工程系机械制造与自动化专业剖析要点

工程系机械制造与自动化专业剖析
临沂职业学院
二Ｏ一四年八月
专业剖析自评报告
一、专业概况
机械制造与自动化专业是我院2008年建校时首批开办的专业。

本专业秉承“厚德强技，知行合一”的校训，为社会输送了近二百名高素质高技能人才。

本专业毕业生就业率一直在99%以上，专业对口率达到90%，毕业生的称职率大于90%。

目前本专业在校生人数为70人，共3个教学班。

招生类别有普通高招和对口高职班。

二、专业剖析
一、专业设置和专业培养目标
（一）专业设置背景
一、设置机械制造与自动化专业的必要性
1、开设机械制造与自动化专业是机械制造业蓬勃发展的需要
机械制造业是一个基础性、支柱性战略产业，是衡量一个国家或地区工业化水平与经济科技实力高低的重要标志。

作为世界的“加工厂”，中国早已成为机械制造大国。

从2006年规模以上企业统计数据中可以看出机械制造业的总量较大，各项主要经济指标大体占我国工业总量的15-20%。

06年机械制造行业全年累计完成主营收入5.4万亿元，同比增长28.8％；实现利润总额3023亿元，增长37.3％；机械产品进出口首次出现顺差；固定资产投资较快增长，全年固定资产投资项目数较2005年有较大的增加，投资额同比增长45％左右。

07年机械行业仍旧保持了20％左右的增速。

从发展态势上看，目前机械行业正处于前所未有的黄金时期，国际贸易形势发生历史性转折，产品升级明显加快。

山东省是机械制造业大省，随着山东产业结构的逐步调整和日趋优化，山东告别以钢铁、棉纺和水泥项目为主的局面，装备制造业已成为经济增长的生力军，约占制造业增加值的近1／3。

随着制造业中心北移，环渤海经济区将迎来大的发展机遇。

按照规划，到2010年，全省规模以上制造业增加值突破1万亿元，年均增长15%，占全省工业的比重提高到90%，占全省GDP的比重提高到40%，实现利税4000亿元，年均增长18%。

主要行业65%的技术装备达到国内先进水平，其中30%达到国际先进水平。

蓬勃发展的机械制造业市场，提供了广阔的用人空间。

临沂作为一个商贸物流城市，以前制造业相对薄弱，且多集中在食品、建材、纺织、电子、服装、轻工等行业。

为增强经济发展后劲，2000年，市政府提出将临沂建设成鲁南制造业强市的目标，其中机械制造业一直是政府的发展重心，大批机械制造企业落户临沂的高新技术开发区和经济技术开发区，现已逐步形成了以
工程机械、五金工具、普通机床及数控机床、农业机械等为龙头的机械制造产业，并且在国民生产总值中占的比重越来越大。

山东常林集团每年农用手扶拖拉机产销量约占全国同行业40% ，河东区已发展为全国小五金生产基地，山东临工已连续3年入选“世界工程机械50强”，成为国内大型工程机械制造基地之一。

机械制造产业的良性发展，需要大量的高素质的产业工人及技术、管理人才，机械制造及自动化专业具有稳定而广阔的市场前景和发展空间。

2、开设机械制造与自动化专业是机械制造与自动化人才市场的需要
虽然中国劳动力数量庞大，但其整体素质和劳动效率还有待提高，临沂作为一个人口大市，有800多万农业人口，300万农村劳动力，劳动力的培训及转移任重道远。

在临沂中等职业教育良性发展的同时，如何进一步提高劳动力的技术水平档次、增强他们的竞争能力、拓展个人发展空间、适应行业的迫切需求显得尤为重要。

因此，我们要充分认识在临沂发展高等职业技术教育的重要性，以打造高级“灰领”为目标，加快形成一支能支撑“鲁南制造业强市”乃至“世界制造中心”快速运转的高素质产业工人队伍，尤其要注重制造业生产、服务和管理的实用性高级人才的培养。

目前，机械类技术人才缺口较大，是人才需求排行榜前十位中唯一供小于求的岗位。

但是，我市的机械制造类人才的培养还远远不能满足企业发展的需要，突出表现为以下几个问题：一是培养的机械制造与自动化技术人员总体数量不足，难以满足本市机械制造行业的迫切需求。

