数学课堂如何渗透语言训练

数学课堂如何渗透语言训练
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度慢.他们中的大多数存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈弱智都有着言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。

我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。

如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。

针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在数学课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。

一、强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯
要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。

我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不
认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。

在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。

还有几个学生对于老师所提的问题不假思索，常常答非所问，这是对接收到的信息没有经过思考、没有理解的表现。

因此教师还应该要求学生能理解自己所听到的内容，也就是听明白别人讲话的意思，这是与人顺畅交谈的前提条件。

针对这一点，在课堂上我就要求学生边听边想，抓住重点，认真思考后再回答。

如在低年级的数学教学中，学生要分清并回答“有几个”和“第几个”，我不仅反复出示问题，还要求学生说出老师的问题是什么，思考后再回答问题。

只要集中注意力，专心听讲，大部分学生都能分清二者的不同。

二、针对不同学生的特点，提出不同的要求
智力落后儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。

我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。

我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出五、六个字的学生，从
字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

三、提供良好的课堂言语环境，培养良好的说话习惯
语言的习得与良好的语言环境是分不开的。

在课堂上，我一直注重充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会，力求每一次都能让学生讲一句完整的话。

同时，我还尽可能多的跟学生交谈，当学生说话时仔细倾听他们所讲的话，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，使学生愿意说，有信心说。

经过一段时间的努力，在课堂上举手发言的同学越来越多了，那些以往说话声音特别小的学生现在说话的声音响亮多了。

除此之外，在每节课中我都安排一定的休息时间，这样做既可以让弱智儿童的大脑得到适当的休息，从而提高学习效率，还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。

培养良好的说话习惯也是我课堂教学的一个重点。

通过与家长交谈和平时的观察，我对全班每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解，如有一个孩子由于受到父母的不良影响喜欢说脏话或说一些别人听不明白的口头禅，另一个孩子常常扯着嗓门儿说话，有时只说半句话。

在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们，帮他们改正过来，教给他们文明的、标准的语言，并让他们跟着老师说几遍，时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。

四、在教学中采取多种形式进行言语训练，避免枯燥乏味
弱智儿童的自我控制能力较差，对事情的新鲜感持续的时间较短，所以枯燥乏味、单一的训练方法是他们不能接受的。

教师必须采取多种形式来进行训练，当然这些方法应该和教师采用的多种多样的教学方法有机地结合起来，如利用儿歌、简单的绕口令或拟声故事来学习拼音、生字、词语、数字等；还可以在课堂上采用多种形式的游戏、比赛，提高他们的学习兴趣，在游戏和比赛的过程中使言语得到训练，如“送信”、“看病”、“购物”、“坐车”、“找朋友”等。

这些游戏不仅要求学生说，而且要说了让别人能听懂游戏才可以继续，因此用这种方法来进行语言训练学生会在不知不觉当中使自己说话更清楚，更有条理。

此外，教师还可以根据需要进行一些常规训练。

如让学生在每天课间十分钟听录音，录音的内容力求丰富多彩，并选择学生感兴趣得内容，如故事、歌曲等，让他们听正确的发音。

还可以在每节课前做舌操，使学生的舌部肌肉得到相应的锻炼。

对弱智儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。

在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。

只要全体任课教师共同努力，精心地设计每一节课，就能使言语训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。

初探生本教育下的培智数学课堂
时间:2014-11-12 09:02来源:作者:温丽娟点击:92次
——《10元以内人民币的使用》教学反思
生本教育是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。

其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

在这种教学环境下，不难看出，学生的地位得到了凸显，而教师的角色也悄悄地发生了转变，教师就如同“跑龙套”似的串场，更多的把讲台的空间让给了上台交流的学生，而学生成为课堂的“主角”，在不断地交流、操作中，展示自主探究的过程，展示思维的发展过程，展示解题的过程。

因此，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的“场所”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。

学习了郭思乐教授的这些理念及其他同行的教学经验，在执教的《10元以内人民币的使用》这节课时，我也进行了一些探索：
第一，改变教学内容的呈现形式，让学生参与知识形成的全过程。

教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生的实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。

这样学生参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用。

同时，学生通过自己的努力发现了新知识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心，学生的数学思维也发展得到良好的训练。

