区域活动观察记录表小班（通用5篇）

区域活动观察记录表⼩班（通⽤5篇）
区域活动观察记录表⼩班（通⽤5篇）
教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学⾏动的话。

⽽就教师全部的教学⾏为⽽⾔,从有意识的程度来排列,则是从⽆观察的教学⾏为、以观察为基础但⽆记录的教学⾏为。

以下是⼩编跟⼤家分享⼏篇区域活动观察记录，希望对⼤家有所帮助！
区域活动观察记录表⼩班篇1
班级：⼩⼆班
⽇期：第⼆周20XX年3⽉2⽇
主题：亲亲⼀家⼈
执教：陈超
活动⽬标：
1、喜欢模仿成⼈⾓⾊，知道⾃⼰扮演的⾓⾊是做什么的。

2、培养幼⼉的动⼿能⼒和⼿指灵活度。

3、能遵守区域活动的规则。

材料投放：
娃娃家：布娃娃、⽑绒玩具若⼲，娃娃家套装玩具⼀套，馄饨、⾃制⾯条、饺⼦等若⼲。

品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若⼲。

⼩医院：医院套装玩具⼀套，⾃制盐⽔瓶若⼲，药瓶若⼲等。

语⾔区：幼⼉图书若⼲，幼⼉活动材料。

美⼯区：幼⼉活动材料《纸⼯》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等。

指导建议：
1、美⼯区：幼⼉在做《纸⼯》《红灯笼》时，因为⼩班的⼩朋友接触剪⼑剪纸还不是很多，教师在幼⼉动⼿剪纸的⼯程中，要重点指导，并提醒幼⼉使⽤剪⼑时注意安全。

幼⼉做完成品时，要及时给予幼⼉⿎励，提⾼幼⼉以后做纸⼯的信⼼和兴趣。

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并⿎励幼⼉在区域中多说，和其他幼⼉多交
流。

观察原因
⼩班的幼⼉在纸⼯游戏中，慢慢开始接触需要⽤剪⼑完成的作品，因为⼩班的幼⼉⼿指灵活度还不够，⼤部分⼜是初次接触需要⽤剪⼑的⼿⼯，所以我想让我们班的⼩朋友慢慢开始接触需要⽤剪⼑帮助完成的纸⼯作品，慢慢培养孩⼦的动⼿能⼒。

观察记录
有⽽在听讲的过程中还是很认真，很投⼊的。

可是在实际操作的时候，孩⼦的⼀些问题，⽽最⼤的问题就是，⼤部分孩⼦还不会⽤剪⼑，⽽我在给他们做⽰范的时候，⼜恰恰忘了教他们如何正确使⽤剪⼑，使他们本来就还不灵活的⼩⼿显得更加的笨拙，虽然有⼀部分的幼⼉能完整的剪下需要的纸⽚，可是他们也没有正确的是⽤剪⼑。

思考与对策
⼩班年龄段的孩⼦，在⼿指灵活度的⽅⾯还是⽋缺的，他们的⼿指⼩肌⾁群的发育还未全部完成，所以需要做⼀些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使⽤剪⼑时，就很明显了。

我觉得培养孩⼦的动⼿能⼒，不是只在纸⼯活动上，正确使⽤剪⼑的⽅法也不是在课堂上完全能说明⽩的，除了在⽇常活动和交流中，指导幼⼉正确使⽤剪⼑外，还需要家长平时在家中能让孩⼦有⽬的地剪⼀剪，练⼀练，这样对孩⼦的⼿指灵活度和⼩肌⾁群的发展都有好处。

区域活动观察记录表⼩班篇2
背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的⼩动物》主题探索活动，孩⼦们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢⾃⼰扮演其中的⾓⾊。

幼⼉⾏为实录：
⾳乐活动《⼩⽩兔捉迷藏》开始了，⽼师扮演了兔妈妈，幼⼉扮演兔宝宝戴上了胸饰，⽼师开始让⼤家听⼀段⾳乐，⾳乐刚出来，孩⼦们有的说：⼩⽩兔跳出来玩，有的说：它去拔萝⼘去，还有的说：它去超市买好吃的。