二是整体素质偏低，据统计，在技术人员中，中等职业教育培养的单纯技能型人才占大多数，大专以上学历的人员仅占6.8%，还有部分职工基本上未受过专业技术训练。

三是人才结构不够合理，表现为设计型人才过剩、中等职业教育培养的单纯技能型人才不能胜任现场工艺技术
实施和技术管理工作、面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才极其缺乏。

大量事实都表明，劳动者素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。

而提高竞争力，需要一个合理的技术人员结构。

我们不仅需要从事科学研究、工程设计的人才，需要大量的熟练的技术工人，还需要一大批在生产第一线从事制造工艺实施、技术管理等工作的技术应用型专门人才。

否则，即使有一流的产品设计、最好的研究成果，也无法制造出一流的产品。

高等职业教育也正是为了满足经济发展对于高级技术应用型人才的需求而发展起来的。

由此看出，发展高层次机械制造与自动化职业技术教育势在必行。

（二）专业设置
层次定位：以全日制高职专科教育为主体，积极开展职业培训与社会服务。

类型定位：技术应用型高等职业学校。

专业定位：以“工科”专业为主，“理”、“管”、“文”等专业协调发展。

服务面向定位：立足临沂，辐射鲁南，面向全省、全国。

培养目标定位：培养适应当地经济社会发展需要、体现当地产业优势、具有较强职业岗位能力和较高综合素质的高技能人才。

办学功能定位：教学、科研、社会服务三位一体。

(三专业培养目标
本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质，具备机械制造与自动化专业所必需的基础知识和专业技能，能在机械制造领域的企事业单
位从事机械产品制造及其工艺、工装设计、计算机辅助设计，能够进行设备改造、维护、调试和管理工作的高等技术应用型专门人才。

（四）人才培养规格
A、职业岗位能力要求
1、具有较好的计算机操作和应用能力；
2、具备工程识图、绘图的能力；
3、具备基本的机械设计与加工能力；
4、具备基本的电气控制能力；
5、具备数控机床操作与数控加工编程的能力；
6、能熟练地进行数控机床加工的程序编制，掌握一种以上CAM软件；
7、能熟练地操作一种数控机床并能进行维护、调试，操作达到高级工水平；
8、能进行计算机辅助设计绘图；
9、能进行普通机床加工工艺规程编制、工装设计及一般机电产品的技改；
10、能进行一般机电设备的电气检修、电控部分故障排除。

B、职业岗位知识要求
1、具备本专业必备的基础知识和计算机知识；
2、掌握现代制造技术、数控加工技术所需的基础理论和基本技能，具备普通机械加工、数控加工工艺与编程、数控机床操作、机电设备维护管理能力及电气控制、运行、调试能力，为掌握专业技能以及综合职业能力奠定基础。

二、课程体系和结构
（一）课程体系结构设计思想
课程设置和教学内容体系结构设计应充分体现高等职业教育以就业为导向、能力本位的指导思想。

以职业素质为核心推进全面素质教育，并贯穿于教育教学的全过程；按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容；针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合，打破学科之间的界限，以强化岗位实用知识、技能为宗旨；更新教学内容，改革教学方法、教学手段。

充分利用良好的实验实训基地条件，设置实践教学内容，强化应用能力的培养。

（二）理论教学体系
基于上述基本思想，从职业岗位群的能力要求出发，我们以逆向思维的方式构建了突出应用性的课程教学体系，本着职业素质为核心的原则，基础理论以“必需、够用”为度，不追求系统性，繁琐的论证推导；专业课教学加强针对性和实用性，不追求科研、设计、开发的“后劲”，而是注重满足生产一线技术应用和企业经营管理的“后劲”。

公共基础课主要课程有毛泽东思想概论、思想品德修养、法律基础、体育、英语、高等数学、计算机基础等，重点培养成为一个好公民的基本素质：遵纪守法、有良好的职业道德。

职业基础课和职业技术课：包括机械制图及计算机绘图、工程材料及热加工、工程力学、机械设计基础、电工电子技术：是对学生基本专业素质的提升，使学生掌握基本的技术原理，基本的操作与应用技能。

