共同生长——观《让课堂充满生长的气息》有感
五问,让课堂充满生长气息
五问，让课堂充满生长气息教育的目的在于培养学生全面发展，这不仅仅是在知识上的丰富，更包括了性格、思维和能力的培养。
为了让学生在课堂上能够感受到生长的气息，教师需要不断地探索和改进自己的教学方法。
通过五个问题的提出，我们可以帮助教师思考如何让课堂更充满生长的气息。
一、你的课堂是如何建立学生的自信心和积极性的？学生的自信心和积极性对他们的学习成绩和成长至关重要。
教师在课堂上应该充分重视如何建立学生的自信心和激发他们的积极性。
通过给予学生鼓励、肯定和支持，让他们在课堂上能够展示自己的能力和潜力。
教师还可以通过激发学生的学习兴趣和提供积极的学习环境来帮助学生建立自信心和积极性。
只有让学生感受到自己的价值和能力，他们才能在学习中有所突破，不断成长。
二、你的课堂是如何激发学生的创新思维和实践能力的？创新思维和实践能力是当今社会最需要的能力之一。
教师应该在课堂上鼓励学生勇于尝试和创新，让他们学会提出问题、寻找解决方法，并且勇于实践。
通过课堂教学活动，教师可以引导学生进行实际操作和实践，让他们在动手实践中培养解决问题的能力和创新精神。
教师还可以通过课堂讨论和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和创新思维。
只有让学生有机会去实践、去创新，他们才能在实践中不断地成长和改进。
三、你的课堂是如何培养学生的合作意识和团队精神的？在当今社会，合作意识和团队精神也是非常重要的素质。
教师应该通过课堂上的各种教学活动来培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过小组讨论、团队合作项目等方式，让学生学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人共同合作。
教师还可以通过组织一些团队竞赛和课外拓展活动，来帮助学生培养合作意识和团队精神。
只有让学生感受到合作的乐趣和成就，他们才能在合作中不断地成长和获得进步。
思维拓展和批判性思维能力是学生综合素质的重要组成部分，也是他们未来能否在竞争激烈的社会中立于不败之地的关键。
教师应该通过课堂上的教学方式和教学内容来促进学生的思维拓展和批判性思维能力。
勾筑活力课堂 让课堂充满生长气息
教 学 信 息 的传 递 ， 加 课 堂 学 习 密 度 ， 学 生最 大最 有效 的 知 识 增 给 信 息 。 初 三 化 学 专 题 复 习展 示 课 ， 师 可 以 把 学 习 流 程 和 四 个 如 教 专 题 的题 目 、评 比规 程 交 给 学 生 利 用 课 间 休 息 时 间抄 写 在 黑 板 上 ， 目标 要 求 ， 务 解 读 ； 即 任 自主 探 究 ， 对 帮 扶 ； 选 疑 难 ， 结 筛 重 点展 示 ； 书 反 馈 ， 标 检 测 。 从 时 间上 看 一 节 课 下 来 ， 师 讲 板 达 教
、
创 设 自主开 放 课 堂
新 课 程 特 别 强 调 要 尊 重 孩 子 的 天 性 ， 课 堂 还 给 孩 子 。“ 将 开 放 ” 是 充 分 肯 定 和 尊 重“ ” 主 体 地 位 ， 教 ” 设 计 必 须 符 就 学 的 “ 的 合“ ” 学 的要 求 ， 生在 课 堂 上 必须 享有 相 当 的 主 动权 ， 有 积 极 学 拥
神 、 津有味在 讨论 ， 后派代 表在各小组 的小黑板展示 反馈 ， 津 然
有 小 老 师 、 师 进 行 面 批 面 改 ， 堂过 关 。笔 者 认 为 这 样 的 课 堂 教 当 完 全 是 学 生 的 舞 台 、 全 是 学 生 自觉 的激 情 投 入 ， 们 爱 课 堂 、 完 他 爱 知 识 、 学 习 ， 正 实 现 了“ 堂 因互 动 而 精 彩 ， 生 因 自主 而 爱 真 课 学
Ｉ 变 方 凸 生 主 地 师 共同 筑自 转 学习 式， 显学 的 体 位， 生 构 主
开放 、 作探究 、 合 充满 激情 的 活 力 课 堂 ， 让课 堂教 学 更 加 科 学 、 高 效 ， 课 堂 氛 围 更 加 充 满 生 长 气 息 ， 学 生 的 潜 能 在 课 堂 上 得 到 让 让 最 大 限度 的 发 挥 ， 师 生 关 系 更 加 民 主 、 等 ， 我 们 的 校 园环 让 平 让 境更加和谐 、 福 ， 而实现高效课堂 。 幸 从
怎么样让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息
---新课标学习体会
学院街小学罗琼
一、课改方向
1. 基本理念“三句”变“两句”，
●人人学有价值的数学
●人人都能获得必需的数学
●不同的人在数学上得到不同的发展
