小数点移动教案

小数点移动教案
小数点移动教案「篇一」
青岛版四下《小数点位置的移动引起小数大小的变化2》教案
教学内容：
义务教育课程标准试验教科书青岛版四年级下册小学数学教科书第62-63页。

教学目标：
1.借助计算器探索并掌握小数位置移动引起小数大小变化的规律。

2.引导学生找出与问题相关的条件，并能解决问题。

3.培养学生独立思考能力和小组合作探索能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

4．初步培养学生用联系变化的观点认识事物。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
谈话：孙悟空听说同学们学习了小数点报移动引起了小数大小的.变化，想来凑个热闹，他带来了许多题目，大家有信心战胜吗？
[设计意图]这样的谈话，充分调动了学生的学习兴趣，把学生的注意力很快集中起来，为下面的闯关做好准备。

二、在情境中进行巩固练习
1、神奇的金箍棒
谈话：孙悟空拿出他的法宝金箍棒，让你帮他计算一下，你能行吗？
（课件出示自主练习第3题）指名说答案，集体订正对错。

教师强调小数点移动时应注意的问题。

2、直接写得数
谈话：孙悟空对同学们的表现很满意，他想试试大家的速度，请进入第二关。

（课件出示自主练习第4题）教师掌握时间，学生比赛。

找出口算大王：班中前十名。

3、按要求填空
谈话：大圣对大家竖起了大拇指，他还想试试大家的本事，请继续闯入第三关。

（课件出示自主练习第5题）这回大家可要认真观察，积极动脑呀！
4、魔术箱
谈话：大家真了不起，悟空都夸你们很聪明，他还是不服气，想要考倒大家，这次他拿自己的火眼金晴与我们比，准备好继续闯关。

（课件出示自主练习6题）指名说出对错，并着重让学生说出错误原因。

三、回顾总结
谈话：大家顺利闯关，对小数点位置移动引起小数大小变化掌握确实非常扎实，只要你肯努力，相信你的本领会越来越大。

四、拓展延伸
谈话：悟空对大家算是心服口服了，在离开我们课堂时，他还想请大家帮他解一道他也没有解开的题目。

大家愿意帮忙吗？（课件出示：小明在写数时，在中间点一了一个小数点，这个小数就比原来小了22.5,这个数原来是多少？）
[设计意图]整个练习中，我都是一环扣一环，让孙悟空带领同学们闯关，每闯一关，让孙悟空给大家一个评价，让学生有胜利的快感，并及时树立信心继续闯关，充分调动了学生的积极性，让整个学习过程充满了快乐与幸福，真正体现了快乐学习。

课后反思：
本节课，一直都是以同学们熟悉喜欢的孙悟空为中心人物，让孙悟空为大家出题，给大家评价。

这样，不但调动了学生学习的积极性，大大吸引了学生的注意力，让他们得到了满足感，自己都能与孙大圣比高低了，而且让学生有了学习的乐趣。

整节课，不但巩固了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，而且对培养学生学习习惯、学习兴趣都大有帮助。

小数点移动教案「篇二」
教学目标：
1．掌握一个小数乘（除以）10、100、1000，只要把小数点向右（或向左）移动一位、两位、三位、的规律。

2．利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行简单计算。

3．以小组合作学习的形式，形成组内的思维碰撞，从而丰富、完善学生的个体思维，培养学生合作学习的能力。

教学重点及难点：
利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行简单计算。

教学用具准备：
实物投影仪、多媒体课件
教学过程设计：
一、情景引入
（1）3的10倍是多少？（2）4000除以10是多少？
3的100倍是多少？ 4000除以100是多少？
3的1000倍是多少？ 4000除以1000是多少？
提问:0.3的10倍,100倍,1000倍呢? 4除以10,100,1000呢?
[由整数乘除法引入小数乘除法,为接下来的小数点移动规律做铺垫,激发学生的学习欲望]
二、探究新知
1．出示例题：
2．引导学生完成小数乘法，鼓励学生在汇报答案的同时说出小数点的移动规律。

3．强调整数末尾的小数点可省略。

4．小数除法可让学生独立完成。

5．针对学生出现的问题，强调：小数点前无其他数时，应补上0。

6．观察这两组算式，并讨论：当一个小数乘（除以）10、100、1000、时，积（商）与第一个因数（被除数）发生了什么变化？
7．总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