主要培养岗位职业素质，兼顾可持续发展能力。

三、课程建设
3.1课程体系与教学内容改革
3.1.1依据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系
和选择教学内容
为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会急需，机械制造与自动化专业进行了一系列改革，已建立一个科学、完善、具有高职教育特色的教学体系。

在教学过程中以应用性、整合性、实践性、先进性、综合性的为原则，突出教、学、做一体化，使毕业生既能掌握机械制造与自动化设备的使用、制造、维修、检测、管理等专业理论知识，又能熟练进行机电产品的生产、维护及数控机床的操作、编程等实际技术，使该专业毕业生具有复合型人才特色。

按照机械制造与自动化专业中、高级职业认证资格标准，结合岗位技能要求，围绕“专业核心技能一体化”，构建专业及专业群公共基础平台。

确定相应技能模块，规划核心课程和实训环节，确定课程标准，强化过程评价和职业资格评价。

在完成学习任务的同时，达到职业标准要求，取得职业技能证书。

将整个课程体系分解成二个平台,四个模块。

二个平台：公共基础平台，专业基础平台。

四个模块：机电技术通识模块；职业能力模块；职业技能实践模块和职业拓展模块。

3.1.2将职业资格证书纳入专业人才培养方案
课程考核与职业技能认证紧密结合。

将职业技能考证培训作为教学内容之一，技能训练项目与考证项目相统一，拓展学习内容，助推资格考证，提高就业能力。

本专业近几年学生考证合格率接近98%。

机械制造与自动化专业学生同时取得以下证书方可毕业：
高等学校英语应用能力等级考试B级以上证书；
国家计算机等级考试二级以上证书；
职业技能鉴定证书和等级证书。

表11 职业技能鉴定证书和等级证书要求
序号证书名称证书等级取证时间要求
1 普通车/铣工初级第三学期可选
2 数控车/铣工中级第四学期必选
3 数控机床装调维修工中级第五学期可选
4 数控车/铣工高级第五学期可选
6 维修电工中级第五学期可选
3.2教学方法与手段改革
3.2.1能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法
以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，融入职业资格标准，校企合作，形成以工作过程导向的专业课程体系。

注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，及学生的创新思维、创新能力；以专业核心技能培养为导向，构建核心课程体系；以职业岗位能力和双证书为基础，构建课程内容；按教学练做一体化构建教学环境和教学过程；根据“教学环境一体化”实现教学过程与工作过程一致性，构建以学生为中心的教学模式，采用任务驱动、小组讨论法、案例教学、角色扮演等多种教学方法，利用多媒体、虚拟仿真等教学技术，探索基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养相结合的教学方法，教学过程中实行理论实践一体化，避免理论教学和实践教学的脱节。

按照“封闭式”、“开放式”、“开放创新式”三种递进形式设计学习情境，开展项目实训。

封闭式采用“单元项目实践”的教学方法，学生模拟教师讲授过的项目，完成与知识点、能力要求类似的项目，以巩固所学知识，树立自信、体验成就；开放式贯穿于全课程教学中，学生在循序渐进的学习过程中，围绕课程终结目标以模块化的方式实现一系列功能模块，并逐步完善其功能，最后，学生将各模块进行组织与整合，形成具有特定功能的系统或产品；开放创新式是将多个学习领域的相关知识、能力结合起来，培养学生综合应用知识和技术解决实际问题的能力，熟悉工作流程，养成良好的职业行为规范。

3.2.2教学手段灵活多样，能充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享
利用网络资源将课堂教学延伸。

