信息技术与小学英语教学的有效整合研究报告

《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》
结题报告
经我们小组申报，云南省电教馆课题研究领导小组2006年正式批准，我们成功申报为省电教馆立项课题，并于2006年9月起开始了“现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究”的课题研究，至今已经有将近三年的时间了，三年的研究实践，使我们教师的各方面素质得到了提高，学生的学习方式也在逐渐有了根本性的转变。

课题研究的最大受益者莫过于我们的学生和我们自己。

现将整个研究情况做如下总结与反思：
一、２００６年４月——２００６年８月准备阶段
组织专题研究，学校提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素养，尽快适应教育现代化的进程的教改科研思路。

教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。

在校内开展现代信息技术与学科整合进行教学的活动，将运用现代信息技术进行教训列入公开课、优质课竞赛的一个必要条件，校内掀起了一股信息技术学习、资源整合学习的高潮。

二、２００６年９月——２００７年８月实施研究阶段
这期间我们不断组织校内的研究课，就英语课堂上多媒体信息呈现的原则和信息技术应用于教学的策略及相应的评估进行了深入研究，取得了可喜的成绩，使现代信息技术进入课堂不再是花架子，而是作为实现效率与优化的工具而引进的。

2006年10月，为明确课题研究的方向，本着以学生为本，激发学生学习兴趣，提高英语教学效率的目的，我们设计了一份学生调查问卷.
学生调查问卷(英语)
1、与其它学科相比，你对英语课的兴趣怎样？
最喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）
2、你在上英语课时认真的程度?
很认真（）认真（）有时不认真（）经常不认真（）
3、你是否能理解英语课上所教内容?
全部理解（）大部分理解（）部分理解（）小部分理解（）4、你觉得采用投影、录像、多媒体等现代教育媒体对你的英语学习有帮助吗?
有帮助（）有些帮助（）没有帮助（）
5、对课堂上使用的投影、录像、多媒体教材，你是否理解?
全部理解（）大部分理解（）部分理解（）小部分理解（）6、你是否在课外看有关英语学习的报刊杂志或搜寻网上的英语资料?
经常看（）有时看（）不看（）
7、课后你是否与同学或朋友等讨论有关英语学科的问题?
经常讨论（）有时讨论（）不讨论（）
8、你对英语课的学习感兴趣的最主要原因是什么?
有投影、录像、多媒体看，老师上课生动（）在实际生活中有用（）为应付考试而学习英语（）开设了就不得不学（）
根据调查表我们分析发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，自主学习的能力较差,对内容理解不深。

而现代信息技术媒体声、色、图、文并茂，合理有效地使用，不但能提高学生对学习的兴趣，还能培养发展他们的创造性、想像能力、自主学习能力，所以我们认为《现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究》的研究是迫切需要的。

我们将学习理论与实践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。

展望未来，我们信心十足。

三、２００７年９月——２００8年4月校内课题组总结自评
2007年12月，为检验课题研究的成效，进一步明确课题研究的方向，我们仍对原来的学生，仍用原来的调查问卷，了解学生英语学习的需求、现状，以确保课题组工作的全面、深入开展，从而取得丰硕的实验成果。

从这次的调查问卷可以看出，把现代信息技术运用到英语课堂教学中去，不但能引起学生的学习兴趣、调动学生的积极情感，还能拓展英语教学内容、教学领域，改进学生的学习方式，提高英语课堂教学效益，使学生的各种思维受到启发，得到发展。

当然，在课堂教学中，现代信息技术的使用还存在很多问题，我们将学习理论与实践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。

（注：二、三两项中的调查结果和分析我们在中期自评报告中已经详细陈述过）
四、2008年4月中期检查自评
2008年的4月我代表我们组的成员的大理参加云南省电教馆组织的十一·五课题中期检查自评报告会。

针对前一段的实验我们认真反思并做了下一步工作的打算。

首先，我们的辛勤劳动还是有所收获的。

（1）、通过实践强化了我们的现代教育理念和信息意识，更新了我们的教育观念。

通过学习―实践再学习再实践的研究过程，我们树立了较新的教学观，在很多时候不愿重走过去当教书匠的老路，都希望在发展很快的社会背景下，使自己的教育思想，教学方法，基本素质，教育教学能力在变化的教育大环境里有安身立业之本，以实现自我价值。