现在的“两句话”：
●人人都能获得良好的数学教育
●不同的人在数学上得到不同的发展
（修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）2、培养目标：.“双基”变“四基两能”。
“双基”：基础知识、基本技能；
“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
“四基”与数学素养：
●掌握数学基础知识
●训练数学基本技能
●领悟数学基本思想
●积累数学基本活动经验
两能：发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。
二、学习体会
⏹期待一种从容、舒缓、高效的教育
⏹从容是一种心态，舒缓的是过程，高效是整体显现。
三、实践思索
1、两对照（对照课标，对照学生的发展需要）
2、三思考（挑战点、提升点、突破点）
3、五开放（学生的提问权、质疑权、评价权、总结权、工具权）
四、共勉
⏹1、不做教材的奴隶，去重新建构它；
⏹2.课堂中以学生为本，不目中无人;
⏹3. 教育要给学生时空，做有价值的指导.
让课堂充满生长的气息！
让教育焕发出生命的快乐！
教育是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐！------秦文君。
让课堂充满生长的气息(李镇涛教授)
让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
让课堂充满生长的气息[1]
![让课堂充满生长的气息[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/7a47c0828bd63186bcebbccf.png)
让课堂充满生长的气息——华东师范大学高级研修班学习体会7月15日下午，听了华师大博士、教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，对课堂教学有了更深入的了解。
一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
让教学充满生长的气息
让教学充满生长的气息
教育即成长，这不是一句空洞的格言，它在课堂教学中有具体的要求和表现。
在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声，看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
一般在课堂上经常发现两个常见的毛病：第一个毛病，有“温度”没“深度”；第二个毛病，有活动没有学习。
课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。
利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。
一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来；二是尽量给学生留出一定的时间做题。
“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示。
所以，练习是课堂教学的重要环节之一。
针对某个重难点知识内容，精选课堂练习
题，增强学生的理解。
这是学生课堂学习必不可少的重要环节，是课堂“高效”的重要保证。
这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对生物学科的厌烦。
课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。
让数学课堂具有生长的气息
让数学课堂具有生长的气息美国教育家杜威认为：教育即生长，教育的目的就是生长除此以外别无目的。
这一观点强调，教育要顺应儿童天性发展的自然历程，应当培植生活力，使学生向上生长。
新课程呼唤充满生长力的数学课堂，即数学课堂不但要关注学生的数学现实，而且要关注学生的未来发展。
数学课堂应该是一个获取知识、发展思维和提高能力的过程，教师能否帮助学生实现这样一个生长的过程，是衡量一节课是否有效的重要指标。
那么，如何让数学课堂充满生长的力量呢？我们认为，在日常教学中，要关注课堂的各种生长因子，如数学经验的积累、数学学力的提升，数学问题的激发，数学思想的渗透，这样才能让数学课堂充满生机与活力一、关注起点，从经验中生长新知数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上。
正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
