武汉纺织大学纺织工程专业拔尖创新人才培育试验计划实施方案

武汉纺织大学
纺织工程专业拔尖创新人才培育试验计划
实施方案
目录
一、学科专业基础和工作条件
1、学生培养的前期基础和教学改革成果
2、高水平、国际化师资队伍情况
3、学科专业实验教学条件情况等
二、教学改革试验方案
1、学生遴选
2、教师配备
3、培养模式
4、培养方案
5、氛围营造
6、制度创新
7、国际合作
三、工作措施与保障
1、五年规划
2、组织保障
3、经费保障
4、政策保障
纺织工业是我国国民经济的传统支柱和重要民生产业，在吸纳社会就业、增加农民收入、出口创汇、繁荣市场等方面发挥了重要作用。

全国纺织工业规模以上企业就业人数约占全国制造业人数的15%，创造了2000多万个生产就业岗位，每年使用约900万吨的国内天然纤维，涉及1亿农民的生计。

但目前我国纺织工业无论是在技术、管理、创新还是国际化水平等方面都存在较大差距，特别是经济转型过程中长期积累的矛盾和问题依然很多，中国纺织工业在全球产业分工中还主要处于加工制造环节，经济增长方式粗放依然是制约行业发展的主要矛盾。

2009年，国务院出台《纺织工业调整与振兴规划》，进一步强调：必须不断扩大纺织行业高等教育资源，增强纺织高层次人才培养能力和科技自主创新能力，加快用高新技术改造和提升传统纺织产业的进程，以现代科学与技术等领域的最新成果为支撑，进行多学科交叉与融合，在新材料、新工艺、新装备、信息化以及节能减排、清洁生产等关键技术领域取得实质性突破，从而从根本上提高我国纺织产业的国际竞争力。

一、学科专业基础和工作条件
武汉纺织大学建校以来一直坚持纺织服装特色，紧紧围绕国家纺织发展战略，着力推动纺织科技进步，在纺织特色学科领域取得了显著的成绩，办学历史较长、办学条件优越、办学实力较强、发展势头良好，特别是在纺织材料、纺织印染废水处理、纺织装备和纺织信息数字化等多个研究方向已经取得了一批突出的科技成果，
其学科发展具有旺盛的生命力，在我国纺织行业产生了较大的影响。

学校围绕在长期办学实践中形成的纺织服装特色和优势，汇聚了一批优秀纺织人才，构筑了一批具有纺织特色的高水平学科平台，培育和形成了以纺织与材料为核心的六大学科群。

学校立足纺织学科，将纤维新材料、纺织、染整、纺织机械、服装设计与加工、纺织印染清洁化生产、印染污水治理等研究融为一体，形成了较为完整的纺织产业链研究体系，在关系国家经济建设和地区、行业发展的重大科技攻关项目中，取得了一系列具有关键技术的重大研究成果。

目前，我校科研团队的研究课题已涉及到国家纺织行业需要重点突破的28项关键技术中的19项，其中，用柔性纺织复合材料制备小口径人造血管技术、高效短流程嵌入式复合纺纱技术等为世界首创，特色发展得到了行业和社会各界的广泛认同。

1、学生培养的前期基础和教学改革成果
（1）前期基础
我校纺织科学与工程一级学科是湖北省重点学科和优势学科，纺织工程专业是国家特色专业和湖北省品牌专业，具有国家级人才培养模式创新实验区‚适应纺织服装产业发展的应用型创新人才培养模式实验区‛、国家级教学团队‚纺织材料与加工教学团队‛以及国家级精品课程《纺织材料学》，具有湖北省纺织新材料与先进加工技术省部共建国家重点实验室培育基地、新型纺织材料绿色加工及其功能化教育部重点实验室、纺织印染清洁生产教育部工程研究中心以及纺织印染湖北省实验教学示范中心。

纺织工程专业以国家级精品课程《纺织材料学》、省级精品课程《纺纱学》、《针织学》为龙头，带动了研究性教学的广泛展开。

①根据课程特点在教学中运用启发式教学法、设疑教学法等丰富的教学方法并成功地融合于多媒体课件中；
②为培养学生的创新能力，依托重点适应室建设了大学生创新实践园区，将灌输式教学变为诱导与启发式教学，极大地激发了学生的创造潜力；
③多媒体教学与板书教学相结合，实物展示与虚拟仿真相结合，课堂教学与网络教学相结合，既有现代教学方法的优点，又保持了传统方法的精华。

