《宋庆龄故居的樟树》教学设计

《宋庆龄故居的樟树》教学设计

问题提出：“教材无非是个例子。”这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在具体的操作过程中，我们往往不知道该

怎么做。就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋庆龄故居的樟树》一课的教学，我想尝试一下“教材重组”。教学分析：《宋庆龄故居的樟树》，是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注

定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。“故居”，似乎一些有名的人以前居住过的地方，才会称作“故居”，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们普通人以前住过的地方，会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近。“宋庆龄”，一个高贵的名字，属于需要心灵仰

视的那一种。再看作者的文字，简单、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫着一种情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教

材重组。思路：由题切入：从课题上看，课文主要写什么？，感受樟树的可贵，感受人与树的关系，再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？，读懂人，领悟写作特色：借物喻人。我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主张：顺应文本形式和内在文脉来进行，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相一致的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教。设计

过程：情境研讨目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解

课文内容，懂得樟树的可贵之处。 3、领会樟树的象征意义，感悟人物的崇高品

格。 4、初步知道文章的写作特色：借物喻人。情境研讨过程：一、感受樟树的

可贵 1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容

写的是什么吗？（樟树） 2、你对樟树有多少了解？学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。 3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文4—5自然段，要求：大声朗读，把字音读正确，把句子读通顺。 4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁

衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个

构词的字相近；蓬蓬勃勃：我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同义词“繁殖”。 5、默读4—5自然段，边读边思考：你读

懂了什么？可以用笔圈画。 6、交流提炼板书：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、

蓬蓬勃勃、散发香气 7、樟树的这个特点，你比较喜欢哪一个或哪几个？把文中描

写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你为什么喜欢？ 8、学生交流

朗读，交流重点：香气永存，可贵 9、师小结：这两段文字条理清晰、重点突出、

语言干净，已经是一篇比较好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课文的一个部分，课文其他部分到底还写了什么呢？设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为

作者重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破。首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气。这是从大量的描写中“读出一条线” 的读书方法，即概括、提炼的能力训练。然后，再回归到语言文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不仅是在概括、提炼之后，从

理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。

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