上课前，教师需要了解：关于本节课，学生之前已经学习了哪些相关的知识？学生从生活、实践中获取了什么知识经验？哪些知识点是学生困惑或难以理解的……为充分把握学生的学习储备情况，在课前，可运用谈话或问卷的形式进行前期调研，并通过分析课前备学单，了解学生已有的知识储备，找准教学起点例如，教学苏教版三年级下册《24时记时法》，学生在日常生活中，看节目预告、作息时间表等，已经接触到了普通记时法以及24时记时法的表示方法，有了一定的感性认识，通过课前下发备学单，可以激活学生这种朦胧的认识通过分析课前备学单，教师发现：学生对两种记时法都有接触，能有意识地运用两种记时法来表示时刻，但在表述时不够精准，出现了如下错误认识：6时吃晚饭、下午16：30放学……从中可以看出，学生对于两种记时法有大概的印象，但是对于两者的区别，各自的特点还不能理解。
基于以上认识，在教学设计时，教师能引导学生从数学角度完善、提升已有的认识，实现从粗浅的生活经验向深入的数学理解过渡二、找准节点。
五问,让课堂充满生长气息
五问，让课堂充满生长气息在课堂中，教师和学生之间的互动是非常重要的。
一个富有生长气息的课堂应该被塑造成一个充满了讨论和思考的场所，而不是一个单向传授知识的地方。
为了让课堂充满生长气息，我们可以通过五个问题来激发学生的思考和创造力。
第一个问题是：为什么我们要学这个知识点？这个问题可以帮助学生理解知识的实际应用，激发他们对知识的学习兴趣。
当学生知道为什么他们要学习某个知识点时，他们就会更加认真地对待学习，因为他们知道这个知识点对他们的未来有着重要的意义。
教师可以给学生举一些实际生活中的例子，让他们深入理解知识的实际运用。
当学生明白了知识的实际意义后，他们就会更加积极地学习，课堂也会因此更加充满生命力。
第二个问题是：你认为这个知识点的原理是什么？通过这个问题，教师可以帮助学生培养自己的思维能力和分析能力。
当学生能够深入理解知识点的原理时，他们就会更加容易掌握这个知识点。
教师可以引导学生通过自己的思考和分析，找到知识点的本质，这样学生就能更好地理解和运用知识。
当学生掌握了知识点的原理后，他们就会更加自信，也更有可能在学习中发挥出自己的创造力，课堂也会因此更加有活力。
第三个问题是：你有什么问题要问吗？让学生主动提问是培养他们学习能力的一个重要途径。
通过这个问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲。
当学生主动提出问题时，他们就会更加主动地参与到课堂中来，而不是被动地接受知识的灌输。
教师可以通过回答学生的问题，引导他们去思考和解决问题。
当学生自己提出问题并且得到了解答时，他们就会更加积极地参与到课堂中，课堂也就会更加饱满。
第四个问题是：你认为还有其他的解决方法吗？通过这个问题，教师可以培养学生的创造性思维。
当学生能够找到多种解决问题的方法时，他们就能更好地理解问题的本质，并且更有可能找到最合适的解决方法。
教师可以鼓励学生去尝试不同的方法，并且给予他们充分的自由度。
当学生能够找到多种解决问题的方法时，他们就能更好地发挥出自己的创造力，课堂也就会更加有活力。
让课堂充满生长的气息——思想品德课堂教学中如何激发学生主体意识
学 科 讲 坛
让 课 堂 充 满 生长 的气 息
攀 懿
江 苏省 海 门市育 才 进 多 年 ， 在 实 践 巾 ， 应 试 教 育 的 但 往 惯 性 下 ，我 们 总 感 觉 思 想 晶 德 课 堂 让 学 生 参 与 似 乎 效 率 太 低 ， 生也不雕合 ， 论是 作秀 、 学 讨 回答 问 题 是 读 书 ， 放 开 死 不 气沉 沉 ， 丌后 一 盘 散 沙 。课 堂 卜 何 激 发 学 生 的 丰 体 意 识 放 如
已经 成 为课 堂 教 学 的 一 个重 要 命 题
一
吲答 ， 答 题 小组 可 以讨 论 ， 必 须 指 定 人 员 Ｉ答 ， 次 必 但 ］ Ⅱ 每 答 完 毕 ， 当场 进 行 讲 评记 分 。我 们 都 知 道 ， 级平 均 分 其 实 将 班 丰要 取 决 于后 进 生 的成 绩 。在 展 示 与 考 核 环 节 ， 小 组 的 同 一 学 应 当 拥 绑 ， 进 生 展 示 所 占 比重 大 ， 成 员 展 示 错 误 其 他 后 一 成 员 及 时 补充 不 扣 分等 等 ， 大 家 注 后 进 生 ， 生 更 优 秀 ， 使 优
造 ， 置 每 道 题 ， 日要 有 实 效 、 设 题 日标 要 有 分 层 ， 做 好 的教 先
每 个 学生 的最 近发 展 区 不 同 ， 堂 中 出 示 的 Ｈ标 应 当分 课 为 不 列 的 层 次 ， 应 不 同层 次 学 生 的学 习兴 趣 。 然 后 每 条 问 对 题 可要 求 相应 的 同学 Ｉ答 。使 每 个 同 学 都 能 找 到 自己感 兴 趣 口 Ｊ