以丰富的精品课程资源做基础，运用网络学习辅导与交流互动平台，实现学生课内外学习过程的有效互动。

在《数控机床故障诊断与维修》课程教学过程中，采用维修仿真软件，将数控机床机械部件装配、参数调试、故障诊断直观地呈现在学生面前，增强感性认识，提高教学效果。

积极开展专业建设、课程建设和教学资源建设，构建了专业数字化资源平台。

该平台整合了专业人才培养方案、课程教学资源、实践教学体系、学生能力评价与考核体系等大量的资源，充分发挥其在教学中的实际作用，提高网络的运行效率和使用效果，实现网络教学、网络自学的普及，做到网络通畅，使用灵活自如；信息检索做到下载容易，点播顺畅，运行快速，检索方
便；课程的电子教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件、参考文献、视频、图片、动画等教学资料上网开放，实现优质教学资源共享；教学内容的广度和深度不断得到发展，为学生自主学习、个性化学习提供广阔平台；专业核心课程采用五种媒体（文本、图形、音频、动画、视频）实现教学目标；部分教学采用仿真技术，模拟现实环境，实现对学生技能操作的训练。

3.2.3考核方式灵活、恰当
改革以知识继承为主的课堂考试模式，探索多种方法、多种途径的考试模式。

注重实际动手能力、创新能力和工程实践能力的考核，实行“双证书”制度，把职业技能鉴定引入教学评价体系。

对教学内容应知、应会及重点、难点内容进行细化，编写《课程效果评价方法》和《考核大纲》，编写《实训试题库》，严格教学过程管理，分层次，分步骤对教学效果进行量化考核。

理论教学采用的考核方式多样化，开卷、闭卷、笔试、口试、提供论文等。

成绩的评定根据平时作业成绩、实验成绩、测验成绩、期末考试成绩等综合考虑后客观地确定课程的学期成绩。

学期成绩由考试成绩（50%）+技能成绩（30%）与平时成绩（20%）三部分组成。

针对本专业的特殊性，完全采用笔答考试不能准确反映学生专业技能的掌握情况，为此我们对部分课程的考核方式进行了改革。

采取机动灵活的考试方法，有笔试、实验室实际考核，教师提问等考试方式，对于专业实训我们制定了详细的考核标准与办法，根据平时表现、创新能力、综合设计能力等多方面评定成绩，科学真实地考核学生专业技能掌握的情况。

课程设计考核成绩由五部分组成：
(1平时的出勤情况占总成绩的10%。

(2实际操作动手能力占总成绩的30%。

(3创新能力占总成绩的20%。

(4问题答辩成绩，占总成绩的20%。

(5设计报告成绩，占总成绩的20%。

专业实训考核成绩由四部分组成：
(1平时成绩，包括平时的出勤情况、实训的操作情况，占总成绩的10%。

(2单元考核成绩，考查各阶段对知识的掌握程度，占总成绩的30%。

(3综合设计与考核成绩，考查对该模块知识的综合应用能力。

根据设计报告与答辩情况评定成绩，占总成绩的50%。

(4实习记录，主要考查学生对整个实训的记录情况，以及对整个实训的总结，占总成绩的10%。

毕业设计成绩评定由3部分组成
(1毕业论文及相关设计资料成绩，占总成绩的40%
(2指导教师根据学生完成设计项目情况评定成绩，占总成绩的30%。

(3毕业答辩成绩，占总成绩的30%。

结合本专业的特点，在课程考核方面，采用灵活多样的方式进行考核，考核学生的实际操作能力。

如对于计算机应用基础课程可采取上机考试的方式考核学生的操作能力和解决实际问题的能力，对于微机原理及应用、电气控制设备等可采取综合实训和答辩相结合的方式考核学生的项目分析能力、综合设计能力和表达能力，对于CAD、PLC应用可采取笔试和上机考试相结合的方式考核学生对知识的掌握能力和实际操作能力，对于自动化生产线综合训练可采取现场测试的方式考核学生的实际操作能力及对知识的掌握能力。

3.4教研教改成果
本专业每学期都制定详细的考研教改计划，积极组织老师参加短期教研教改活动。

（1）通过组织公开课，安排有经验的老教师对青年教师进行传、帮、带，来帮助青年老师提高教学水平；
（2）每学期都进行教学检查，对教学中所暴露出的一些问题进行归纳汇总，并提出具体的整改办法；
（3）组织专业教师到兄弟院校进行交流学习；
（4）组织专业教师参加相关的专业建设学术会议；
（5）就课程体系构建、课程建设等方面的内容，定期组织相关教师研讨，交流；
（6）组织专业教师参与校内实验实训室建设及实训内容的论证；
（7）组织教师参与校外实习基地的建设；
（8）选派专业教师参悟企业的技术改造和项目工程，大大提高教师从事技术工作的能力。