[由于上一节课学生对于小数点位置移动引起小数大小变化的规律已经有了初步的感知,因此教师可以放手让学生进行规律的总结,教师只需在规范性方面加以引导]
三、巩固练习
试一试：
1．下面各小数和8.73相比较，大小有什么变化？
要求学生写出简单的过程，并说出来。

2、在方框里填写适当的数。

[书本上的习题灵活处理小数点移动的规律,有利于学生的掌握]
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
小数点移动教案「篇三」
教学目标
1．使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化．
2．掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律．
3．培养学生观察、比较、抽象概括及逻辑推理的能力．
教学重点
发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律．
教学难点
移动小数点时位数不够的问题．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．回答：
0．4米＝（）分米 0．06米＝（）毫米
4分米＝（）厘米＝（）毫米
0．6米＝（）厘米＝（）毫米
2．比较下面各组中两个数的大小．
0．84和0．8402．54和25．4
二、探究新知．
1．导入新课．
教师：小数点告诉我们小数的大小会发生变化，那么它们是怎样变化的呢？小数大小的变化有什么规律吗？今天这节课我们就来共同探讨这个问题．（板书课题：小数点位置移动引起小数大小的变化）
2．教学例1．
出示例1：把0．004米的小数点向右移动一位，两位，三位，小数的大小有什么变化？
（1）引导学生读题，理解题意．（板书：0．004米）
教师提问：0．004米的小数点向右移动一位，变成了多少米？（板书0．04米）
同桌讨论：把0．004米的小数点转化为0．04米，小数点是如何变化的？小数的大小有什么变化呢？
教师让学生把0．004米和0．04米化成以毫米为单位的数．
（教师板书：0．004米＝4毫米
0．04米＝40毫米）
教师引导学生观察：从4毫米和到40毫米大小有什么变化？．
使学生认识到：小数点向右移动一位，原来的数扩大10倍．
教师提问：把0．004米的小数点向右移动两位、三位，得到什么样的小数？
教师让学生把这两个小数转化成为毫米为单位的数．
（板书0．4米＝400毫米
4米＝4000毫米）
小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么变化规律？
使学生明确：小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大100倍，1000倍．
（2）让学生从上往下观察这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍．
（3）完善结论．
教师提问：在例题中的省略号是什么意思？
教师总结概括：小数点向右移动一位、二位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍
（4）练习．
下面的数同0．372比较，各扩大多少倍？
3．7237237．2
3．引导学生观察、分析小数点向左移动，引起小数大小的变化规律．
（l）教师提问：例1中的四个式子，如果从下往上看，4米变化为0．4米，0．04米，0．004米，小数点是怎样移动的？原来的数是怎样变化的？
（2）学生分组讨论，互相交流．
（3）引导学生概括小数点向左移动的规律：
小数点向左移动一位、两位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍
（4）做一做．
下面的数，同506比较，各缩小多少倍？
5．06 0．50650．6 0．0506
4．教学例2．
（1）出示例2．
（2）引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书．
5．教学例3．
（1）出示例3．
（2）引导学生分组合作学习，讨论、交流，并填书．
三、巩固发展．
1．下面的数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化？
0．70．250．006 0．5062．4
2．下面的数，如果小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化？
36．8 5．41 7．295 128．6
3．填空题．
（1）6．03的小数点向右移动（）位是60．3，扩大（）倍．
（2）84小数点向左移动一位是（），缩小（）倍．
（3）去掉1．04的小数点，原来的数就（）（）倍．
（4）将128．6的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就（）（）．
四、全课小结．
今天我们学习了小数点位置移动引起小数大小的变化，它的变化规律是：
小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍小数点向左移动一位、二位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍
五、布置作业．
把3。

54改写成下面各数，它的大小各有什么变化？
0、354 35。

40。

03543540
板书设计
小数点位置移动引起小数大小的变化
例1 把0．004米的小数点向右移动一位、两位、三位小数的大小有什么变化？
例2 把0．08扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？
0．08×10＝0．8
0．08×100＝8
0．08×1000＝80
例3 把43．7缩小10、100倍、1000倍，各是多少？
43．7÷10＝4．37
43．7÷100＝0．437
43．7÷1000＝0．0437
小数点移动教案「篇四」
人教版四年级下小学数学教案：《小数点的移动引起积的变化》
一、教材分析
本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。