在本课题研究中我们撰写了许多的课后小记、心得体会，拟定实验计划、实验方案，注重各种资料和数据的整理和分析。

有付出就有收获，近年两位老师的相关论文都能获得国家一二等奖项。

而且寸金和谢华老师的小学英语教学不但得到了大家的肯定，在镇级或县级的一些培训或交流活动中两位老师都能起到一定的示范作用。

（2）、教育效果显著，社会反映好。

我们的《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题取得了预期的效果，在相同的单位时间内，英语教学的效率确实得到了提高，学生学得容易、学得快乐，不但很好的完成了教学任务（在全镇期末统测中的成绩并不比每周3个课时的学校的成绩差，有的班级的成绩甚至更好），而且学生信息量的摄入很大。

五、结合实验中期所反思的困惑，我们进行了进一步的实践和研究。

在我们的研究和实践过程中，也碰到了许多困难。

中期评估后我们迫切需要解决的问题是：（1）网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家
设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而我们自身又缺乏开发资源的条件和能力。

（2）依托计算机与网络的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合小学英语教学的发展性评价系统，评价落后于课堂教学改革，也制约着课堂教学改革的进一步深化。

为此2008年5月后我们确定的教研中重点是：（1）、实验教师要不断学习提高自己的信息技术素养。

（2）、大胆实践研究，找出一套符合我们学科特色的课堂评价的方法。

我们做了如下尝试：
1、发展性教学评价方法的尝试、研究和收获：
（1）、形成性评价：
形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对过程的评价。

形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。

形成性评价目的是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神。

基于上述认识, 我们积极开展实验研究，以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体，关注个性，因材施教，教给学生评价的方法，引导学生去评价，培养学习的良好习惯，以评价去促进学生发展，改变了评价过分强调甄别与选拔功能，重视评价激励与促进发展的功能，提倡发展性教学评价的新理念，体现素质教育思想。

过程的发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

这种评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；提倡学生与课程目标
比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，它尊重人与人之间的差异，从对差异中的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生全面发展。

具体的方法与措施：
3—5分钟由小组
长带领小组成员完成评价和记录）。

以 来进行记录
英语学习课课评
__________组 Name ：
②、设计“英语学习星星榜”（激发同学由自己如实评价并记录于相应的星星上面，每次可以为小组赢得一个
③、设计“英语学习每周优胜小组”的记录表格（由每班的英语科代表根据每个小组的记录统计后评出并记录，由教师帮助核查）。

说明：形成性评价在期末时占总分的10%，即10分。

每周将按60%的比例评出优胜小组，并在优胜小组同学的英语课本第一页印上小红星，这样不但可以记录每周的评比结果，而且每周一次及时的评比会让学生有成就感，也让没有评上的小组意识到要努力了。

最后到了期末，可以根据小红星的数量，每颗星可以
得1分，再与总分90分的卷面成绩相加即可。

这样，即使有的组的同学的成绩超过了100分也可以如实记录。

形成性评价是动态的，评价方式也具有较大的灵活性。

形成性评价有机地融入教学过程中，其方法的设计要注意科学、易行、活泼、多样，根据评价的需要，灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛、作业批阅、测验、成长记录等方式，以全面反映学生的发展状况。

但是，形成性评价不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。

除此之外，还有阶段的水平性测试（期末考试、毕业考试、会考）、选拔性考试（中考、高考），在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与其它两种评价发生冲突，甚至产生一种“两难”的局面。

在实验过程中，为了强调评价的过程性并且关注个体差异，对学生的评价还包括另外一个环节，即终结性评价。

（2）、终结性评价
期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标（也是学生的学习目标），因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题，怪题现象。

除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。

在考试方式上鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。

不以一次考试确定学生的水平，一方面可用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合（比如我们实验的平时成绩占10%，期末占90%），另外给学生设计两份试卷A、B，学生可以根据教师的意见选择较难的或较易的；或者给学生两次考试机会，如果学生对自己某次测试的成绩满意，教师允许他们
重新完成另外一份试题，从而淡化了评价甄别功能，减轻了学生的压力，更能激发他们学习的动力，促进学生的发展。

当然，考试改革不能一味标新立异或迎合学生的兴趣，必须保证考试能有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。