要 提 的 主 要 问 题 ， 题 既 要 符 合 考 试 的要 求 ， 要 具 有 挑 战 问 又
五问,让课堂充满生长气息
五问，让课堂充满生长气息教育是培养人才的过程，而课堂则是教育的主要场所。
如何让课堂充满生长的气息，成为了教育者们共同思考的问题。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者、学生则是知识的接受者。
这种一边倒的教育方式容易让学生失去主动学习的兴趣，导致课堂变得呆板和单调。
如何让课堂充满生长的气息成为了当务之急。
在这个过程中，关于五个问题是特别重要的。
要问的是，如何让学生对所学知识感兴趣？学生是否对所学知识感到乏味和枯燥是平时经常会遇到的问题。
传统的课堂教学往往是知识的灌输，学生在课堂上被动地接受知识，很难激发他们的主动性和求知欲。
教师在课堂上需要设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地思考和提问。
在讲授数学课时，教师可以设计一些趣味性的数学问题，或者进行数学游戏，让学生参与通过游戏和趣味性的问题来引导学生主动探索数学知识，从而激发他们对数学学习的兴趣。
要问的是，如何培养学生的创新和实践能力？传统的课堂教学模式往往是由教师主导，学生被动接受，很难培养学生的创新和实践能力。
教师在教学过程中需要给予学生更多的探索和实践的机会，鼓励他们提出自己的想法和见解，培养他们的创新和实践能力。
在科学课堂上，可以组织学生进行实验探究，让他们动手操作，亲身体验科学知识，从而激发他们的实践和创新能力。
第三个问题是，如何在课堂上促进学生之间的互动和合作？学生之间的互动和合作是促进学习的重要手段，但是在传统的课堂教学中，学生之间的互动和合作往往比较少。
教师需要在课堂上设计一些促进学生之间互动和合作的学习活动，比如分组讨论、小组合作等，让学生之间通过交流和合作来共同学习，从而促进学生之间的互动和合作。
第四个问题是，如何让课堂教学贴近学生的生活和实际？在传统的课堂教学中，很多知识都比较抽象，学生很难将其与自己的生活联系起来，因此很难产生学习的兴趣。
教师需要在课堂上设计一些与学生实际生活和经验联系起来的教学内容，让学生在学习的同时产生共鸣，从而贴近学生的生活和实际。
让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息“什么样的课才能称得上是一节好课？”一直拷问着我。
是呀，公开课上，我们总是希望自己的课堂充满精彩，老师精心准备，甚至到每个环节、每句话；我们总是希望学生出彩，学生的出彩似乎从某种程度上说明了老师的成功。
可我们常常忽视了一个重要的现象，学生表现很好是因为：一是学生本来就好，再现、表演；二是教出来的好：不好到好，本来一种好，这里有了另一种的好！好上加好！崔峦老师说，看一节好课，不看是否活跃、是否热闹，要看一堂课后，学生变了吗？发展了吗？这让我想到了我崇拜的小学语文特级教师于永正，他一直倡导简简单单教语文。
于老师说语文教学要给学生留下能力。
他非常喜欢爱因斯坦的一句话：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。
”是啊，想一想，从小到大，有哪位老师讲过的哪篇课文深深地印在了我们的脑海中？几乎没有，正因为如此，我们更应该帮学生形成良好的语文学习的能力。
小学生的语文能力主要包括听、说、读、写的能力，说通俗一点，就是朗读能力、书写能力、阅读能力和表达能力。
因此，作为一名语文老师，要想尽一切办法不放过任何机会培养学生的这些能力。
当然，想要培养学生的语文能力，需要多方面的共同努力和配合，不过，作为一名教学一线的小学语文教师，我认为上好每一节常态课是我们不可推卸的责任和义务。
常态课是我们每位教师每天都需面对的常规教学课，是一种不加刻意修饰的课，它有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。
常态课教学中并不刻意要求去追求“亮点”，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。
说起来容易，做起来难，这种课最真实，也最能提高语文课堂的效率。
我非常赞同一个观点：一堂好课应该更应该是有生成性的课。
一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
五问,让课堂充满生长气息
五问，让课堂充满生长气息教育是培养学生综合素质的过程，而教学是教育的重要环节之一。
在教学过程中，课堂是教师与学生直接交流的场所，是知识与思想交流的平台，也是学习与成长的土壤。
如何让课堂充满生长气息，成为了教师们不断探索的课题。