在这节课的前8分钟，我利用学生已经掌握的整元及5元以内人民币的使用作为导入环节。

这个环节的设计也类似于改良版的前置性作业，既对学生掌握的情况进行一个摸底，也为学生在探索新知识的时候做了一个很好的铺垫。

在新授环节，改变了以往教师教的教学方式。

我首先为学生创设了一个购买小白兔的情境，要求学生摆出7.50元。

因为学生特别喜欢小白兔，所以在小白兔的价格出示后，学生纷纷动手摆钱币。

我要求他们用自己喜欢的方法或者多种方法摆放钱币。

经过摸索与实践，学生摆出了7.50元的所有摆法，节约了很多讲授时间。

这不仅充分尊重学生，而且充分提倡了算法的多样化，更重要的是提高了数学课堂的学习效率。

7.50元摆放完成后，我又有目的地要求部分学生将自己摆的7.50元移到黑板上，并介绍自己的想法。

虽然有的学生还不能用完整的、规范的数学语言介绍自己的想法，但大体能够表达自己的意思。

进入小结环节，在我的引导下，学生也顺利取代了我的位置，代替我总结出了10元以内人民币的摆法。

第二、趣味生活融入数学，让学生体会数学乐趣。

实践证明寻找出与生活中相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数感，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这毫无疑问最大可能地调动了学生学习数学的积极性。

1.生活实例融入数学
联系身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂无限大起来。

在我教学《10元以内人民币的使用》时，结合“购买小白兔玩偶”创设情境，请学生根据小白兔玩偶价格7.50元思考到底是几元几角，进而十分顺利地导入新内容，教学10元以内人民币的摆放及购买。

我们班这个年龄段的智障孩子正是喜欢可爱的玩偶的时候，创设这样的情境无疑是极大地激发了学生求知欲，从而圆满解决了所要学的复杂数学问题。

2.数学问题回归生活
数学既来源于生活，又服务于生活。

为此我们要创设运用数学知识的条件的情境给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解，最后再运用到生活中去。

所以我在教学完“购买小白兔玩偶”例题后，又在货架上呈现了三种商品：沙拉、笔袋及奥利奥饼干，要求学生先完成钱币、数额、实物三者间的连线，再进行购买。

这样既激发了学生学习的热情，又巩固了所学的知识。

第三、生本教育下的数学课堂，教师要灵活处理课堂上生成性的问题。

生本教育下的数学课堂，学生的主体地位得到了凸显，自由发挥的空间变大了，畅所欲言的机会变多了，所以课堂上生成性的东西也相对变多了，这就对老师自身的素质提出了更高的要求。

不仅要求我们要有精深的数学专业知识和教育学知识，还要在课前要充分地、深入地挖掘教材，对课堂上可能出现的情况做好充分的预设，及时的对学生的观点给予指导和判断，课堂上及时地给予点拨，激发学生学习数学的兴趣。

在我的这节课上就出现了这么一幕：在点数环节，一
直以来我们教授的点数方法都是连续点数，如1.30元，我们一般这样数：1元、
1元1角、1元2角、1元3角。

可真到点数的时候，孩子们竟然出现了先分开
来数，再合起来算总额的数法。

由于我之前充分挖掘了教材，知道用这种方法进
行点数也可以，只是这种方法更适合笔算，但我是这么想的：只要学生能数出数
额，不论用哪种方法点数都可以。

所以，我在处理这个生成性的问题时，充分肯
定了学生的点数方法。

第四：教具、学具的加入，给生本课堂增添了色彩。

我校的学风是：动手、动脑。

平时，我在设计每一节课时，都尽可能考虑到
这一点，让孩子们动起来，在实际操作中学习数学知识。

在我执教的这节课中，
我让学生人手准备一份多种币值的人民币，自己也准备了一份放大的人民币教
具。

整节课，我和孩子们利用教学具共同探索7.50元的多种摆法，较好地完成
了教学任务。

纵观这节课，我为每位同学提供学具操作、展示自我的机会，不仅
增加了课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，让学生手脑并用，感受到
成功的乐趣。

只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生对数学内容进行思维上的
拓展，激发学生的学习热情, 才能达到学习数学的目的。