⽼师看到孩⼦们情绪⼗分⾼涨，⼜提了问题：那你们听听后⾯的⾳乐，⼩兔⼜在⼲什么呢？孩⼦们⼀下⼗分安静，侧着⽿朵听着，有的先说了：“⼩兔休息⼀下。

”还有的说：“⼩兔在吃东西了。

”只有⼦瑜说：“可能碰到⼤灰狼了，它躲起来了。

”⼤家你⼀句我⼀句地猜着，最后⽼师做了⼀个表扬他的动作，⼤家应和着他的意见……可是等狼来捉⼩兔时，⼤家都变成花、草、树、⽯头等，等狼过来问：你是谁呀？没有⼀个说是⼩兔，⼦瑜说：“狼是⾷⾁动物，它不喜欢吃草的。

”看来孩⼦们还能区分⾷⾁动物和⾷草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，孩⼦们⽣成了有关⾷物链的问题，也热衷于讨论⾷草和⾷⾁动物的话题，在与孩
⼦们⼀起开展⽣成式主题活动的历程中，我时时为⼩班孩⼦的创造潜能⽽惊讶和感动；在和孩⼦们互动的过程中，我从中学到了许多活⽣⽣的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的⽣命⼒。

⼩班孩⼦，他们也可以是⽣成活动的主⼈。

虽然，⼩班孩⼦的⽣成活动不如中班、⼤班的那样能产⽣较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实⽣活中⾃然地沉淀着、积累着。

但实践让我明⽩：教育并⾮演戏，取之于⽣活⽽⼜⽤⾄于⽣活的经验才是最珍贵的，真正符合幼⼉需要，有利于每个孩⼦提⾼和发展的活动才是成功的。

改进措施：
1、在事先的准备上，创设更贴近⼩班孩⼦⽣活经验的情境，容易激发孩⼦表达的欲望。

2、教师还要多给孩⼦表达的机会，重视个别在集体中表现。

区域活动观察记录表⼩班篇3
观察⽬的：
娃娃家⾓⾊的分配
观察对象：
“娃娃家”的五位幼⼉
观察时间：
20xx年12⽉5⽇区域活动时间
观察地点：
⼩三班教室“娃娃家”
观察实录：
今天是第三组的⼩朋友玩娃娃家。

娃娃家的⾓⾊牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。

孩⼦们进区后，⼀会⼉传来了争吵的声⾳，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡⼩朋友都争着当妈妈了，⽽其他三位⼩朋友都已经戴好了⾓⾊牌，睁着⼤眼睛看着这两位⼩朋友。

我⼀⾛近，⼩朋友们马上⽤求助的⽬光看着我。

我蹲下⾝⼦问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢？”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩⼀些。

”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。

”
想到我们刚刚学过的⼀⾸⼉歌《我有⼀个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有⼀个幸福的家》的⼉歌吧！”孩⼦们马上⼤声的念起了⼉歌，⼉歌念完，我马上
问：“为什么说是幸福的家呀？家⾥有些什么⼈呢？”⼀旁的“爷爷”钲⽂说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸泓博”也在⼀边补充道：“还有⼩朋友呀！”我接着说：“对啦！我们⼀家⼈在⼀起很幸福，是
因为我们有⼀⼤家的⼈，⼤家在⼀起相亲⼜相爱！”梵希点点头说：“我家也是的。

”⼩朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家⾥，每⼀个⼈都很重要，今天娃娃家的'宝宝们也是⼀家⼈，⼩朋友们要当好每⼀个⾓⾊，我们来试试当不同的⾓⾊好不好？”⼩朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好⾓⾊牌的⼩朋友说：“爷爷、爸爸、和⼩朋友真棒，不争不抢的选好⾃⼰的⾓⾊。

”我⼜看看欣欣和萱怡说：“⽼师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下⼀次游戏的时候我们就互换⾓⾊，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着⼩嘴巴，可过了⼀会⼉，“奶奶”就开⼼的投⼊到⾓⾊中去了。