今天，让我们用五个问题来思考如何让课堂充满生长气息。
一、如何让知识生根发芽？知识是课堂生长的土壤，而知识的生根发芽需要有适当的营养和湿度。
在课堂中，教师可以通过引导学生提出问题、启发学生思考、让学生互相交流，让知识得到生动化的呈现。
教师还可以鼓励学生进行实践、探究，让知识在实践中得到验证，增加其生长的可靠性。
在这个过程中，教师需要成为知识的播种者、浇灌者，引导学生在课堂中主动学习，让知识在学生心中生根发芽。
二、如何让思想不断开花结果？课堂不仅仅是知识的传递场所，更应该是思想的碰撞和开花结果的地方。
在课堂中，教师可以通过引导学生思考问题、提出观点、进行讨论，让思想不断地得到升华。
而学生也可以通过参与课堂讨论、撰写论文、展示作品等形式，让自己的思想得到展现和验证。
在这个过程中，教师需要成为思想的引导者和启蒙者，引领学生思考，让他们在课堂中的思想不断开花结果。
三、如何在课堂中培养学生的自主学习能力？课堂生长的过程，需要学生具备自主学习的能力。
教师应该通过设定合理的学习目标、提供多样化的学习资源、引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
在课堂中，教师可以引导学生进行小组合作、项目研究、资源整合等形式，提高学生的积极性和主动性。
教师还可以通过点名提问、布置作业、组织竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在这个过程中，教师需要成为学生学习的引导者和鼓励者，帮助学生养成自主学习的习惯。
在当今社会，创新精神是每个学生都应该具备的素质之一。
而如何在课堂中培养学生的创新精神，成为了教师们亟待思考的问题。
在课堂中，教师可以通过设计启发式的问题、引导学生进行创新实践、提供创意空间，培养学生的创新精神。
让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息《让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起》相信今天下午，每个人都能从李正涛教授简洁的语言、优雅的姿态、舒适的语速中获得真实的思考：如何让我们的课堂教学以目标为导向推进得更加扎实、有效。
对于坚实的课李博士这样认知：扎实在于清晰，明确学生已有什么？还缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？明晰目标、内容、思路、方法、指令、环节和学生清晰的反应。
明确的目标思路是课堂有效的前提，我们的课堂就是因为缺少不清晰的教学目标，导致教学思路的混乱，教学实施过程无序，让学生无所适从。
坚实是细节。
细节决定胜败。
因为细节的模糊不清，常常引致课堂继续执行的纷乱，较好的教学设计，在继续执行中可以发生很多的状况，违宪不幸特别多，其原因是课堂大力推进的细节比较精细，学生没获得明晰的细节目标和鼓励，引致课堂教学效益的上升。
扎实在于生成。
课堂是灵动的，有生命的，我们要学会从点状到整体的织网生成，要注意从个体到整体的滚雪球式生成，把一个人的亮点变成所有人的亮点，要认真对待从错误到有益生成的扭转过程。
坚实是持续。
“搞一件好事不难，搞一天的好事也不难，搞一辈子好事就是难上加难”。
同理，对于许多教师来说，不是没有考虑到，也不是没有努力做到，而是无法秉持努力做到。
因为没秉持，孩子的能力没得到足够的训练，前功尽弃；因为没有坚持，许多习惯没有养成，虎头蛇尾的学习习惯不是学生固有的，很多是因为没有有效而持续的训练导致的。
坚实是运用。
有效率的自学就是学以致用，但很多课堂教学就是“骨肉分离”的。
教与学的轻微瓦解，学与用的轻微拆分，引致学生太重的课业负担，能力不断上升就是不争的事实。
坚实是停滞。
教学就是停滞的艺术，就是等候的艺术。
有效率课堂必须充分发挥教师的鼓励促进作用，领略到学生精确信息的同时，当学生存有两点的时候，停滞，压缩，引导。
当学生存有错误时，停滞，制止。
当学生存有问题和疑惑的时候，停滞，化解。
当学生存有须要的时候，停滞，满足需要。
让学生在课堂中“生长”
让学生在课堂中“生长”“生长”是一个多义词，可以用来形容植物的生理过程，也可以用来形容人类的成长与发展。
在课堂中，让学生“生长”可以理解为促进学生全面发展，培养学生的学科知识、个性特长和社会能力。
学生在课堂中的“生长”是一种全面的、持续的和渐进的过程。
这个过程需要教师和学生共同努力，通过课程设置、教学方法和评价方式等方面的创新和改进来实现。
要让学生在课堂中生长，教师需要设计有效的课程。
课程应当符合学生的认知发展水平和学科能力需求，保证学生在课堂中能够接触到适宜的知识和学习任务。
课程设计应当注重培养学生的探究精神和创造能力，鼓励学生自主学习和解决问题的能力。
