Let’s play 在PEP 小学英语教材中的功能与应用

JiaocaijieDu 教材解读
刘爱花
《英语课程标准（2011年版）》中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

PEP教材中的Let’s play 设计了多样的语言实践活动，为学生“说”的表达提供了很好的素材。

笔者在教学实践中发现,Let’s play 有如下功能和使用方法。

一、用于复习旧知，为新课作铺垫
图1
如四（下）Unit2B Let’s talk，本节课的核心句型是“Is that the___?Yes,it is.No,it isn’t.”而Let’s play所呈现的句型与新课不太相符，毕竟“Where is the____?It’s on the___ floor.”这个句型，学生在A Let’s talk中已经学过了，因此很多教师对此活动弃而不用。

笔者认为，把此活动用在热身环节能有效地复习旧知，达到交际的目的。

当然，此活动的前提是学生个体或小组完成一个实践作业：设计自己喜欢的学校平面图。

T:Look!This is my school.I have a library.It’s on the first floor.Do you have a library?
S1:Yes,I do.
T:Where is it?
S1:It’s on the second floor.
由教师和学生个体的问答过
渡到学生之间的问答，由于学生
设计的平面图各有特点，存在信
息差，学生能在比较真实的情况
下使用语言进行交际。

二、丰富教学活动，增加教
学趣味性
图2
图3
例如图2和图3，都是四年级
上册的Let’s play。

低年级的学生
活泼好动，注意力难以保持，但他
们对新奇的、有趣味的活动充满了
好奇和兴趣。

教师就可以借助以上
的活动，吸引学生主动地参与到运
用语言的活动中来。

如图2可以进
行以下的句子练习：
A:Look,this is my uncle.
He’s tall and strong.
B:Look,this is my baby
brother.He’s cute.
图3可以小组为单位，一组
一个魔方，学生将魔方抛到哪一
面，就用哪一面的词组造句。

S1:Let’s clean the class-
room.
S2/3/4:OK.
S1:Let me clean the desk.
S2:Let me clean the door.
S3:Let me clean the window.
S4:Let me clean the black-
board.
学生在此活动中，很容易区
分Let’s与Let me，部分新教师
也看中了此项活动，但是采取当
堂绘画或制作的形式费时费力，
显得活动低效。

笔者认为，这两节
出现在B Let’s talk中的两个手
工，可以在完成A Let’s learn
后当做实践作业布置给学生：依
照课本制作一个指套、一个魔方。

在学习本课的时候，把学生的实
践作业当成本课的教具来使用，
效果更好。

三、突出核心句型，帮助突
破重难点
图4
Let’s play极大部分的功能
是凸显了教材中的核心句型。

以
四年级上册Unit2My school-
bag B Let’s talk为例。

本课有两
组核心句型，其中第一组是：What
color is it?It’s____.很多教师认
为课本上的活动多此一举，
因为学
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教材解读JiaocaijieDu
生周围就有很多颜色可以运用（指着学生的书包、衣服、红领巾）：What color is it?It ’s blue/yellow /red.笔者认为，这些素材虽可信手拈来，但毕竟有“明知故问”之嫌；虽练习了主句型，但豪无思维含量可言。

而细观课本提供的活动，它不仅有语言的学习，还传递了一种信息：根据颜色找东西。

A:I have a new book.B:What color is it?A:It ’s green.
B:Oh,it ’s a storybook.
当然还可以采用“Memory
game ”，把几本书名给学生看一下，再进行此活动，学生会感到更
有挑战性。

四、补充对话素材，拓展应用
图5
图6
图5是四年级上册Unit 3
My friend A Let ’s talk ，本课的核
心句型是“What ’s his name?His name is ____?”而B Let ’s talk 的核心句型是“He has _____.His shoes/...are ____.”A ，B 两篇对话没有涉及如何寻问女生的名字，部分教师就认为这是个可有可无的知识点，一带而过，甚至不再组织教学。

笔者认为，“What ’s her name?Her name is ____.”是一个隐性的知识点，his 与her 应该对比教学，不可不教。

细观本课的Let ’s play ，不仅提供了训练学生表达能力和英语思维能力的一个趣味性活动（根据外貌描述找
人），也是对对话文本的一个补充。

将“What ’s her name?”引入交际，这种补充符合课堂中教学的实际，his 与her 在同一课时出现，有利于区别和比较。

这个活动可以两人一组或小组合作进行。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就人文性而言，英语课程承担着学生综合人文素养的任务，形成跨文化意识。

而PEP 教材删除了Culture 板块，将文化内涵有机地融合在其他的教学板块中。

因此，无论是单词、对话还是阅读教学，善于挖掘文化内涵，提升学生的人文素养非常重要。

以图6四年级下册Unit 2What time is it?A Let ’s talk 为例。

很多教师一看话题是“时间”，很自然地将本单元的情感目标定义为：认识时间的重要性，珍惜时间，而忽略了一个文化目标：不同的时区有不同的时间。

笔者认为此活动可用在最后的拓展环节。

T ：Look ，how many places?Beijing...Ss:New York,London,Syd-ney.
T:What time is it in Bei-jing?
Ss:It ’s 8:10p.m.It ’s time to go to bed.T:What time is it in New York?
Ss:It ’s 7:10am.It ’s time to go to school.T:Different zones have dif-
ferent times.People do different
things.
五、提供语用情境
图7
图8
图9
日常教学中普遍存在这种现象，教师对语言点教学抓得很牢，但不太注意语用情境，即语言的呈现是基于怎样的任务或情境，是为了达到什么样的交际目的。

语言的学习需要依托语境，同时语言学习的效能需要在语境中巩固，并通过在语境中的运用反馈学习效果。

图7和图8很明显地提供了语用情境：点餐和购物，但图9的语用体现得不够明显。

在现实操作中，有的教师是这样操作的：
T ：（走向S1，拿起S1的一撂书）Are these yours?
S1:Yes,they are.T ：(转问其他学生)Are these
S1’s?
Ss:Yes,they are.
笔者认为这位教师的做法就是没有考虑语用情境，明明知道是S1的，教师为什么还要这么问？现实生活中，教室的橱窗中有不少学生的水杯、外套、图书、书包，教师可以利用这些情境进行真实的语言交际。

Let ’s play 板块的合理运
用，可以让课堂教学更有效、更充实，也可以让学生的语言输出更真实、更生动。

（作者单位：山东临沂孟园实验学校）
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明
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