观察分析：
1、孩⼦们到娃娃家，已有了初步的规则意识（如：⾃⼰选择⾓⾊，戴好了⾓⾊牌。

）
2、我们有时经常会问孩⼦最喜欢家⾥的谁？⼤部分孩⼦都回答的是妈妈。

虽然⼩班的孩⼦还不能⽤语⾔去表达，但孩⼦们⼼中就是觉的妈妈是温柔漂亮能⼲的，相⽐之下，奶奶在孩⼦们的⼼中分量⽐妈妈要稍逊⾊⼀些。

所以当有“妈妈”和“奶奶”的⾓⾊选择的时候，就会出现以上案例中的⼀幕：两个孩⼦都争选当“妈妈”的⾓⾊。

3、我最初是想培养孩⼦的独⽴性，给孩⼦⾃主的权利，让孩⼦⾃⼰去选择⾓⾊，所以让“娃娃家”的孩⼦们⾃选⾓⾊牌。

其实孩⼦们对于⾓⾊扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩⼦碰到⾃⼰的喜欢的⾓⾊就会争论不休，这也与孩⼦的⾃我为中⼼的状态有关。

调整措施：
1、在⽇常的⽣活学习中，加强孩⼦的亲情观念的培养，知道家⾥的成员都是很重要的。

2、孩⼦在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并⽤亲切的语⾔和适宜的⽅式去引导孩⼦。

⽐如：两个孩⼦都争选“妈妈”的⾓⾊，我及时的⽤念⼉歌的⽅式，让孩⼦停⽌了争吵。

并加以提问，加深孩⼦们对家庭⾓⾊的认识。

3、教师还是要引导孩⼦⾃⼰去分配⾓⾊，不能硬性的指派孩⼦去担当什么样的⾓⾊。

我⽤建议的⽅式让两位孩⼦协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩⼦刚开始还是有点不⾼兴，但当孩⼦的投⼊到游戏当中的时候，能马上忘掉不开⼼，这也是⼩班孩⼦的⼼理特点。

4、⼩班孩⼦在⾃选⾓⾊这个规则意识上是⽐较薄弱的，孩⼦⽆法协商⾓⾊的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换⾓⾊的规则，并⽤图⽚的形式记载孩⼦表演过⾓⾊的轨迹，让每个孩⼦都有机会担任⾃⼰喜欢的⾓⾊。

当孩⼦得到⾃⼰喜欢的⾓⾊时，要给孩⼦提出游戏的要求，让孩⼦学会珍惜⾃⼰的机会，同时对能⾃主协商分配⾓⾊和谦让的⼩朋友进⾏表扬。

帮助⼩朋友逐步学会协商、合作，学会克制⾃⼰，遵守规则。

加强孩⼦的社会交往能⼒的培养。

5、在评价环节，运⽤情景再现法，让全班孩⼦发现问题，并寻求解决问题的⽅法，孩⼦把遵守规则内化，逐步培养他们⾃愿、⾃觉的遵守轮换规则的好习惯。

区域活动观察记录表⼩班篇4
观察对象：
姜涵润，阮怡泽，王⾬欣，黄⽂烁。

过程描述：
区域活动开始了，姜涵润随⼿拿起了桌⾯上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王⾬欣，黄⽂烁，张逸轩也来到了桌⼦⾯前，他们分别找到了⾃⼰喜欢的皱纹纸，他们显得⾮常开⼼。

今天的美⼯区是要⼩朋友们⽤⼿中的皱纹纸在⽩纸上⽤双⾯胶粘出美丽的花，桌⾯上已经摆放好了⽩纸、双⾯胶、皱纹纸。

王⾬欣和黄⽂烁分别欣赏着⾃⼰拿到的皱纹纸，还念念⾃语的说着要粘五颜六⾊的。

她们两个已经开始做了，姜涵润看了⼀下周围的⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动⼿撕纸。

这时候她发现在观察她的我，马上叫道“⽼师⽼师，我不会！”我⾛过去说“⼀会⼉⽼师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润⽴马提起精神头来了，她看看别的⼩朋友在把皱纹纸往双⾯胶上粘，她试着也做起花来。