纺织工程专业建立了‚导师制‛对青年教师进行培养，严把教学质量关，将有教学经验的老教师与青年教师结成对，定时间、定任务、定要求。

通过老教师的传帮带以及青年教师自身的努力，确保课程具有高质量的课堂教学质量。

在老教师的言传身教下，青年教师在学校青年教师讲课比赛中获得较好成绩，多名青年教师在学校教学竞赛中获奖。

通过学生评教、督导听课、同行听课、管理人员听课等措施，建立完整的教学质量反馈系统，发现问题及时交流、迅速整改。

近5年来，学生、管理人员、督导及同行等对本专业教师的教学质量综合评估100%在优良以上。

利用学校质量工程和精品课程平台建设教学团队精品课程网站，充分发挥了精品课程在教学中的桥梁与纽带作用。

通过课程网站的师
生互动栏目、多媒体课件、网络课堂和自测考试等平台，使单向的课堂教学被丰富多彩对话、互动、和谐的网络课堂所延伸和拓展，从而调动了学生的学习积极性，有利于培养学生学习的主动精神和创造能力，既能满足学生专业知识需要，又能拓展学生素质教育。

（2）教学改革成果
纺织工程专业广泛开展教学研究，积极参加教学改革与创新，承担了纺织工程国家特色专业、国家级人才培养模式创新实验区‚适应纺织服装产业发展的应用型创新人才培养模式实验区‛、纺织材料与加工国家级教学团队、《纺织材料学》国家级精品课程以及纺织印染实验教学省级示范中心等国家级和省级教学改革项目15项，发表教研论文30多篇，获得省级教学成果奖6项，成果如下：
①2009年，‚地方纺织院校工程化应用型人才培养模式研究与实践‛获得湖北省教学成果二等奖；
②2009年，‚《针织学》课程教学创新模式研究‛获得中国纺织工业协会教学成果二等奖；
③2009年，‚实践教学‘五结合’模式的研究‛获得中国纺织工业协会教学成果二等奖；
④2005年，‚面向二十一世纪纺织类专业课程多媒体教学的研究与实践‛获得湖北省教学成果二等奖；
⑤2005年，‚面向二十一世纪纺织品CAI应用研究‛获得湖北省教学成果三等奖；
⑥2001年，‚面向二十一世纪纺织工程专业课程设置的研究‛获
得湖北省教学成果二等奖。

2、高水平、国际化师资队伍情况
纺织工程专业师资队伍，以2009年度国家科技进步一等奖和2008年度国家技术发明二等奖获得者徐卫林教授为带头人，成员全部是高级职称，其中有国家‚百千万人才工程‛1人、教育部新世纪优秀人才1人、‚何梁何利基金科学与技术创新奖‛获得者1人、美国‚纤维科学杰出成就奖‛获得者1人、全国‚五一劳动奖章‛获得者1人，全国‚师德先进个人‛1人，教育部教指委委员2人，湖北省‚楚天学者计划‛特聘教授2人，首届中国纺织行业协会‚纺织之光‛教学名师奖1人；教授7人，副教授14人；其中9人具有博士学位，9人有海外留学经历。

团队成员具有良好的合作精神和梯队结构，中青年教师为主，职称和知识结构合理，团队建设发展目标明确，发展态势良好。

具体情况如下：
职称结构：教授7人（占33%），副教授14人（占67%），高级职称比例达到100%。

学历结构：博士9人（占44%），硕士6人（占28%），学士6人（占28%），硕士以上学位比例达到72%。

年龄结构：50-59岁2人（占9%），40-49岁13人（占62%），30-39岁6人（占29%）。

3、学科专业实验教学条件情况
依托‚纺织新材料与先进加工技术‛国家重点实验室培育基地、
‚新型纺织材料绿色加工及功能化‛教育部重点实验室和‚纺织印染清洁生产‛教育部工程研究中心等，建设纺织人才培养创新实验资源共享平台。