小数点移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。

它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。

二、学情分析
小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有认识的。

学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。

三、教学目标
1、知识与能力
学会通过探究活动，理解小数点移动引起小数的大小的`变化规律。

2、过程与方法
通过总结规律的过程，培养学生观察比较和概括能力。

3、情感态度与价值观
使学生学会研究问题的方法，培养合作探究与反思的能力，并渗透德育教育
四、教学重难点
教学重点：分析、比较并概括出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

教学难点：初步培养学生用联系变化的观点认识事物。

五、教学过程
（一）复习铺垫，引出新知
1.比较小数大小：0.3和0.300；4.75和4.750；
2.68和26.8；0.9和0.09
2.让学生观察发现前两组根据小数的性质判断它们的大小不变，后两组小数中的小数没有变，小数点的位置变了，它们的大小是不同的。

3.得出结论：小数点的移动引起小数大小的变化，从而引出课题。

（二）创设情境，激发学习积极性。

1.创设情境：孙悟空打妖怪。

2.让学生通过情境图，观察金箍棒的变化。

（板书：9毫米，90毫米，900毫米，9000毫米）
（三）辅助学生，试探小数点向右移动的规律。

1.引导观察整数之间的倍数关系
（1）让学生观察9毫米，90毫米，900毫米，9000毫米，并思考它们之间存在什么倍数关系。

（2）提醒学生“扩大了10倍”和“扩大到原来的10倍”之间的区别，规范学生的用词。

2.联系新旧知识，发现小数点向右移动的秘密。

（1）让学生把这些数量改成用米作单位。

（板书：0.009米，0.09米，0.9米，9米）
（2）提问学生把以毫米为单位的数转化成以米为单位的数，那金箍棒的长短发生变化了吗？引导学生9毫米和0.009米的大小是一样的。

（3）通过整数间存在的倍数关系引导学生观察小数之间的倍数关系。

（4）观察小数的倍数关系和小数点移动两者之间的规律
（5）提问学生如果小数点向右移动四位，五位？小数又会扩大到原来的几倍？
（6）总结出小数点向右移动的规律
（7）四人小组讨论得出小数点向左移动的规律的方法
（8）观察整数，由整数之间的倍数关系得到小数之间的倍数关系，观察小数之间的倍数关系和小数点移动两者之间的规律。

（四）引导学生，自探小数点向左移动的规律。

1.师：刚才我们通过金箍棒的过程已经发现了小数点向右移动的秘密了！孙悟空把妖怪打败了，他会扛着那根又打又粗的金箍棒回去吗？
2.引导学生从下往上观察。

3.小组讨论参考得出小数点向左移动的规律的方法从而得出小数点向右移动的规律。

4.创设情境，帮助学生理解“缩小到原来的十分之一”。

5.交流讨论得出小数点向右移动的规律。

（五）小结归纳，感触科学知识的重要性。

1.让学生总结小数点向右移动的规律和向左的规律。

2.创设情境，让学生知道一个小数点的重要性。

小数点移动教案「篇五」
教学目标
（1）知识与技能：
使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

（2）过程与方法：
通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。

（3）情感态度与价值观：
通过小组合作的方式，让学生体验到互相帮助的乐趣。

教法、学法
围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下：
根据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采用的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

教学过程
1、创设情景，激趣引入。

首先，我给学生播放动画片西游记《猴哥》的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探索欲望。

从而引出本节课教学内容：小数点移动。

接着我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。

2、小组合作，自主探究。

这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的`关键环节。

为了分散难点，我安排三个层次：
（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？
（2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。

让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。

（有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。

）
（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。

再次让学生通过小组合作，自主探究得出小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000。

（有了前面规律的认识，这一环节学生能比较快速的解决问题。

）在这环节，我让学生们不同的思维火花得以闪现，再通过与他人的合作交流，不断完善自己的想法，互教互学互长。

3、运用新知，解决问题，巩固规律。

我们发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？
说明：第一个练习通过学生的做，巩固本课的新知；第二个练习带有一定的拓展性，培养学生思维的灵活性；第三题让学生体会小数在生活中的运用。

