《我的情绪我做主》——项目化作业设计之我见

《我的情绪我做主》——项目化作业设

计之我见

【项目化作业设计初衷】

初二道德与法治上册主要是围绕青春期成长的轨迹进行的逻辑编写。第二单

元《做情绪情感的主人》接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关

键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，旨在沿“情绪——情感——情操”这

条线索促进学生的品德发展、心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。

而第四课主题——情绪，则是在于引导学生感受情绪的变化多样，激发正面

的情绪感受，学会管理情绪调试生活色调。青春期的中学生正在经历生理、心理、思维的多重变化，不能积极正确面对这些成长的矛盾会无法合理调节管控情绪，

从而影响正常的青春成长。

所以，给予整册教材青春生命成长的主线下，在第四课设计了一个项目化作

业设计——我的情绪我做主。

【作业设计立意背景】

单元立意：本单元在心理教育的过程中，融入道德和价值观教育，以青春期

的自我觉察、认知为基础，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的

引导，强情绪管理从心理学意义上的自我调节，拓展到人际交往中具有伦理学意

味的情绪表达、情绪感染，帮助学生正确对待青春的情绪。

单元目标：单元教学目标在于引导学生体验情绪的多样性、复杂性，体会青

春期情绪的特点，激发正面的情绪感受，体会情绪表达对人际关系的影响，感悟

友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现，掌握调节情绪的方法，学会

合理调节自己的情绪，运用情绪调节的方法，帮助他人改善情绪。

【作业设计理念】

作为项目化作业设计，情绪专题是初二上学期教材青春期主线下的一个重要

关注点和侧重点。作为青春期主线下的大单元作业设计，承接第一课的青春期变

化专题、第二课青春期异性交往专题。作为第三个专题——青春期情绪专题，总

体思路特点是阶梯性、阶段性、进阶性。

作业设计遵循道德与法治的政治逻辑：是什么——为什么——怎么做的辩证

思维，从探究青春期情绪问题入手，重点探究导致青春期情绪变化的原因，最终

通过观影活动设置情境任务单来达到管理情绪的目的。体现了政治学科辩证思维

要求，力求在情境化的活动中，设计了与电影内容相关的驱动性问题，引导学生

在观影、回答问题的过程中，思考的更加有深度、有层次，提升高阶思维的训练，从而渗透核心素养的落实。

【作业实施过程】

前置作业阶段采用的线上调查问卷，正好赶上学生的国庆十一假期，所以学

生的答题参与率比想象的差了很多！由于一位老教师的操作失误，导致还有六个

班级的同学没有及时完成问卷调查，所以最后的数据生成只具备一定的参考性。

当时是非常头疼的！因为参与学生数是否可以成为有效参数？后期补救的意

义是否合理？这样的烦恼让我们备课组也纠结了一下，最后根据前期线上调查问

卷存在的问题进行了第二阶段的线下调查问卷，一是为了调查研究影响学生情绪

的重要因素，二是也可以借助课堂上的调查问卷，全面整体了解学生情绪状态。

面对大量的调查问卷，埋头陷入了六个班级的孩子的情绪世界里。在45道

情绪调查题目里，我感受着每个孩子的生命力量，感知到每个孩子现阶段的情绪

烦忧，也感受到她们青春期成长的迷惘与希望。

作为孩子们的道法老师，我太希望可以在他们青春期成长的过程中，扮演好

一个助力者的角色，助力他们尽快愉快的调试好情绪，积极乐观悦纳自己的情绪，既能合理发挥积极作用的激励作用，也可以克服消极情绪的懈怠作用。所以第三

阶段我们开展了《头脑特工队》观影活动。《头脑特工队》讲述了小女孩莱利因

为爸爸的工作变动而搬到旧金山，她的生活被这五种情绪所掌控——快乐、恐惧、

愤怒、厌恶和悲伤。这五位情绪们居住在莱莉脑海里的控制中心，在那里他们可

以通过适当调配来指导莱莉的日常生活。

终于迎来了学生们期待的观影环节，震彻楼层的呐喊欢呼都把我带入了他们

兴奋的状态中。

在观影过程中，学生们随着莱利的生活际遇，搬家时无比好奇，搬入新家、

进入新班级很沮丧，和父母矛盾离家出走的悲伤……孩子们的情绪时而高兴，时

而悲伤，时而沉默不语。好像莱利的生活场景都在他们的回忆相册中一帧帧闪现。有几个印象特别深刻的小片段特别打动我：一个平时上课很少抬头机器内向的男

孩终于抬起了头，并且跟着莱利也开心的“偷偷”笑了一下，就这偷偷的一下微笑，特别打动我！还有一位小女孩，平时一直十分乖巧，观影的时候就像是变了

个人，看到乐乐情绪开心起舞，她会开怀大笑，看到biingo牺牲自己，她也会

难过的抹眼泪……这才是青春最美好的样子啊！那一刻我仿佛看到了她最本真的

情绪世界，如此真诚而美好！

情境化观影的过程，学生们或许会在电影主人公莱利的身上学会如何与情绪

和解。

【作业设计评析】

整个作业实施过程结束后，我也是第一时间收取了观影的情境化任务单，在

任务单的呈现中，我欣喜地发现我们的结果是完成了预期目标和设定的。整个情

境化任务单围绕着《头脑特工队》的情节设置关于情绪的驱动性问题。所以也论

证了驱动性问题情境化可以有效启发学生的深度思考，从知、情、意三个角度发

散思考，在此基础上提升学生思维的高度。

在进行乐乐、忧忧、怕怕、厌厌、怒怒五种情绪进行分类时，大部分同学会

结合课本知识常态化的分成积极情绪和消极情绪。但是也有一小部分同学思维独特：她们从影片的故事本身出发，把乐乐、厌厌、忧忧划分为一组，把怒怒、怕

怕划分为一组，主要判断标准是性别，也是值得认可的。