通过概括作者与藤野先生相处中的具体事件，能归纳出藤野先生的人物形象。
3.小组合作探究，归纳分析人物形象的方法。
4.通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
评价设计
任务一：检测目标1
1.文中作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
八、对比阅读：同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》，两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
明确：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念之情。
环节9
九、课堂检测
上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气，即使有的同学在他眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后，在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给我们听，引导我们去触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善于表达，当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在纷飞落下的粉笔灰中奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显出一种睿智神情的时候，我知道是音乐又一次激活了他。
环节11
十一、作业布置
在你的学习中，有哪位老师让你印象深刻呢？选取你们之间发生的典型事例，写一篇200字的小练笔，介绍这位让你印象深刻的老师。
板书设计
外貌举止声调——治学严谨
着装特点——生活简朴
添改讲义——认真负责
藤野先生 纠正解剖图——严格要求 对老师的尊敬和怀念以及作者的爱国情感
关心实习——热情诚恳
第二部分(第4—35段)写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因；
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
2.叙事线索：作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
环节6
六、
1.课文如何描写初见藤野先生的形象？
“正人君子”指：帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
（3）文章最后一句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?
明确：这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”没有给先生寄信和照片的愧疚之情。
（2）细读第38段,思考:
“良心发现”指：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指：作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。
→弃医从文的原因：匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
→本另一线索：暗线——作者思想感情的变化
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化
3.在北京
（1）“我”对藤野先生怀有一种什么感情?结合课文内容简要回答。
明确：“我”对藤野先生的感情:
明确：“大概”表示猜测。作者用自嘲的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。
（2）在仙台发生了哪两件事促使作者产生了放弃学医的念头？
明确：匿名信事件 看电影事件
（3）细读第24---31段,思考:
a.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
文中的音乐老师是一位什么样的老师？
明确：生活朴素，寡言少语好脾气，有较高的专业素养和音乐欣赏水平，对音乐有炽热的爱。
环节10
十、课堂小结
本文通过记叙藤野先生与我交往中的具体事例，刻画了一位治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象，表达了作者对先生的怀念和感激之情。正如文章中写到“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
二、明确课程标准、本课学习目标。
环节3
三、作者及写作背景
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
本文写于1926年，作者回忆了1902年—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
不学无术 生活腐化
细读1—2段,思考:
(1)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
明确：句中“标致”是反语,有强烈的讽刺效果。更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
（2）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
明确：与“到别的地方去看看,如何呢?”
“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
2.在仙台 得到一些优待和关照
（1）细读第5语段,思考:
初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
教学设计整体思路
“教学评一致性”，是课堂教学的原理与规律，在设计本篇教学设计时，力求做到“教-学-评”的一致性。根据语文课程标准、教材、学情制定出学习目标，并且制定出相应的评价任务，在这两者的基础上，再设计教学活动，真正做到“以评定教”。并且根据学情和文本实际适度推进，达到尽可能高的学生参与度。同时要关注不同层次的学生，努力提高目标的达成度。基于此，制定如下学习目标：
明确： 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
b.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
明确：“何尝”与“不”连用,以反问的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者因中国人精神麻木而无比沉痛的情感。
询问裹脚——求实精神
七上（吴念真《心意》）
16.简要概括文中能体现父亲对他的深情的几件事。（3分）
七下（丰子恺《悼夏丏尊先生》）
16.从第④—⑥段来看，夏先生是一个怎样的老师？请简要概括。（3分）
教材分析
单元导读
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3.方法归纳：
分析人物形象方法归纳：
（1）结合文中典型事例
（2）结合人物描写方法（外貌描写、语言描写，动作描写等）（3）关注侧面烘托
环节7
七、
在文中，作者除了写与藤野先生交往之外，还写了什么？请你通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
明确：1.在东京 所见所闻：清国留学生的丑态
文本分析
《藤野先生》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的名篇，记述了作者早年在日本留学的生活片段。课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一些经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
学情分析
初二的学生具备了一定的散文阅读能力，能够整体感知课文，通过对课文内容的梳理概括整体大意。能够通过对内容的理解领悟课文内涵，理解作者情感，从中获得有益的启示，说出自己的体验。但本文篇幅长，涉及的人事较多。明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生理解起来会有一定的难度。
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。结合标题及课文内容，你认为本文的叙述线索是什么?
明确：1.表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”。（北京）
重点写发生在仙台的事情。
理清文章层次：
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因；
教学环节
教学过程
批注
环节1
一、新课导入
同学们，七年级我们学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，里面提到了备受鲁迅尊敬的老师寿镜吾先生。但鲁迅在回忆中也提到自己最为感激的是一位日本老师，这位老师与鲁迅之间发生了什么事？他又有哪些优秀品质让鲁迅铭记在心呢？今天我们就一起来认识这位“洋老师”——藤野先生。
环节2
藤野先生：
全名藤野严九郎，是鲁迅在仙台学医时的先生。
环节4
四、字音字形
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）
诘责（jié）抑扬顿挫（cuò）杳无消息（yǎo）
环节5
五、速读课文思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
5.《藤野先生》教学设计
授课教师
日期
年级
八年级
批注
章节内容
第二单元第5课《藤野先生》
课时数
两课时
课程标准
《语文课程标准》指出：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。
考点统计
考题类型：分析人物形象。
真题链接：
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。结合标题及课文内容，你认为本文的叙述线索是什么?
任务二：检测目标2
课文如何描写初见藤野先生的形象？文中具体写了作者与藤野先生相处的哪些事情？分别表现了藤野先生的什么精神品质?
任务三：检测目标3
小组合作探究，归纳分析人物形象的方法。
任务四：检测目标4
在文中，作者除了写与藤野先生交往之外，还写了什么？请你通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
明确：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴不拘小节
→学者形象
2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪些事情？分别表现了藤野先生的什么精神品质?
明确：(1)添改讲义——对学生认真负责；(2)纠正解剖图——对学生严格要求、循循善诱、尊重科学；(3)关心解剖实习——真诚关怀，没有民族偏见；(4)询问裹脚——认真求实，治学严谨。
学习目标
1.通过细读文章，理清文章思路、线索。
2.通过概括作者与藤野先生相处中的具体事件，能归纳出藤野先生的人物形象。
3.小组合作探究，归纳分析人物形象的方法。
4.通过品读语言，体会作者的爱国热情以及作者和藤野先生深厚的师生情感。
评价设计
任务一：检测目标1
1.文中作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？