2、学习、实践和运用，我们的信息技术不断的提高。

为了使我们的信息技术水平得以提高，在工作之余我们自学相关知识和技术，并在教研时间和专业教师学习信息技术和资源整合的技术。

得力于我们教研小组有两位信息技术专业教师，他们给了我们很多的指导，使我们的水平提高很快。

2009年4月寸金老师在学校的安排下对综合组的教师进行学科教学与信息技术的整合运用的培训，将学习的成果与大家分享。

更让我们高兴的是2009年的4月在领导的关心和支持下我们新的语音室正式投入使用了。

对于小学生来说这套设备最好的就是有“自习模式”。

所以虽然只使用了两个月，我们在学生们学习激情的感染下也大胆尝试，确定了一套语音室的教学模式，即：“自主——互动——发展”的教学模式。

六、“自主——互动——发展”的教学模式的初步构建：
随着社会生活的信息化和国际化，英语的重要性日益突出。

但英语教学中存在过分重视语法和词汇知识的传授，忽视对学生实际运用能力的培养。

为此在实验过程中我们尝试构建了小学英语新授课的教学模式，即：“自主——互动——发展”的教学模式。

1、理论依据：
“自主——互动——发展”的模式追求的是课堂教学的素质教育化。

教学模式应该是依据一定的教学理论和教学规律，为达到一定的教学目标而形成的教学过程中比较稳固的教学程序以及方法策略。

它是沟通教学理论和教学实践的桥梁，它既是将教学科研成果转化为教学实践的中介环节，也是把教学实践研究上升到教学理论的中介环节。

因此，英语课堂要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的发展，激发他们学习的兴趣提高人文素养，增强其实践能力，培养其创新精神。

本模式的要点是：学生为主体，师生、生生互动，整体发展。

2、该模式的特征
该模式的特点是：体现了从应试教育向素质教育转变中教与学的过程的基本规律。

主要目的是：教师传授新的教学内容并组织学生进行师生、生生互动操练，使学生达到识记和理解新的知识为主要目的，并培养学生综合运用语言知识的能
力。

3、操作模式：
教师活动：
教学过程：
学生活动：
4、
导入阶段教师通过歌曲、顺口溜、听听做做等创设氛围，激发学生的学习动机，达到热身的效果，使学生产生学习的兴趣；然后教师介绍目标，使学生明确学习的目标。

呈现新知教师通过多媒体的辅助呈现并创设情景，通过看看说说、听听做做、编对话、互帮互助的练习形式和师生互动、生生互动的不同方式，带动全班学生参与学习，引导学生反复操练、不断强化理解，进而解决重难点、学会新知。

巩固运用以学生为本，充分发挥学生的主体性，教师把课前3—5分钟，课终时的3—5分钟的时间还给学生，让学生在语音室自习模式下自主学习力求发展，启发学生根据自己的基础选择合适的学习内容和选择合适自己的学习目标进行知识的巩固和运用，全面提高学生听说读写的能力，逐渐掌握语言规律。

总之，通过本次为期三年的课题研究，我们在实验的过程中找问题、找策略，解决了不少实际教学中的问题，我们老师经过实验个方面素质都得到了提高，同时受益最大的是学生，他们的兴趣渐浓，学习起来更容易、更愉快了，最终我们达到了提高英语教学课堂效益的目的，落实了减负不减质的政策。

目录
摘要 (1)
参考文献 (6)
教育技术与英语教学的整合
摘要：当今世界科技迅速发展, 多媒体技术已经广泛应用于人们的生产生活，同样也在逐步服务于课堂教学。

英语教学中恰当使用多媒体技术来辅助教学，可以为学生营造优美生动的语言学习环境，使学生产生探奇取胜的求知欲，激发学生的学习兴趣有助于实现提高学生听说读写综合言语技能的目的，有助于提高教学效果，有助于素质教育的实施和教学质量的提高。

关键词：多媒体教育技术；英语教学；整合
陈旧的教学方法和老套的教学手段，早已不能锁定现在学生的眼球，不能激发他们的学习兴趣，多媒体技术的引人为英语教学注人了新的生机和活力将多媒体技术整合于英语教学，使之更好地服务于英语教学，这是我们每位英语教师一直探索的问题。

多媒体技术与英语教学整合不是简单的混合，它是将多媒体
技术与英语课程结构课程内容课程资源以及课程实施等有机融合，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理组合相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而实现培养学生的创新精神与实践能力，提高学生综合言语技能目标的过程。

1.如何理解信息技术与英语教学整合的内涵
信息技术与英语教学整合的过程不能等同于简单的混合, 整合意味着已有的课程学习活动中, 全面整合课程的学习目标、学习范围, 以便更好的完成课程教学目标和学习目标。

信息技术与英语教学的整合是指人们在已有的计算机素养的基础上，将计算机看做是各级各类英语学习的一个有机组成部分, 把计算机当做一种学习和生活的基本工具, 用计算机来处理英语课程的各个方面，以建立能够满足教师教学需要和学生学习需要的有机整合系统, 在当前的教育教学中凸显出其重要的作用。

整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上, 而且体现在教学思想和教学内容上,这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

2.信息技术与英语教学整合的几点优势
（1）教育技术有利于增加课堂的信息量，提高学生的记忆效果，丰富教学内容教育是按照教育目标来改变学生的心理和行为的过程，教学过程包括4个阶段：感知、理解、巩固、应用。