教师在课堂中的教学方法也至关重要。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受，学生被动听课，容易造成学习兴趣的降低和学习动力的减弱。
要让学生在课堂中生长，教师应当采用多种教学方法，如讨论、研究和团队合作等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和交流能力。
评价方式的改革也能促进学生在课堂中的“生长”。
传统的评价方法偏重于知识的记忆和应试能力的考察，忽略了学生的个性特长和创造潜能。
要让学生在课堂中生长，评价方式应该更加多样化和全面化，注重对学生综合素质的评价。
可以通过项目评价、课堂表现和学习轨迹等方式来评价学生，给予学生更多的发展空间和激励。
学生自身也需要在课堂中积极主动地参与学习和成长。
学生应当保持积极的学习态度，主动思考问题，积极参与课堂讨论和活动。
学生应该注重培养自己的学习能力和学习方法，提高自主学习和解决问题的能力。
学生还应该注重社交能力的发展，培养团队合作和沟通交流的能力。
让学生在课堂中“生长”是一个复杂的过程，需要教师和学生共同努力。
教师应该设计有效的课程，采用多样化的教学方法，并改革评价方式，以促进学生全面发展。
学生应该保持积极主动的学习态度，培养学习能力和社交能力，积极参与课堂学习。
只有教师和学生共同努力，才能让学生在课堂中真正实现“生长”。
【把课堂还给学生,让课堂充满成长的气息】让课堂充满生长的气息心得体会
【把课堂还给学生，让课堂充满成长的气息】让课堂充满生长的气息心得体会叶澜教授说过“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。
”教学过程中要注重创新课堂教学模式，营造宽松和谐的教学环境，采取多样的教学手段，设计精彩的教学路程，只有把课堂还给学生，他们才能畅所欲言，敢于独抒己见，发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
一、创设生动的情境——激发学生的积极性德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.“学生只有投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、探索规律、形成理论、应用理论等各种活动中去，才能培养学生的数学实践能力。
而创设生动的数学情景，能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣.例1等差数列求和的情境引入国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说：相传古印度宰相达依尔，发明了国际象棋。
当时的国王大为赞赏，就问他想要什么。
达依尔说：”请在棋盘的64个方格上，第一格放1颗麦粒，第二格放2颗麦粒，第三格放4颗麦粒，依次类推，每一格放的麦粒数都是前一格的两倍，直到第64格，请您给我足够的麦粒以实现上述要求。
请问国王要给丞相多少麦粒呢？生：1+21+22+…+263+264个师：我们如何能求出具体的数字吗？这就是今天我们所学的新课——等差数列求和.教师的责任之一就是指导、激发学生积极地思考，帮助学生去观察、分析和判断.把单调的数学知识融入生动的故事中，不仅自激发学生学习兴趣，培养学生用数学的意识，更重要的是激励学生能够主动去想、去探究，在探究过程中不断检验、判断自己和他人的思维，更好的促进学生提出自己的创见.例2任意角是一条射线绕端点O旋转生成的.在角的旋转过程中，终边上的点都绕O点作着圆周运动.圆周运动是生活中常见吗？你试着举出一些作圆周运动的实际例子.圆周运动体现了客观世界“周而复始”的变化现象，而函数是描述客观世界变化规律的数学模型，那么用什么样的函数反映这种运动变化现象呢？学生日常见到周而复始的客观现象，但是从没有想过可以用数学的方法探究这些现象，于是将迫切地渴望找到这一数学模型，并积极地参与课堂中去.二、形成探索型课堂——提高学生的主体参与性数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识，从而才能将课堂交给课堂。
对『让课堂充满生长的气息』的思考
对『让课堂充满生长的气息』的思考
郭淑君
【期刊名称】《黑龙江教育（小学教学案例与研究）》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】“让课堂充满生长的气息”是华东师范大学李政涛教授给我们上课的题目，他的课引起了我对课堂教学的思考。
丹麦设计师延森曾说：“只有内心丰富的人，才能画出简洁的线条，设计出光洁的产品外观。