2004年开始，纺织工程专业已先后增添了与现代纺织企业一样先进的纺织加工设备，如：梳棉机、并条机、粗纱机、细纱机、多功能花式捻线机、单纱浆纱机、剑杆织机小样机、无梭织机、单面大圆机、双面大圆机、干法与湿法纺丝机等，构成了纺丝、纺纱、织布一条生产线，开展大试纺、大试织等综合性工艺上机实验，建立了校内实习基地，为深化实践教学改革提供了条件，为培养学生的综合训练和实践能力提供了条件。

特别是最近几年来，实验条件有了质的提高。

纺织工程专业拥有万能强力试验机（Instron5566）、三维视频显微系统、FTIR傅立叶红外分析仪、DSC差动热分析仪、热重分析仪、X-射线衍射仪、电子显微镜、SDL快速纺纱系统等大型精密仪器和检测设备近100多台套，为培养学生的科学精神和创新能力收到了良好的效果。

二、教学改革试验方案
1、学生遴选
（1）拔尖班机制。

拔尖班学生单独编班，集中管理，实行开放式动态管理，建立灵活的进出机制。

（2）学生选拔。

拔尖班学生坚持公开选拔、优补劣退，由试点班主管学院根据学生申请、组织笔试和面试、参考高考成绩择优录取。

试点班学生录取名单须报教务处审批。

在实施过程中，允许普通班中
特优生申请转入试点班。

（3）学生退出。

分为主动退出和被动退出。

主动退出为学生自愿申请退出，经主管部门批准，转入普通班学习的。

被动退出为因各种原因受警告或警告以上处分者、因身体状况不能坚持在拔尖班继续学习者应转出拔尖班学习。

2、教师配备
（1）指导教师团队——首席教授负责下的分级团队制
（2）根据人才培养的具体目标设置两个一级团队——‚学者型‛和‚工程师型‛培养团队；
（3）在一级团队下设置不同的研究方向，设立二级团队，允许学生进行自由选择；
（4）聘请海外知名学者作为顾问进行监督、指导。

3、培养模式
拔尖班实行‚3+1‛、‚1.5+1.5+1‛等多元化、个性突出的人才培养模式。

强调科学研究和校企合作培养，并注重理论教学与实践教学、知识传授与自主学习的有机结合。

4、培养方案
教学团队为适应我国纺织产业发展对人才培养的需求，借鉴欧美发达国家关于高等工程教育的先进理念，结合我国纺织相关专业教育的实际情况，重点探索了应用型创新人才培养模式（图1）。

应用型创新人才培养模式以工程化人才培养方案为先导，以工程实验条件改善为支撑，以全面教学质量保障体系为保证，以创新实践园区为载体。

在人才培养过程中，发挥教师和学生‚两个方面的自主性‛，通过阶段划分、能力培养侧重、课程关联、设置关键环节点的方式，把工程教育思想贯穿应用型创新人才培养过程中，将企业引入人才培养过程中来，与企业共同探讨在人才培养方案、课程体系、教学模式与方法、教学内容、实践教学环节、实习与实训等方面进行的改革，使我校纺织工程专业成为特色鲜明的‚实用性、复合型、国际化‛应用型创新人才培养基地。

图1应用型创新人才培养模式示意图
其核心是以‚一点两翼‛为培养框架即以专业基础为核心、以实践能力培养与创新能力培养为两翼，强调在适应企业现实需求的同时，注重提升人才可持续发展的潜力，重视应用型人才综合素质的培养，着眼其发展，在打好专业基础的同时，注重培养学生的‚三事能力‛，即做事能力：主动获取知识的能力、学生分析与解决问题的能力；共事能力：交流沟通与组织协调的能力、管理项目的能力；谋事
能力：发现知识的创新能力、参与国际竞争的能力。

全面培养学生‚三种精神‛，即创新精神、团队精神和敬业精神，从而培养出高水平、高素质的应用型创新人才。

教学团队根据专业人才培养目标定位、技术演进和企业需求实际，遵循‚先进性、交叉性、工程性、创新性‛的基本原则，根据纺织专业特点制定相应的人才培养方案，方案由课程体系、实践教学体系两部分构成。

