大学英语个性化教学实施策略

，
从而 构建 一个 英 语 学 习 的螺 旋 上 升 发展 过程 。
在教学过 程 中 ， 师 可以采用 不 同的教 学策 略和 手 教
段， 引导 和启 发学 生 进 行 自主 的英 语 学 习 ， 学 生 让
ｔ ｐｒ ｎｌｎ ｌｇｎｅ ； ｅ ｅｓ ａ ｉｔｌｅｃ） 自我反 省智 能 （ｎ ａｅｓｎ ｒ ｏ ｅｉ ｉｔｐｒ — ｒ ｏ ａ ｉｔ ｌｅｃ） 自然 观察 者 智 能 （ ａ ｒｌｔｎｅｉ ｌｎｅｉ ｎｅ ； ｌｇ ｎｔ ａｓ ｉｔｌ ｕ ｉ ｌ— ｇｎｅ 。多元智 能理论 扩 充 了智 力 的 内涵 ， 超 越 ｅｃ） 并 了传 统 的智 力 概 念 ， 强 了智 力 理 论 与 教 育 的联 加
文献标 识码： Ａ
中图 分 类 号 ： ６ １４ Ｇ ４ ，
１ 英 语个性 化教 学 的涵义 “ 个性 化教 学 ” 是 要充 分 尊重 和发 挥 学生 的 就 学 习积极性 ， 视 学生 个 性 的和谐 发展 ， 通 过 教 重 并 学唤起 学 生 的 求 知 欲 和 对 个 人 全 面 发 展 的追 求 。
智能 （ｏｉ Ｌｍ ｔｅ ａｉ ｌ ｎｅ ｉ ｎｅ ； １ ｃ ／ ａ ｍ ｔ ａ ｉｔ ｌ ｅ ｃ ） 视觉／ 间 ｇａ ｈ ｃ ｌｇ 空
智能 （ｉ ａ／ｐｔｌｉｔｌｅｃ ） 身 体／ 动 智 能 ｖ ｕＬｓａａ ｎｅｉ ｎｅ ； ｓ ｉ ｌｇ 运
（ ｏ ｉ／ ｉ ｓ ｅ ｃ ｉｔ ｌ ｅｃ ） 音 乐／ 奏 智 能 ｂ ｄｌ ｋ ｅｔ ｔ ｎｅ ｉ ｎ ｅ ； ｙ ｎ ｈｉ ｌｇ 节 （ ｕｉ Ｌｒｙｈ ｉ ｉｔ ｌ ｅｃ ） 人 际交 往 智 能 （ｎ ｍ ｓ ａ／ｈ ｔｍ ｃ ｎｅ ｉ ｎ ｅ ； ｃ ｌｇ ｉ—
世界 的理解 和赋 予 意 义 却是 由每 个 人 按 照 自己 的 独特 方式来 决定 的。 人们 是 以 自 己的 经验 为 基 础 来 建 构现实 。个人 的经验是 由 自己的头脑创 建 的 。
学 习不是一个 被动 吸 收 ， 复练 习和强 化记 忆 的过 反
程， 而是 一 个 以学 生 已有 知识 和经 验 为 基 础 ， 过 通
互动交 流 ， 现学 生 心理逻 辑 和知识 逻辑 的和谐 统 实
一
元智 能理论 也为英 语 个性 化 教 学 的发展 提 供 了理
论指 导 。加 德纳 在 大 量科 学 研 究 的基础 上 指 出人 的智 能结构 是 由八 种智 能要 素组 成 ， 分别是 ： 言语／
语 言智 能 （ｅｂｌｌ ｇｉｉｉｔｌｅｃ） 逻辑／ 学 ｖｒａ ｉ ｕｓｃ ｎｅｉ ｎｅ ； ／ ｎ ｔ ｌｇ 数
才 的培养 有着积极 的借鉴作 用 。
此外 ， 国哈佛 大学 心理学 家加 德纳 提 出的多 美
综 合 以上两 点 ， 英语 个 性 化 教 学 ， 就是 要 求 教 师在教 学过 程 中要尊 重每 一个 学生 的个人 价值 ， 最 大 限度 地发 展其 潜 能 ， 以至使 学生在 遵守 普遍 性原 则 的前 提下 ， 能真 正 有效地 按 自己的行 为 和思 想用 英语 进行 交 际 。个 性 化教 学 强 调 教 师 和学 生 在 教 学活 动 中平 等 的主体 地位 ， 通过 师生 间和 学生 间 的
同 时 ， 导 学生 独 立 思 考 ， 动 获取 信 息 ， 现 知 引 主 实
识 、 力和人 格 的协 同发展 。这 一教学 方式 不仅 能 能 够 提高 学生 的学 习效 率 ， 而且 可 以培养 学生 的创 新 能力 ， 掘学 生 的发展 潜力 ， 挖 提高其 综合 素质 。 英语 教学 是一 种语 言文 化 的素 质教 育 ， 目的在
第 １ 卷 第 ３期 １
２００９年 ６ 月
辽 宁 省 交 通 高 等 科 学 校 学 报 专
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ０Ｆ Ｉ Ａ 工 ＯＮＩ ＮＧ Ｐ ＲＯＶＩ ＡＬ Ｃ０Ｉ ＥＧＥ ＯＦ ＣＯＭＭＵＮＩ ＡＴＩ ＮＣＩ 工ｌ Ｃ ＯＮＳ
ＶＩ Ｉ ｏ ． 】Ｎｏ ３ ．
发展 的现 实意义 ， 应 当今社会人 才培养 的需要 。本 文重 点从 以满足 不 同学生需 求的个性化教 学 目标 、 顺 因材 施教 的教 学方 法以及提倡 学习结果与过程并重的评价体 系三 个方面探讨 了大学英语 个性化教 学的实施 策略 。
关键 词 大 学英 语 个 性化 教 学 实施 策略
Ｊ ｎ ．２０ ０９ ｕ
文 章 编 号 ：０ ８— ８２ ２０ ）３— ７ Ｏ １０ ３ １ （０ ９ ０ ０ ７一 ３
大 学英
１０２ ） １ １２ （ 辽宁省交通高等专科学校 ， 辽宁沈阳
摘
要
个性化教 学强调尊重 学生的个性差异 。大学英语 的个性化 教 学模 式既有其 实施 的理 论依 据又有 其
生 的个性作 为 出发 点 ， 力培 养学生 学 习英语 的热 努 情 ， 而逐 步达 到教 学 的 目的。 进
教 师要 由知识 的传 授者 ， 灌输者 转变 为 学生 主动建
构 意义 的帮 助者 ， 进 者 。在 大 力 提 倡 教育 改 革 ， 促 提倡 素质 教育 的今 天 ， 建构 主义 学 习理论 对 于大学 英语 个性 化教学有 着 深刻 的启示 ， 创新 型英语 人 对
个 体 和环境 的相 互 作 用 主 动建 构 意 义 的过程 。这
种 学 习理论强 调 以学生 为 中心 ， 不仅 要 求学 生 由外
部 刺激 的被 动接受 者 和知 识 的灌 输 对 象 转 变 为信
息 加工 的主体 ， 知识 意 义 的主 动 建 构 者 ， 而且 要 求
于培养学 生用 英 语 进 行 信 息 沟通 的交 际 能力 。 而 学 生 的知 识结 构 、 趣 爱好 、 习 能力 以及 性 格 等 兴 学 方 面都不 尽相 同 ， 因此在 教学 过程 中应该 坚持 以学