首先是感知，人类的感知依赖于感官，但是由于人类的感觉器官有许多局限性，这就影响了人的认识。

加拿大学者认为媒体是人体的延伸，即媒体可以提高人体的感觉和思维能力。

教育技术媒体是人的听觉和视觉的同时延伸，它可以使学生不受时间、地域、宏观、微观等限制，生动形象地进行学习，并达到呈现刺激、强化记忆，提高学生分析、观察和思维能力的目的，最终取得最佳的学习效果。

运用教育技术进行教学，可以增进教学效率，这是实践和理论已证明的结论，其主要作用是提高教学速度、节约教学时间、增加教学容量。

例如，运用教育技术媒体进行听力教学时，教师在课前准备的录音材料，
如天气预报、广播、对话、广告和课文配套的听力朗读带等，由于其语速正确，有明显的口语发音特征，如连续、弱读、缩略等，同时还富有情感，可以使学生沉浸在真实的英语语言环境中。

大量的听力训练及跟读、跟唱模仿可以缩短学生的口音与地道英语之间的差距，从而有利于提高英语水平。

实际上，听的过程就是输入的过程，美国语言学家克拉欣在输入理论中强调：通过理解略高于现有能力水平的语音进行习得，能使学习者从i阶段（习得者的能力水平）移向 i+1 阶段。

大多数听力材料中都包含有一些超出学生能力范围的新内容，如新词、词的新义等。

因此，在听录音之前，扫清这些障碍很有必要。

教师应使用学生能理解的目的语（英语）解释这些新知识，并多使用同义词或反义词加以说明，要尽量避免使用母语，以为学生提供更多的接受目的语输入的机会。

在接下来的听音过程中，这些新知识又通过听觉，在一定的语义环境下再次输入，从而使感知深度加强，记忆加深。

教师应充分利用教育技术听觉媒体为学生创设学习情景，抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的求知欲望，使他们在运用语言的过程中，及时把课文语言转化，为自己的语言，并运用于生活实际中。

（2）教育技术利于激活学生的学习兴趣，构筑英语教学新境界，促进学生和谐发展兴趣是最好的老师。

一个成功的英语教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，并激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使之对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，并通过多种手段激发他们实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，使之变兴趣为参与实践的动力。

面对枯燥、单调的英语教学内容和传统的教学模式，学生往往会表现出一种烦躁、厌学的态度，并显得很被动。

而通过使用多媒体计算机，则可以创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境。

教育技术以独特的教学手段进入英语教学领域，其教学方式有动静结合、视听结合等特点，可进行快速的英语信息处理和图像传输，同时还可以进行音乐和图像描绘，这必然使学生产生好奇心，从而激发其求知的欲望，激活他们的兴趣。

例如，在教学animal这一课时，可以通过网络下载一些有关熊猫、猴子、老虎、大象等动物的生活图片，让学生不仅再次复习了这些动物的名称，而且还可以从画面中了解他们的外貌、体积、叫声、生活习惯等，同时还可培养其热爱大自然、保护动物的生态意识，使社会学习化，使学习社会
化。

又如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.时，就可以通过教育技术媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，要求学生先想象这应该是吃了什么后的反应，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。

教师还应多角度地培养学生想象能力；在学习动物名称时，则可以先将各种小动物的声音录制下来，并让学生模仿动物的声音和样子。

再如，在教牛津英语7A第三单元时，由于万圣节在孩子眼中是一个抽象的东西，如何让他们融入这个氛围，并轻轻松松地掌握要学的东西，就成为了一个难题。

于是，笔者就从网上搜集了大量国外过万圣节的资料，然后做成集声、像为一体的播放资料，一下就缩短了时间和空间的距离。

学生在优美的歌声和动人的画面中情绪高涨，思维也极度活跃，从而在不知不觉中获取了知识。

随着教育技术的快速发展，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，要求尊重学生的独立性、主动性、创造性、反思性和合作性，并营造全方位的学习环境。

实践证明，在英语教学中运用多媒体能激发学生的学习兴趣，促进他们的学习和记忆，激发创新思维，并为英语教学提供更丰富的教学资源，给学生以多样化的外部刺激，从而强化了视听训练，激发了学习积极性，有助于提高教学质量。

3.信息技术与英语教学整合的途径和方式
3. 1 教师与技术的整合是教学中的首要问题
教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术, 并积极自觉地运用网络，获取最新信息,追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，并将这些运用到课堂教学中。

这样既可以激发学生的兴趣, 引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

3. 2 学生是教学的中心，是学习的主体
在语言课堂中, 学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。

信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于。