4、课堂小结。

这节课我们学了什么？你有什么收获？（这时学生畅所欲言，很兴奋地向老师表达自己在这节课所学到的知识。

）
通过本节课的学习，学生学到了小数点位置移动的规律，能应用这一规律进行小数乘以或者除以10、100、1000的口算，并能用来解决一些简单的实际问题。

同时也为之后学习小数乘法和除法打下基础。

小数点移动教案「篇六」
一、教学目标
1．知识技能目标
理解、掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，并能运用规律解决简单的实际问题。

2．过程方法目标
引导学生经历自主探究，发现规律的过程，并培养学生探索发现规律的能力和运用数学语言对所发现的规律进行抽象概括的能力。

3．情感、态度、价值观目标
在数学活动中获得成功的体验，培养学生与他人合作的意识。

二、教学重点
探索小数点的移动引起小数大小的变化规律。

三、教学难点
理解小数点的移动引起小数大小的变化规律。

四、教学具准备
数字卡片，小数点，数位顺序表、课件。

五、教学过程
（一）发现变化
1．出示：“54.321”这是由5个数字组成的一个小数，请你不改变这5个数字以及它们的顺序，将这个小数变大？（543.21、5432.1、54321、）说一说你们是怎样变的？（小数点向右移动）
2．如果把这个数变小呢？
3．通过刚才的变化，你发现什么了？（板书；小数点的移动引起小数大小变化）
那么这种变化有没有规律呢？（板书：规律）这就是今天我们这节课要一起研究探索的内容。

（二）探索规律
1．教师引领探究小数点向右移动的规律
（1）请大家猜测一下，小数点向右移动，小数大小会发生怎样的变化有什么规律？
学生可能猜测出正确答案。

师：大家的猜测是否正确呢，这就需要科学的验证，下面我们就两人一组来验证我们刚才的猜想。

（2）出示活动内容
（1）把0.005米的小数点分别
向右移动一位是（0.05米）
向右移动两位是（0.5米）
向右移动三位是（5米）
观察这三个数与原数相比大小有什么变化？你是怎样看出这种变化的？
（2）把0.25元的小数点分别向右移动
一位（2.5元）
两位（25元）
三位（250元）
观察这三个数与原数相比大小有什么变化？你是怎样看出这种变化的？
（3）通过验证你能得出什么结论？
教师为每个学生提供了一个数位顺序表，学生需要时可以使用。

（3）学生活动（学生可以选取其中一个内容研究，也可以两个内容都研究。

）
（4）小组汇报，总结出规律教师板书：
方法（2）放入数位顺序表观察发现：
整数部分
小数点
小数部分
数位
十分位
百分位
千分位
计数单位
十分之一
百分之一
千分之一
5
5
5
5个一是5个十分之一的10倍，是5个百分之一的100倍，是5个千分之一的1000倍，所以5是0.5的十倍，是0.05的100倍，是0.005的1000倍。

（5）通过我们的验证，请说一说小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

小数点向右移动一位、两位、三位，小数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍。

（6）回忆刚才我们是怎样研究小数点向右移动引起小数大小变化的规律的？
猜想验证总结规律
下面我们就用这个方法两人一组来研究小数点向左移动引起小数大小变化的规律。

2．学生自主研究小数点向左移动的规律。

（1）出示活动建议：
A．猜测一下小数点向左移动引起小数大小的变化规律是什么？
B．自己验证
C．总结出规律
（2）学生活动。

可以用刚才老师提供的研究材料，也可以自己写。

（3）汇报，总结出规律。

学生再总结规律时，教师要告诉学生“缩小10倍”正确的叙述方式是缩小到原数的
并利用【课件演示】帮助学生理解这种叙述方式：
0.03是0.3的十分之一
3．深入理解规律
为什么小数点移动了小数的大小还会发生变化呢？你们想过这个问题吗？下面小组讨论一下。

