《短歌行》《归园田居》比较教学教案
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4、选择一个角度，尝试完成一篇300字左右的文学短评
二、教学重点： 读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感
三、教学难点： 品味诗歌在表达技巧使用的过程中隐含的作品情感
四、教材分析
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用 比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志； 一是五言为主的田园诗， 平淡舒缓， 善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。 两首作品表现的人生境遇和 人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的 忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生 活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
（2）《归园田居》的“忧” ，更多强调未回归自然前的焦虑。 借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；
联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？ 明确：慷慨悲凉与平淡1） “良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨（刚直的气概）而多 气也”（刘勰《文心雕龙》）
2、读全情感，读出《短歌行》的“悠”和《归园田居》的“忧”
（1）《短歌行》的“悠” ，更多意思侧重在“慢着点，悠着点”的含义。 借助两点：典故“悠悠我心”等与想象的场景强调渴慕之深之切；
三重设疑，感悟诗人那种欲说还休，吞吐又往复的心情。 疑问一：人生几何？（人生苦短，解决办法是什么？回答：酒） 疑问二：何时可掇？（从诗人角度，询问何时可以将人才招于麾下？无回答。 ）疑 问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引 发贤才的同理心。）
五、教学环节
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠” （1）初读两首诗，说说整体感觉。
2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出
《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。 《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
感受两首作品的忧思与悠然不太难，难得是借助知人论世和以意逆志的办法 读懂忧思与悠然内在的微妙情感， 即曹操忧思而呈现的吞吐而又往复， 欲说还休 的矛盾，陶渊明复得返自然前的痛苦与忧愁。
两首作品放在一起比较，除了显然的情感和人生状态不同外，学生比较难以 理解二者相同点。 往往容易认为曹操是积极的入世者， 而陶渊明则是消极的避世 者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。 根据两人的生平和 时代背景，帮助学生理解这种共同之处： 均为大志之人在不同的人生境遇和人生状 态，选择不一样完善自我的途径罢了。
3、思考共同点：都是有志之人人生状态的呈现，用完全不一样的诗歌风格来表 现人生境遇。忧多于悲，诗人并未因志向未就而沉浸在悲伤之中， 而是一种深切 的忧虑，这种忧虑源于诗人远大的理想与， 呈现出慷慨苍凉， 因为是一种个人自 我价值实现的同时，更是一种济苍生平天下的责任担当。
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
4、 通过改写来比较两种诗歌风格。采取修改三言五言的方式来体会其节奏。
“忧”和“悠”
——部编语文教材高一（上） 《短歌行》与《归园田居》 （其一）
上海大学市北附属中学 汪安良
一、教学目标
1、把握两首作品不一样的主旨和情感
2、借助知人论世、以意逆志的方法帮助学生把握诗歌内涵，体察诗人对社会与 人生的思考，理解两位诗人不一样的人生状态与精神境界
3、品味两首诗歌在语言风格和表达技巧的不同
（2） “文体省净，殆无长语。笃意真古，辞兴婉惬。每观其文，想其人德。世 叹其质直。至于‘懽（欢）言醉春酒' ‘日暮无天云'，风华清靡，岂直为田家 语邪？古今隐逸诗人之宗也。 （钟嵘《诗品》）”
（3）“***古直（古拙质直），甚有悲凉之句。”（钟嵘《诗品》）
（4）"其诗质而实绮，癯（qd）而实腴"（苏轼《与苏辙书》）
二、教学重点： 读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感
三、教学难点： 品味诗歌在表达技巧使用的过程中隐含的作品情感
四、教材分析
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用 比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志； 一是五言为主的田园诗， 平淡舒缓， 善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。 两首作品表现的人生境遇和 人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的 忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生 活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
（2）《归园田居》的“忧” ，更多强调未回归自然前的焦虑。 借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；
联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？ 明确：慷慨悲凉与平淡1） “良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨（刚直的气概）而多 气也”（刘勰《文心雕龙》）
2、读全情感，读出《短歌行》的“悠”和《归园田居》的“忧”
（1）《短歌行》的“悠” ，更多意思侧重在“慢着点，悠着点”的含义。 借助两点：典故“悠悠我心”等与想象的场景强调渴慕之深之切；
三重设疑，感悟诗人那种欲说还休，吞吐又往复的心情。 疑问一：人生几何？（人生苦短，解决办法是什么？回答：酒） 疑问二：何时可掇？（从诗人角度，询问何时可以将人才招于麾下？无回答。 ）疑 问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引 发贤才的同理心。）
五、教学环节
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠” （1）初读两首诗，说说整体感觉。
2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出
《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。 《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
感受两首作品的忧思与悠然不太难，难得是借助知人论世和以意逆志的办法 读懂忧思与悠然内在的微妙情感， 即曹操忧思而呈现的吞吐而又往复， 欲说还休 的矛盾，陶渊明复得返自然前的痛苦与忧愁。
两首作品放在一起比较，除了显然的情感和人生状态不同外，学生比较难以 理解二者相同点。 往往容易认为曹操是积极的入世者， 而陶渊明则是消极的避世 者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。 根据两人的生平和 时代背景，帮助学生理解这种共同之处： 均为大志之人在不同的人生境遇和人生状 态，选择不一样完善自我的途径罢了。
3、思考共同点：都是有志之人人生状态的呈现，用完全不一样的诗歌风格来表 现人生境遇。忧多于悲，诗人并未因志向未就而沉浸在悲伤之中， 而是一种深切 的忧虑，这种忧虑源于诗人远大的理想与， 呈现出慷慨苍凉， 因为是一种个人自 我价值实现的同时，更是一种济苍生平天下的责任担当。
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
4、 通过改写来比较两种诗歌风格。采取修改三言五言的方式来体会其节奏。
“忧”和“悠”
——部编语文教材高一（上） 《短歌行》与《归园田居》 （其一）
上海大学市北附属中学 汪安良
一、教学目标
1、把握两首作品不一样的主旨和情感
2、借助知人论世、以意逆志的方法帮助学生把握诗歌内涵，体察诗人对社会与 人生的思考，理解两位诗人不一样的人生状态与精神境界
3、品味两首诗歌在语言风格和表达技巧的不同
（2） “文体省净，殆无长语。笃意真古，辞兴婉惬。每观其文，想其人德。世 叹其质直。至于‘懽（欢）言醉春酒' ‘日暮无天云'，风华清靡，岂直为田家 语邪？古今隐逸诗人之宗也。 （钟嵘《诗品》）”
（3）“***古直（古拙质直），甚有悲凉之句。”（钟嵘《诗品》）
（4）"其诗质而实绮，癯（qd）而实腴"（苏轼《与苏辙书》）