（1）课程体系
通过企业需求问卷调查、校企座谈会、走访毕业生等途径广泛征集企业人才需求信息，根据技术演进及纺织产业发展趋势，明确人才培养定位。

充分发挥校企联合组成的教学指导委员会和人才培养咨询委员会的作用，对这些需求信息和技术发展状况进行分析，吸收合理因素，适时调整课程设置和专业培养方向，形成灵活的课程体系和动态的教学计划。

课程体系设计过程中的每个环节都实时融合技术演进及企业实际需求信息。

图2课程体系制定过程
（2）课程体系构成
课程体系以‚平台+模块‛的方式进行组织与管理，在课程体系的整体设计上，主要包括必修课程和选修课程。

必修课程主要是指公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台所涵盖的课程。

选修课程分为限制选修课程和任意选修课程。

限制选修课程主要是指专业方向模块课程；任意选修课程包括公共选修课、跨学科选修课、专业选修课和跨专业选修课程等。

平台与模块、必修与选修是两个相对应的课程组合方式。

平台课程的设置使必修课程具有典型的意义，它突出了公共、学科和专业的基础性，保证了国家对人才培养的基本规格与要求，同时也奠定了人才发展个性的基础。

模块课程的设置使限制选修课更具方向性、灵活性和典型性，是具有人性化的课程设置方案，它使学生的选择性增强，灵活性增大，积极性提高，个性得到充分自由的发展。

‚平台+模块‛课程体系是一个完整的系统，各部分之间是相互联系与依赖的关系，核心部分是专业课程计划，如图3。

图3平台＋模块课程体系
（3）实践教学体系制定
实践教学是应用型创新人才培养的重要环节，直接影响人才的培养质量。

教学团队以企业实际需求为导向，以培养学生能力为核心，以教学实验室、重点实验室和工程中心、创新实践园区、企业合作研发基地和实习基地为依托，建立了一套与企业实际需求有效结合的工程化实践教学体系。

通过课程实验、综合设计、项目实战、毕业设计（实习）四个环节，对学生进行综合能力培养。

（4）实践教学环节设置方案
课程实验环节：课程实验是对理论知识掌握情况的实际检验，是实验教学最基础的环节。

课程实验的设置坚持‚夯实基础、训练技能、贯通知识、拓展能力‛的原则，重视培养学生基础知识的运用能力、分析问题、解决问题能力，并提高学生对工具平台的使用能力。

实验方案的设置重在对学生进行能力拓展训练，不局限于实验大纲的基本要求，通过设置可选择的实验题目开展个性化的课程实验活动，突出学生的个性化培养，鼓励创新思维。

综合设计环节：对学生综合运用知识能力的综合训练，在课程实验的基础上进一步提升学生综合分析设计能力及实际动手能力的重要环节。

建立了‚层次化、阶梯式、重能力‛的综合设计实验方案，以培养学生的动手能力和工程实践能力为主线，有针对性地对学生实践能力进行综合训练，培养其独立分析问题和解决问题的能力。

园区实战环节：大学生创新实践园区，通过与企业开展的实际项目模拟训练，让学生感受到真实的工程项目‚实战‛环节，提高其就
业竞争力。

纺织工程专业以在模拟实战中培养学生的职业道德和企业素质、交流与组织协调能力以及项目管理能力为目标，建立了‚面向企业、注重素质、强化应用、突出能力‛的实战方案。

毕业设计（实习）：教学团队在纺织工程专业改革传统的毕业设计模式，要求学生结合企业实际项目进行毕业设计；实行‚双导师制‛，由校内导师和企业导师共同指导；建立起包括实习双选、前期培训、过程管理、规范答辩、实践基地评价等环节，建立完备的毕业设计实施体系。

学生在指导教师的指导下，参与实习企业的工程项目开发，独立解决企业实际问题，掌握某产品开发或作品设计的方法和技术，并力争有所创新；学习企业中的管理流程、交流技巧和工作方式；学习优秀企业的企业文化，以缩短学生毕业后进入企业的适应期。