反馈、小结：小数点移动，原来小数各个数字所在的数位发生了变化，所含计数单位的总个数也就发生了变化，因此小数大小也就发生了变化。

（三）应用规律
1．将3.56扩大到原数的10倍是（），扩大到原数的100倍是（），扩大到原数的1000倍是（）。

将42.9缩小为原数的是（）、缩小为原数的`是（），缩小为原数的是（）。

答案：
将3.56扩大到原数的10倍是（35.6），扩大到原数的100倍是（356），扩大到原数的1000倍是（3560）。

将42.9缩小为原数的是（4.29）、缩小为原数的是（0.429），缩小为原数的是（0.0429）。

2．填空
（1）0.28扩大到它的1000倍是（）。

（2）3.2缩小到它的（）。

（3）把6.2扩大到它的（）是62。

（4）把59缩小到它的（）是0.59。

答案：（1）280 （2）0.032 （3）10倍（4）
3．选择正确答案的序号填在（）内。

（1）把0.25（）是25。

①扩大到它的10倍
②扩大到它的100倍
③缩小到它的
（2）把30.7（）是3.07。

①扩大到它的10倍
②扩大到它的100倍
③缩小到它的
（3）把0.001扩大到它的1000倍是（）。

①0.1
②1
③10
答案：（1）② （2）③ （3）②
4．一个小数，先扩大到它的100倍，又将小数点向左移动了三位后是0.23，原来这个数是（）。

答案：2.3
板书
小数点移动教案「篇七」
第一课时
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第80~81页例1~3和课堂活动，练习十六第1，2题。

教学目标：
1苯岷暇咛宀牧侠斫庑∈点位置的移动引起小数大小的变化。

2被岣据要求正确移动小数点的位置。

3蓖ü观察、讨论、验证等活动总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

4迸嘌学生的推理能力和应用意识。

教学重点：
1毙∈点位置的移动引起小数大小的变化规律。

2 正确移动小数点的位置。

教学难点：
小数点位置移动时，位数不够，用0补足。

教学准备：
4个“10×10×10”正方体图。

教学过程：
一、初步感知
1背鍪镜80页例1的4个“10×10×10”正方体图，让学生用小数表示出阴影部分的大小并说明理由。

2笨4个图，比一比，你发现了什么？
3彼狄凰的愕姆⑾帧
（1）4个图各取的份数不同。

第1图取了1份，第2图取了10份，第3图取了100份，第4图取了1000份，即整个正方体。

（2）4个图所取份数之间有什么关系？
第2图是第1图的（）倍，第3图是第2图的（）倍，第4图是第3图的（）倍。

二、探索新知
1笨匆豢凑4个小数的小数点的位置有什么变化？
（1）小数点的位置不同。

（2）从左往右看，小数点向右移动1位、2位、3位；从右往左看，小数点向左移动1位、2位、3位。

2弊邢腹鄄煺4个图，再比一比这4个小数的大小，你有什么发现？
3苯涣魈致郏捍幼笸右看，小数点位置的移动是怎样引起小数大小的变
化？从右往左看，小数点位置的移动是怎样引起小数大小的变化？
4毙∽榻涣骰惚ㄌ致矍榭觥
（1）从左往右看，小数点向右移动1位、2位、3位，原数变成0.01，0.1，1，分别扩大10倍、100倍、1000倍。

从右往左看，小数点向左移动1位、2位、3位，原数变成0.1，0.01，
0.001，分别缩小10倍、100倍、1000倍。

5惫槟勺芙嵝∈点位置移动引起小数大小变化的规律。

并齐读书上的规律，再说一说规律中的两个省略号是什么意思？6钡80页说一说。

（同桌相互说）引导学生观察，小数点在移动过程中一是位数不够，二是出现多余的“0”，这两个问题是怎么处理的？强调：位数不够用“0”补足，多余的“0”不写。

三、运用规律
自学例2、例3。

学生独立完成，再抽学生说一说你是怎样想的？引导：把一个数扩大10倍，就是乘10，小数点向右移动一位。

把一个数缩小10倍，就是除以10，小数点向左移动一位
四、巩固练习
1笨翁没疃1，2题。

2绷废笆六第1，2题。

课堂小结
今天学习了什么知识？能谈谈你的收获吗？
板书设计：
小数点位置移动引起小数大小的变化
移动方向向左小数点向右
鲆贫位数三位二位一位一
位二位三位
原数变化情况缩小1000倍100倍10倍扩大10倍100倍1000倍
注意移动小数点，位数不够时要用“０”补足。