”教学何尝不是设计的艺术呢？没有高超的教学技巧，把握不了教学的艺术性，就不可能有好的课堂教学，更谈不上“让课堂充满生长的气息”。
【总页数】2页(P69-70)
【作者】郭淑君
【作者单位】广东省深圳市实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让课堂充满生长的气息——思想品德课堂教学中如何激发学生主体意识
2.构筑
活力课堂让课堂充满生长气息3.让课堂充满生长的气息——思想品德课堂教学中
如何激发学生主体意识4.五问,让课堂充满生长气息——以"植树问题"为例5.对话:让小学数学课堂充满生长的气息
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让学生在课堂中“生长”
让学生在课堂中“生长”在课堂中，学生不仅是被动的接受者，更应该是活跃的参与者和积极的“生长者”。
让学生在课堂中“生长”，首先需要营造一个积极、开放、鼓励学生发言和思考的环境。
教师要为学生提供一个安全的学习空间。
学生只有在放松、自由的环境中才能更好地展示自己的潜能。
教师应尊重学生的独特性和多样性，不嘲笑、不歧视，给予学生足够的尊重和关怀。
也要及时纠正学生的错误，帮助他们提高。
教师需要激发学生的学习兴趣和热情。
学生对于新知识的兴趣往往是他们主动学习的动力。
教师应该设法将教材内容与学生的实际生活联系起来，引起学生的兴趣。
可以通过展示有趣的图片、故事、实践案例等方式，激发学生的学习欲望。
教师要给学生提供丰富的学习资源。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体、互联网等资源为学生提供更多的学习材料和学习渠道。
通过多元化的学习方式，满足不同学生的需求，并激发他们更深入的学习兴趣。
第四，教师要关注学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们在学习上的特点和需求也有所不同。
教师应该了解每个学生的学习情况和问题，根据个体差异采取相应的教学策略。
对于喜欢思考的学生，可以给予更多的讨论和思考的空间；对于较弱的学生，可以给予更多的辅导和帮助。
教师应该给学生提供合适的反馈和鼓励。
学生在学习过程中是需要不断得到鼓励和肯定的。
教师应该及时给学生反馈，指出他们的优点和不足，并给予鼓励和合理的奖励。
通过积极的反馈和鼓励，学生会更有动力和信心进行深入的学习。
让学生在课堂中“生长”不仅是教师的责任，也需要学生本人的努力。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和互动，勇敢地表达自己的想法和观点。
学生也应该自律，养成良好的学习习惯，培养自己的学习兴趣和能力。
让学生在课堂中“生长”是一个相对长期的过程，需要教师和学生共同努力。
只有在良好的学习环境下，通过教师的正确引导和学生的积极参与，学生才能真正地发挥他们的潜力，获得全面的成长和进步。
让学生在课堂中“生长”
让学生在课堂中“生长”在现代社会中，学生们需要在各种不同的环境中成长和面对挑战。
在学校里，教师扮演着重要的角色，他们不仅扮演着知识传授者的角色，更重要的是他们还承担着帮助学生成长和发展的任务。
因此，我们需要让学生在课堂中“生长”。
首先，我们应该让学生感受到学习是一种愉悦和快乐的过程。
为此，教师应该注重培养学生的兴趣。
例如，在教授一个新概念之前，可以先引入一个有趣的实例或故事，激发学生的好奇心和探究欲望。
同时，也可以利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生展示生动形象的案例，让学生更好地理解和掌握相关知识。
其次，我们应该让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂中，教师应该引导学生思考和提出问题，而不是仅仅传授知识。
例如，在阅读一篇文章时，可以让学生自己分析和总结文章核心思想，而不仅仅是把老师讲的东西背下来。
还可以鼓励学生自己创作，例如写一个故事、制作一个海报、录制一个视频等。
通过这些方式，学生可以在以前学习的基础上深化理解，同时也可以培养自己独立思考和创造的能力。
此外，我们还应该关注学生的个体差异，让每个学生在课堂中都能“生长”。
学生的学习需求和风格是有所不同的，教师需要根据学生的特点合理安排教学。
例如，有些学生是视觉型学习者，他们更适合通过图像和图表来理解和记忆知识点；而有些学生是听觉型学习者，他们更倾向于通过听讲来掌握知识。
因此，教师可以根据学生的不同特点为他们设计针对性的教学方案，让每个学生都能在课堂中得到充分的成长和发展。
最后，我们需要形成一种积极的学习氛围，让学生在课堂中体验到成功和自信。