确保学生的综合设计能力、文档书写能力、外语运用能力和文献检索能力得到提升。

5、氛围营造
（1）设立学生科研项目，鼓励学生组织科研小组和参加学术竞赛，并对好的学生科研成果给以表彰，激发学生的求知欲和创新潜能。

（2）设立学生学术报告制度，给学生展现自我的机会；在致远学院设立‚学术沙龙‛，鼓励师生之间、学生之间和体系外的学生定期学术交流。

（3）鼓励学生组织研讨班和自学小组，营造浓厚的学术氛围；实施学业导师制，保持学生与导师的经常性沟通。

6、制度创新
（1）改革学生学业管理制度，建立进入与退出机制，在选课、修读、免修等方面充分考虑学生的个性化发展。

（2）建立特殊的培养方案和教学管理模式，突破现有条条框框的限制。

改革学生学业评价与考核机制，鼓励拔尖和创新，克服应试的弊端，改革学期制，便于利用国际资源组织教学活动。

（3）创新学生工作：采取班主任“双配制”（学术班主任和思政班主任），实现学生工作和学业指导工作的有机统一；实行班级荣誉命名制，形成爱国、立志、明德的核心价值观和热爱科学，勇于挑战的班级精神等为核心的班级文化，加强文化艺术教育，培养学生的荣誉感和团队精神。

（4）设立教改研究专项，研究拔尖人才培养和学生成长规律，研究具体培养过程中的存在的问题，跟踪学生学业状况和毕业去向，对本项目进行评估，为教育教学改革提供科学决策依据。

7、国际合作
（1）有针对性的选择合作对象：在纺织材料的前沿领域有建树的、国际知名的大学。

例如加州大学戴维斯分校、北卡罗来纳州立大学、佐治亚理工、澳大利亚的Deakin大学等在纺织材料领域享有盛名的著名大学等。

（2）适当的合作方式：选拔一些优秀的学生在本科第四年去国外学习和完成本科毕业论文。

三、工作措施与保障
1、五年规划
（1）师资队伍建设和配备
计划所涉及的1/3课程聘请国内外一流专业大学教授授课；其余主干的课程由我校著名教授以及特聘教授等具有丰富经验的教师授课。

建立一支20人左右的高水平导师队伍，其中80％以上为从国内外一流大学引进的高水平教授以及我校特聘教授。

（2）课程体系建设
完善学生培养课程体系，在有选择地参照国际一流大学经验的基础上体现我校特色，。

（3）教材建设
所有课程采用具有国际一流水平的教材，逐步建设具有自主知识产权的高水平教材体系。

（4）创新实践教学体系建设
建立一流的创新实践教学体系，包括实验、实习和创新环节；
形成完善的实践教学基地，包括国家重点实验室培育基地、开放实验室、实验教学示范中心、相关学科实验室等；
（5）学生科学研究和创新活动体系建设
建立完善的基于教授科研项目、国家和省市大学生创新实验活动计划以及校内大学生科学计划在内的多层次大学科学研究和创新活动体系，三年内参与活动的学生比例达80%，人均经费达1万元；五年内将增加到100%和人均经费2万元；
设立学生科研社团或科研小组，三年内100%的学生均要参与科研社团或科研小组活动。

（6）评价与考核体系建设
锐意改革，建成与完善本计划专门的学科领域、课程体系、教师教学效果、以及学生学业评价与考核体系。

（7）学生工作体系建设
为本项目建立专门的、有特色的学生工作体系，包括班级管理、学业辅导、能力驯良、素质拓展、学生激励、就业指导等体系；建立学生服务和管理工作队伍。

2、组织保障
（1）成立项目领导小组，由徐卫林副校长担任组长，相关院系和教务处等职能部门负责人作为成员。

（2）成立项目专家组，由相关学科领域知名教授组成。

3、经费保障
除了教育厅下拨的项目经费外，学校将自筹经费，用作本项目的运行经费，额度达100万/年。

4、政策保障
（1）改革参与项目的教师聘任、激励与考核机制，鼓励其倾情投入基础学科拔尖学生培养工作积极性。

（2）建立鼓励教授吸纳学生参与其高水平科研项目的机制。

（3）制定重点实验室、工程中心、开放实验室以及相关学科实验室向学生全面开放的政策。