总之，现在的培智生
本数学课堂教学不再是保守的知识集中训练营，也不再是单纯的知识灌注，而是
折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，思维
得以飞扬，灵感得到激发。

唯有这样，才能使我们的课堂越加变得精彩纷呈！
浅谈创设培智数学课堂活动情境
关键词：创设培智数学情景
摘要：由于智力障碍学生的注意力很难集中，在进行有效的课堂导入以后，学生的要学习的内容上面呢？这就要变换活动形式，通过另一种形式的活动来组织教学。

一.提出问题
智力障碍学生的注意力较差，因为智力障碍学生对任务的注意有别于一般的学生
而且智力障碍学生要在任务中集中注意一段时间并保持警觉就更加困难。

智力损伤的如果只是单调的学习教学内容，学生很难集中注意力去学习教学内容。

怎么样让学生在课堂教学中加强直观教学，注意学生的感性认识，这不失为一种很好的方法。

使学生劳逸结合，长时间的参与教学活动。

二.创设情景，使学生成为其中的主体
创设情景是指教师为学生创设某种具体生动的语言环境或者组织活动，让学生在动化的环境中学习数学。

在数学学习中，根据智力障碍学生的心理特点和实际能力和学习的内容，创设相使学生在融入角色，并通过角色的扮演主动的学习，发挥自己的主体意识。

1.模仿身边的大人
学生平时很喜欢模仿生活中大人的言行，根据这一特点，创设一种生活情景，让学生的学习过程是学生知识和经验的建构过程，在教学中重要的是让学生将学习结合，让学生通过自己的活动来学习知识。

根据智障儿童的这一身心特点，将教学活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中生活。

让智力障碍学生在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务情心、责任心得到发展，并逐步养成相互帮助的良好品德。

如在教学人民币的认识的时候，可以创设让学生去买文具的情景，由教师扮演营等到学生去买文具的时候，拿了文具就走，这个时候由教师扮演的营业员不让走么不让我走？这个时候就可以教育学生，买东西，不管是文具还是别的什么物品，都于是，教师发给学生一定数额的钱，让学生再次扮演顾客去买文具。

但是当学生钱，不知道怎么使用钱。

有的同学买文具以后直接将教师刚才给的钱给了教师扮演的学拿着几张零钱，随便拿一张递给营业员。

在这个情景中，教师就可以和学生一起来认一认人民币，然后让学生通过用一用在和学生做比较单调的练习题的时候，也可以用创设情景的方法。

可以将练习题和学生摘一摘苹果，然后回答写在卡片上的题目。

对智力障碍学生的生活化活动的最终目的是为了实现他们生存社会、适应社会、际有效的综合实践活动，教会他们如何进行人与人之间的交往，使他们走上社会就能
2.扮演喜爱的卡通人物
学生平时喜欢看电视，尤其是动画片，然后模仿动画片中的人物。

可以创设动画智力障碍学生由于认识活动的缺陷，造成想象力的贫乏，但是他们同样具有一点学生充分发挥的空间，激发学生的潜能，更加促使他们积极主动地学习。

如在学习图形的认识——认识菱形和梯形的时候。

设计一个闯关游戏，类似于现替，在游戏过程中，设定：碰到菱形可以向前再走三步，碰到梯形可以向前再走五步变）。

让学生扮演动画片虹猫蓝兔中的角色，让学生进行闯关游戏。

学会这个游戏以中加深对图形的的巩固。

还可以让学生扮演动画片里的人物来解决一些实际问题，比如应用题，把8个苹景，一天虹猫和蓝兔买了8个苹果，请同学分别扮演虹猫蓝兔，说一说，两人要怎么学们一起解决。

3.学习身边的榜样
同班同学在一起学习，朝夕相处，在各方面也会相互影响。

在这个过程中，教师在课堂教学过程中，可以让先学会的同学带动还未学会的同学。

让同学们都体验三.让积极的氛围在课堂中持续
课堂是学生学习的主要空间，教学过程也是师生间一种情感上的交流，轻松、积学生本身的学习动机较弱，教师在课堂上积极地创设情景，是学生融入到一种愉快的
注意指的是几个不同的过程，它包括在关注相关信息的同时忽略无关信息，搜寻略以适应新的任务需要，将注意力集中在一项任务上，从生理上促进对环境中信息的由于智力障碍学生的注意力比较弱，在进行有效的课堂导入以后，学生的注意力的内容上面呢？这就要变换活动形式，通过另一种形式的活动来组织教学。