她是我们班最⼩的孩⼦，对⽼师的依赖⼼理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了⼀个使命⼀样，⼀丝不苟的做起来，不⼀会，她就在⽩纸上粘了满满的花。

她满意的拿着⾃⼰做的花，和周围的⼩朋友⽐较谁的⽐较好看。

分析特点：
需要在教师的指导下，完成操作内容。

这样的幼⼉缺乏⼀定的⾃信⼼，总认为⾃⼰不能独⾃完成任务有很强的依赖⼼理，喜欢⾝边有教师的陪伴，需要教师在⼀旁不断地给予肯定或⿎励，才能完成操作内容，⼀旦完成了操作就兴奋不已。

分析：
从案例中，姜涵润看了⼀下周围的⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动⼿撕纸。

这时候她发现在观察她的我，马上叫道“⽼师⽼师，我不会！具有⼀定的依赖性，还未经过操作就认为⾃⼰不会。

他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。

在我的督促下，⼀步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

指导策略
1、了解需要，直接建议。

以直接建议的⽅式，让幼⼉主观地选择⾃⼰所喜爱、兴趣的活动内容。

帮助幼⼉形成独⽴、⾃主的个性。

2、适当的⿎励，使之独⽴完成操作。

教师可利⽤幼⼉喜欢表扬的这⼀特点，及时、适当的给予⼀个微笑、⼀句肯定的话语、⼀个满意的点头，逐步消除她们的依赖⼼理，从⽽提⾼她们⾃主操作的信⼼。

所以，教师的⿎励和赏识有时候是幼⼉进⾏⾃主学习的动⼒。

针对⼀些年龄⼩，依赖⼼强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩⼦，在⽇常⽣活中，我经常⽤⿎励的眼神、肢体动作提醒她，给她充⾜的空间表现、展⽰⾃⼰，并对她的点滴进步进⾏表扬和⿎励，使她对⾃⼰充满⾃信，从⽽萌发表现的欲望。

区域活动观察记录表⼩班篇5
图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼⼉在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。

现在基本上能安安静静的坐在凳⼦上看书，并能⼀⼈⼀本书，看完后把书送回家后再去拿另⼀本。

在进⼊阅读区时，我让幼⼉⾃主选择是否要来阅读区来，⼀次只能限制六个⼈，如果还有⼈想来就到下次活动中再来，这样幼⼉就不会争着都想来的情况。

在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是⼀定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。

在我指导幼⼉时，我都是温柔抚摸，轻声⾔语，深情眼神的，充分调动幼⼉看，听，说的能⼒，让幼⼉能展开⾃⼰的想象，说出⾃⼰的想法。

现在幼⼉都能基本上看懂⼀些读本，绘本的故事情节了，语⾔能⼒也有很⼤的提⾼。

现在我们实⾏下午区域活动，让幼⼉能尽情地玩，在玩中学，学中玩。

我们这周主要关注的是阅读区，多培养幼⼉爱读书，爱看书，培养幼⼉良好的阅读习惯。

第⼀次开展这样的活动，有些不知所措，但开始借鉴了⼀些同事的意见，掌握了基本的区域活动流程，充分来发挥区域活动在教学中的作⽤。

但从我实⾏中来看，根本达不到我们所要求的程度，值得让我反思⼀下接下来怎么来进⾏以后的活动。

⼀开始我在⽹上查到了很多的关于阅读区怎么开展的资料，有些⽐较实⽤，但有些不太实际，不适合我本班的实际情况，只能取其精华去其糟粕。

在进⼊区⾓时，我把整个教室⾥的区⾓都向幼⼉介绍完整，⽅便幼⼉以后选择区域。

在进⼊区域时，我还特意教幼⼉每个区域中有些要注意的事项。

但实际我在操作的时候，幼⼉根本不听你的，⾃⼰想去哪玩就去哪玩，教室⾥⼀团糟，乱哄哄的。

从初次开展活动后，我会记录了⼀些不可预知的情况，考虑了幼⼉⼩班的年龄特征和本班情况⽅便下次的活动更好地开展。