教师可以在教学中赞扬学生的优点和积极表现，鼓励他们互相学习和交流。
还可以设立一些小组活动或竞赛，让学生们在合作竞争中不断提升自己的学习能力。
总之，让学生在课堂中“生长”的关键在于：注重学生的兴趣和创造力；关注学生的个体差异；营造积极的学习氛围。
如果教师能够合理运用这些教学策略和方法，相信每个学生都能在课堂中得到充分的成长和发展，取得令人瞩目的进步。
让小学数学课堂充满生长的气息
让小学数学课堂充满生长的气息摘要：苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”课堂教学是一门艺术，是一种教师教和学生学的复杂性活动。
教育即生长，生长来源于课堂间的活动。
因为课堂活动能激发了思维，也催生了素养。
当前课堂最缺的课堂活动，就是教师教自己的，学生想自己的，缺少了教师与学生双边活动的生长点，这就导致了盲目地教与机械地学。
因此在课堂开展赋予教学生长点的活动就成了改变传统的小学数学教学的一种路径。
关键词：小学数学；课题；教学1钻研教材，寻找课堂生长点教师的课前准备决定着学生的课堂学习。
所以课前需要教师钻研《课标》把握教材。
把握教材不仅仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编排者的意图，清楚把这个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来，通过对教材的二度开发来确定教什么，也就是确定本节课的教学目标及重难点。
如《被减数中间有0的连续退位减法》一课是三年级上册学生学习退位减法的难点。
学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间连续退位减确实很难理解，难点是“个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。
”在这个过程中，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
依据教材及课标内容教学目标及重难点是“让学生理解算理，掌握算法，能正确计算，并且会验算。
”2了解学生，制定课堂生长点课堂生长点不会在课堂上油然而生，需要教师在课前精心制定，这就需要教师充分了解学生，依据学生已有的经验而制定。
《课程标准》指出，教学活动应该从学生已有的知识背景和活动经验出发。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
如我在教学《被减数中间有0的连续退位减法》一课时，依据课标和教材制定的教学目标及重难点是“让学生理解算理，掌握算法，能正确计算，并且会验算。
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共同生长
——观《让课堂充满生长的气息》有感
刘建梅李政涛教授的《让课堂充满生长的气息》讲座深深吸引着我，这样文艺的标题，让我期待充满生长气息的课堂是怎么样的呢？
看了视频，其中令我印象最深刻的一句话是“课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。
”
怎么样的一节课是好课？李政涛教授的观点是从三方面去看：一是看学生。
崔峦教授的一句话“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，而是看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？”；二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？”；三是看有无生长感。
“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音”。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
”“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。
在教学生活中，难免会遇到各种挫折和失败而产生失落感，教师应该学会恰当地控制自己，锻炼坚强的意志品质；每个人都有自己的长短优劣，教师应该善于平静而理智地对待自己，扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值；同时，要以发展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生蓝图。
教师只有自觉完善自己，才更有利于学生的发展和完善，也就是说没有良好心理素质的教师就没有学生素质的全面提高。
提高自己才能真正听到课堂中花开的声音。