例如：在学习图形的认识——认识菱形和梯形。

在闯关游戏开始一段时间以后，于是就换一种活动方式，让学生画一画——给菱形和梯形涂上自己喜欢的颜色，也可涂一涂颜色。

学生在做复习题摘苹果游戏一段时间以后，学生觉得这个游戏有点单调了，那么后其他同学回答。

通过在教育教学中精心地设计教学内容，运用有效的教学方法，创造一种积极健积极主动的参与到学习中来。

通过活动来学习知识，也更有利于学生将所学的知识应
参考文献：
1. 《生活化教育：提高智障儿童沟通与交往能力的必要途径》
刘丹丹江苏省通州市特殊教育学校，226300
现代特殊教育2008.04 P24~P26
2. 《浅谈美工课中智障学生自主学习意识的培养》
侯文勇北京市顺义区特殊教育学校，101300
现代特殊教育2008.03 P27~P29
3. 《浅谈智障生的情绪教育》
李惠春河北省张家口市特殊教育学校，075000
现代特殊教育2008.09 P30~P32
4.《创设数学活动情景的实践策略》
生家琦南通师范学校第二附属小学，
小学数学教学2008.10 P2~P3
多媒体技术让培智数学课堂更精彩
(2014-06-24 15:03:02)
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教育
摘要：智力落后学生由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现出反应迟钝，注意力不集中，学习积极性不高，抽象思维与逻辑思维比较差。

这些都造成智力落后学生学习数学知识非常困难，教师教学进度上不去，学生所学的数学知识非常浅显、有限等。

为了改变这一现状，现在很多特殊教育学校把多媒体技术运用到数学课堂教学中，培养学生对学习数学的兴趣，发展思维，提高解决问题的能力，为他们将来走向社会打下良好的基础。

关键词：智力残疾、多媒体技术
现在信息化技术已经和教学紧密地集合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分。

在教学过程中如果能够合理地运用多媒体技术可以帮助解决教学中的重点、难点、拓展教学内容、提高教学效率。

智力落后学生由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现出反应迟钝，注意力不集中，学习积极性不高，抽象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力落后学生学习数学知识非常困难，教学进度上不去，学生所学的数学知识非常浅显、有限等。

运用多媒体技术进行课堂教学可以有效地吸引学生智力落后学生的注意力，培养他们对数学的学习兴趣，发展思维，提高解决问题的能力。

现在来谈谈如何运用多媒体技术引导学生更好地学习数学知识。

一、创设有趣的情境，吸引学生的兴趣
智力残疾儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。

如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我主要从以下几个方面着手：
1.让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。

培智数学教材图案没有苏教版教材有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，学生学习兴趣不够浓厚。

于是我在教学中根据教材的编写特点，利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使教材上静态的画面动作化。

例如：我在刚教学减法时，学生对于减法和加法会混淆不清。

我利用多媒体技术，用动画演示飞走、去掉，在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣，也就能把加法和减法很好地区分开来了。

2.把抽象的知识形象化，提高学生学习兴趣。

智力残疾儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。

利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。

使抽象的知识形象化，可以帮助智力残疾儿童更好的理解所学知识。

在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。

如在教学《比较10以内数的大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。

学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。

为了方便学生比较两个数的大小，我运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。

如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3根香蕉。

通过观察比较学生很快就能够分辨清楚数的大小了。

3.练习方式多样化，调动学生学习兴趣
智力残疾儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了过一会儿又忘记了。

一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。

但是我发现不少学生对书本上练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。

针对学生的现状，我尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。

如在巩固笔算乘法时，我运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。

我充分利用学生身边现有的资源创设练习情境，并把列竖式的过程在多媒体上逐步显示处理。

学生好胜心比较强，在计算的时候想和电脑去比赛，自己说的和电脑显示的一样心里就非常高兴。

虽然。