多科型小学教师培养课程教学改革思考

多科型小学教师培养课程教学改革思考

发布时间：2021-11-26T06:45:34.801Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：龚晓泉魏金强[导读] 教师资格认定改革背景下，多科型小学教师培养需要在课程教学方面革新教学理念、教育内容，创新教学方式，强化实践技能，改革课程评价，注重学生综合性发展，培养学生跨学科教学的意识和能力。豫章师范学院龚晓泉魏金强江西南昌 330103

摘要:教师资格认定改革背景下，多科型小学教师培养需要在课程教学方面革新教学理念、教育内容，创新教学方式，强化实践技能，改革课程评价，注重学生综合性发展，培养学生跨学科教学的意识和能力。关键词：教资认定；课程教学改革；多科型当前教师资格认定改革背景下，高师院校小学教师培养存在多种模式，其中多科型小学教师的培养更具现实操作性。而影响多科型小学教师培养能否成功的重要环节在于课程教学。据调查显示，在以往的师范院校课程教学中，存在教学形式单一，教材内容陈旧，教学效果欠佳等问题。针对这些问题，结合教资认定国考对学生的综合素质和教育教学知识与能力的要求，多科型小学教师培养课程教学需要在课程教学理念、教学内容、教学方式和教学评价等多个方面进行相应的教学改革。

（一）革新教学理念，以教促研，终身学习。

针对中小学教师培养，《教师教育课程标准》（试行2011）提出了“育人为本，实践取向、终身学习”三大基本理念。教资认定中对教师的职业理念也提出素质教育、以人为本、终身学习的专业要求。因此，课程教学作为高师院校培养教师的主阵地，需要高校教师革新教学理念，改变以往重科研轻教学的理念；以教促研，提升师生的教育教研能力。引导学生树立正确的教育观、教师观和学生观，激发学生的专业学习热情，培养学生的专业情感，同时积极搭建线上线下资源共享平台，利用诸如校级精品课程、名师课堂、专家讲座等，拓展学生的视野，增强知识储备，为多科型小学教师的培养树立起终身学习的理念。

（二）革新教育内容，以生为本，学以致用。

首先，以教资认定国考为导向，积极对接教资认定国考所涉及的理论和实践知识，去除以往教学中的旧、窄、空，与新课程对话，突出新、实、用，在确保教资认定通过率的基础上，及时关注学科前沿知识，深化拓展教师教育课程和学科专业课程知识体系的广度、深度，提升学生的专业综合素养。

其次，要以生为本，精选教材。教材是课程教学的主要载体，是教学质量的重要保障。以往在教材选择上容易忽略学生客体性特征，或偏难、或理论性过强，或内容编排不够科学。特别是针对教资认定改革背景下多科型小学教师的培养，在教材选择上，更应以生为本，基于未来就业方向，培养一专多能的教育技术型人才为目标，更加注重培养学生的综合素养和教育实践能力。因此我们在践行培养多科型小学教师的课程教学时，选择教材时应更加注重实践性，特别是教师教育类的课程，应选择理论知识精简、实践操作性强、案例新颖真实的教科书作为学生学习的范本，并辅之以其他教材作为参考。

（三）创新教学方式，注重教育实践，开展跨学科教学。

针对教师资格认定国考的新要求，为了让学生能尽快地通过教资国考，形成多科教学能力，我们在教学上要求与教师资格认定考试对标，改变以往课堂理论课时偏多，实践课时偏少的情况。与中小学课堂对话，注重学生的教育教学实践，特别是多学科教学能力的培养。

1）创新教学方式，改革教学手段。传统课程教学中，讲授法一直占据主导地位，学生课堂上的主体地位不突出，理论教授过多，学生缺乏学习兴趣。因此，在开展多科型小学教师培养课程教学时，要摒弃陈旧的教学方法，采用现代教育技术，创设各种教学环境，采用诸如案例教学、模拟课堂、问题教学、现场教学、线上线下混合教学、情境教学等多种教学方式，同时通过手机APP、QQ群、微信群、学习通、慕课等多种网络学习平台发布课前预习，布置课后练习，培养自我教育与学习能力，打通课内与课外知识的壁垒。采用分组竞争，强化奖励机制，提升学生学习的积极性，同时通过互助合作、主动探究的学习方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。 2）开展跨学科教学，树立跨学科教学意识。针对教资认定国考中教学技能的要求，除了教学法课程上的教师技能训练外，还要在其他课程教学中给予学生更多的课堂教学实践，培养学生跨学科教学意识。针对多科型小学教师的培养，教师在开展具体的教学过程中，可根据自身的教学课程，每学期设置一些诸如理工科或人文社科等综合性强的跨学科教学案例和问题，培养学生跨学科综合分析能力。另外，也可围绕某科学案例，汇聚文理科教师共同开展跨学科课程教学。以自然科学概论课为例，由于该课程融合了地理、物理、生化等多个学科知识点，就可围绕某个科学主题展开跨科教学及讨论，通过跨学科的知识整合，培养学生的跨科思维和实践能力。 3）采用微格教学，强化实训技能。顾明远先生曾说过，微格教学可以比较直观地使师范生从反馈系统中反复训练纠正自己，以熟练掌握各种教学技能。微格教学过程中，通过反复观摩、教学实践、反馈评价等方式，可以更有针对性地有效地进行课堂教学技能培训。在开展多科型小学教师培养课程教学中，应对接教师认定相关考试要求，通过开展“学生试讲、学生互评、教师点评”的微格片段教学，反复训练，提升学生的教育实践能力。

（四）改革课程考核评价，注重综合性与发展性传统的学业评价中，主要以知识诊断性评价为主，注重考察学生的理论知识，缺少对过程、能力的关注与评价。教师资格认定改革背景下，多科型小学教师培养的课程考核评价应注采用多维评价指标，在尊重发展性原则基础上，注重过程性评价，重视学生的综合性发

展。以教师教育类课程为例，要求对接教师资格认定的要求，改变以往知识诊断考察，通过课堂片段教学、教学案例，考察学生文本分析、教学设计、教学评价等综合素质的表现，并做好学生综合测评档案。

总之，教师资格认定改革背景下，多科型小学教师的培养需要重视课程教学这一重要阵地，通过革新教学理念、教学内容、教学方式和教学评价，培养学生多科教学意识和能力，树立终身学习理念，提升专业综合素养。

参考文献：

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[4]余雪莲,杜德栎,蔡嘉琪,王奇.国家教师资格统考背景下的职前教师教育探讨[J].嘉应学院学报(哲学社会科学),2016,3.龚晓泉(1965年11月-)，男，江西南昌人，本科学历，豫章师范学院教授，从事小学教育、教师教育研究。魏金强（1985年11月-），男，江西抚州人，硕士，豫章师范学院讲师，从事汉语言文字、教师教育研究。（本文系2017年江西省高校人文社会科学研究规划项目课题《教师资格认定改革背景下“多科型”小学教师培养探究》（JY17126）研究成果）