四、教学环节及管理
（一）教学管理制度完备、机构健全、队伍结构合理、教学基本文件齐备、教学档案规范
为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，我院努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证了我院教学质量的不断提高。

1、教学管理制度完备，有效规范教学活动
教学管理制度是教学工作规范运行的保障，学院在学籍管理、教学组织管理、专业与课程建设管理、教学运行管理、实践教学管理和教学质量管理等六个主要方面制定了完备的管理制度，有效规范了学院各种教学活动。

2、教学管理机构健全，队伍结构合理，监管措施得力，秩序良好
由院、系（部）、室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。

学院权威性的常设监督机构是教学指导委员会、专业设置委员会、教材委员会及教学督导专家组，
教务处是监控执行的中心，起组织协调、分析反馈作用；系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。

3、教学基本文件齐备，教学档案收集完整，装订规范
学院及系（部）非常重视教学基本文件的管理与归档工作，对教学试刊、课程教学大纲、教学授课计划、教案、听课记录、日常教研活动记录、试卷、教学任务、实验指导书、设计任务书、学生考勤表、试卷分析表、教学日志等一系列教学文件的建设和管理制定了专门的收集与管理制度，将这些基本文件，作为教学指导和教学心改革的依据。

教务处及系（部）每学期组织质量监督与抽查，并将教师教学文件规范的执行情况作为教师年度工作质量考核的重要依据。

（二）教学质量保障体系健全，运行有序
坚持以教学工作为中心，把稳定和提高教学质量放在教学工作的首位。

为此，学院构建了一个动态的、多层次、多渠道的教学质量监控体系。

通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，系（部）教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题；教学督导对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈；建立院领导、督导组、系领导和同行相结合的听课制；每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估；建立新教师上岗考核制，尤其是加强对表年老师进行教学方法的指导等。

通过以教学管理与评估的各种方式，形成定性评估与定量评估相结合的评教机制，促进教学质量的全面提高。

（三）教材建设
严格按照教学计划、教学大纲要求选用教材，每年有两次教材征订的机会，优先选用获得省（部）级及其以上教材成果奖的高职高专规划教材，限制使用本科教材，本专业在用的主要专业课和专业基础课中已出版的高职高专规划教材的比例达到75%。

五、教学条件
（一）实践教学
实践教学是专业教育教学的重要环节，是知识的获取、能力培养的重要步骤。

实践教学基地是教学与科研过程中不可或缺的重要场所，近年来学校在加强实验室建设、强化实践教学管理等方面做了大量工作。

工程系校内实训基地由工程实训中心和综合实验室组成。

工程实训中心有数控机床、车床、焊接、钳工、机械拆装等实训车间，综合实验室现有实验分室12个，可进行机械制造与自动化专业的综合实验以及为教师科学研究提供了便利条件。

学校在加强校内实验实训条件建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，加强校外实训基地建设。

近年来，我们先后选择了一批生产规模适度，技术装备先进，管理科学规范的生产企业与之合作，共建校外实习实训基地。

在管理和运行机制上制订了保障措施：与企业签订了稳定的互惠合作协议，保证学生在校外实训基地的技术指导和安全；每次实训前我们都制定详细的实训计划和安全保障措施，明确指导教师职责和任务，明确学生训练任务、组织纪律要求和成绩考核办法；实训结束我们组织校内外指导教师座谈，总结经验，找出不足；在学生中开展问卷调查，了解学生的意见和要求，以便在下次训练时发扬优点、克服不足，使实训质量不断提高。

在实训中我们加强过程控制，实训中给学生布置一些思考题，让学生在实践训练中自己寻找答案，解决实践中遇到的具体问题。

（二）教学团队
专任教师队伍数量足够、结构合理
机械制造与自动化专业目前有专任教师21人。

专任教师队伍中高级职称5人，“双师”素质教师21人，具有硕士研究生以上学历教师13人。

高级职称教师比例25%，中级职称教师比例40%，“双师”素质教师比例100%。

六、学生素质培养
（一）职业能力与职业素养。