《不懂就要问》说课稿、教学设计及教学反思

《不懂就要问》说课稿
一、说教学内容：
小学语文九年制义务教育第四册第六单元第十二课《不懂就要问》第二课时。

二、说教材
1、说教材的内容、作用和特点：
《不懂就要问》是第四册第六单元的一篇讲读课文。

它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。

它有很强的可读性和教育性。

目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。

它是一篇写人的文章。

写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。

由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2．说教学目标：
在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

3、说教学重难点：
理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

说教具准备：
小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。

三、说教法
我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。

教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。

坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。

因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

同时，注意指导学生学习的方法。

四、说学法
1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

3、学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

五、说教学过程：
课前预习
我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

★以情激思。

运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。

因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山；还写了谁？文章主要写一件什么事？”学生一听就会连忙坐好，想听想学。

这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。

在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。

使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。

教学中，通过做一做’“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。

以读促思。

在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。

因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。

总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。

如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。

“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。

只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。

以“问”启思。

1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。

如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句讲什么？这一自然段讲什么？”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。

掌握了学习自然段的方法。

在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。

2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。

因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。

如我设计了这样的练习：①孙中山壮着胆子问先生是因为。

②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。

德育渗透。

语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。

本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。

因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。

在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理，受到了教育。

《不懂就要问》教学设计
教材分析：
本文叙述了孙中山小时侯学习的故事。

“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题，它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。

孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业，与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。

教材选编这篇课文，着力培养学生“不懂就问”的好习惯，也是从情感态度价值观，从学习的过程与方法多角度考虑的。

学习时，要体会孙中山不懂就问、敢于质疑的精神，明白“不懂就问”的好处。

教材安排了认字17个：私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、呆、鸦、雀、拿、厉、既、养、良。

写字7个：孙、思、诵、刚、鸦、良。

教学目标：
1、认识17个字，会写9个字。

培养学生的识字能力。

2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。

教学建议：
初读课文后，老师可以问大家：读了这篇课文，你有什么问题？学生可能提出不大重要的问题。

善于问是逐步形成的能力，不能操之过急。

只要爱问、敢问，就要给予充分的肯定，以后再逐渐培养学生善问。

对于学生提出的问题，不必有问必答，最好留给学生自己讨论，并把学习延伸到课外，老师只在紧要处点拨。

为了培养不懂就问的习惯，还可以做这样几件事：1、教学生在课文中不懂的地方做记号。

2、加强对“好问、敢问“的评价。

本课生字的教学，可以借助课后生字条，让学生自学、小组内互学，最后老师检查。

写字教学中需要注意的是，要在学生独立分析字型的基础上写，应从学生的实际情况出发，学生自己能掌握的，就不要花费过多的时间和精力。

这篇课文的内容并不难理解，教学的重点是使学生培养“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

从这一课开始，要形成学生自己质疑、自己讨论的自主学习方式。

拓展习题：
一、填一填，选一个词语造句。

一声不响一（）不（）一（）不（）
_________________________________________________________________
二、照样子说一说。

认真地背诵____________地说
____________地背诵____________地听
____________地读书____________地____________
三、比一比，组成词语。

思（）鸭（）刚（）利（）
备（）鸦（）钢（）梨（）
相关资料：
孙中山（1866—1925）：中国近代伟大的革命先行者。

名文，字逸仙，广东香山（今中山市）翠亨村人。

早年在香港学医时，开始革命活动。

1894年在檀香山建立兴中会。

次年广州起义失败后，到欧、美各地宣传革命。

1905年在日本组成中国同盟会，被推为总理，提出民族主义、民权主义、民生主义，即三民主义学说。

以《民报》为阵地，与康有为、梁启超为首的保皇派进行激烈论战，并多次领导反清武装起义。

武昌起义后，于1912年1月
1日在南京任临时大总统。

不久，政权北洋军阀袁世凯篡夺。

后虽发动了讨袁、护法等运动以反对军阀统治，但都遭失败。

在俄国十月革命影响和中国共产党帮助下，孙中山1924在广州召开了有共产党人参加的国民党第一次全国代表大会，改组中国国民党，建立了第一次国共合作，提出了联俄、联共、扶助农工三大革命政策，对三民主义作了新的解释。

1925年3月12日在北京逝世。

私塾：我国旧时一种私人举办的初级学校。

规模一般很小，多用《三字经》《百家姓》《千字文》及“四书”、“五经”等为课本，对学生进行个别教学，无一定的学习年限。

戒尺：旧时私塾的老师对学生施行体罚所用的板尺。

教学准备：
字词卡片、孙中山的资料或图片。

教学过程：
一、激发兴趣，引出课题。

1、师：老师让大家搜集孙中山的资料或图片，谁来介绍？
师生共同交流搜集到的资料或图片。

2、师：同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事，今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的？
板书课题：不懂就问
二、初读课文，自主识字。

1、自己试读课文，自学课后字条里的字，不认识的字用喜欢的方式解决。

2、小组内读生字，交流识字方法。

（小组内成员互相帮助，互相激励，看哪个小组合作得最好。

）
3、读词语比赛。

（看谁能读正确，声音响亮。

）
（1）小组比赛。

（2）男女生比赛。

（3）小老师领读。

4、认读字卡。

（看谁交得生字朋友最多。

）
多种方式让学生认读，个别字进行组词，形近字比较。

5、小结：同学们真聪明，这么快就认识了十几个生字朋友。

老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

三、熟读感悟。

1、默读课文，标出自然段的序号。

2、指名分自然段读课文。

3、自由读课文，把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

4、全班交流学生提出的问题。

问题1：孙中山为什么要壮着胆子问？同学们为什么吓呆了？
（1）结合看图，小组讨论。

（2）班内汇报。

5、引导学生有感情地朗读2至5自然段，体会当时的紧张的气氛。

（1）试读。

（2）指名读。

（3）学生评价朗读。

6、分角色朗读或表演。

四、拓展延伸
学习时遇到不懂的问题，你是怎样做的？
（1）小组讨论。

（2）全班交流。

五、指导书写。

1、出示要求写的字，小组讨论哪些字难记，怎么记。

2、全班交流。

3、指导书写。

（可以利用给基本字加偏旁、换偏旁、形近字比较等方法）
4、学生练习书写。

5、全班展示、评议。

六、总结，布置作业。

1、谈收获。

2、把《不懂就问》的故事讲给爸爸妈妈听。

七板书设计
不懂就要问
不懂→提问→理解
教学反思
这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。

第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。

早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。

感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。

但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。

之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握？。