分层家庭作业，培养学生思维品质

分层家庭作业，培养学生思维品质
摘要：家庭作业在学生的英语学习中扮演着重要的角色，家庭作业是“教”与“学”之间的一个重要纽带。

家庭作业设计是直接关乎学生语言学习质量和英语教学水平的关键性因素，是促进学生英语能力发展的动力。

教师要充分考虑学生的个体差异并进行对家庭作业进行分层设计，要重视培养学生的思维品质。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

思维品质是英语学科核心素养的重要元素，在教学实践中，作者发现家庭作业是培养学生思维品质的重要途径。

关键词：小学英语；分层作业；思维
作业是课堂的延伸，家庭作业是培养学生核心素养的重要途径。

但在实际教学中，部分教师比较关注显性教学目标的达成，忽视了隐性教学目标的落实，从而无法有效解决学生语言运用、学习策略、语言思维、和文化意识等教学关键问题。

《小学英语单元设计指南》要求教师“关注学习策略和语用能力，帮助学生从语言学习到语言应用的过程中，通过体验和感悟，逐步形成英语思维意识、思维习惯、认知策略和交际策略，并逐步学会有效运用英语学习的基本策略和思维方式”。

在近年来的教学实践中，笔者对家庭作业进行分层，并对作业的形式和内容进行创新，促使学生在兴趣的驱动下认真完成家庭作业，培养学生的思维品质，提高学生综合语言运用的能力。

下面我将通过案例和大家分享我在教学实践中对小学英语家庭作业进行分层、培养学生思维品质的探索和实践。

一、关注学生差异、落实分层作业。

我在实施分层家庭作业前，首先对全体学生进行分层。

其目的是使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而调动学生对待作业的积极性。

我根据学生的英语学习基础和自我评价把学生分成三组：A组学生基础扎实、学习能力强；B 组学生基础一般、有一定的学习积极性；C组学生基础较差，学习积极性不高。

其次，家庭作业的内容和要求应该因人而异，要注意照顾到全体学生。

教师要设计充分体现学生自主性与主动性的家庭作业，把被动完成变为主动参与，学生可以根据自己的能力进行自主选择。

因此，我采用“星级制”确定家庭作业的三个层次：一星题为记忆性作业，是所有学生的必做题；二星题为理解性和应用性作业，符合B组学生能达到的水平；三星题为拓展性作业，培养学生创新精神和综合运用语言的能力。

二星题、三星题为选做题，这样，不同层次的学生都能“量力而行”。

同时，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择“加星”或“减星”，学生根据自己的能力和兴趣决定家庭作业的内容，还可以减轻学生的学习压力，有利于培养良好的学习心态。

二、贴近现实生活，培养发散思维能力。

分层家庭作业的设计侧重具有现实意义的、以实际生活为主的实践性作业，这类作业不仅能发展学生的语言运用能力，还能开阔学生的思路，变被动学习为主动学习，从而提升学生的发散性思维能力。

以牛津英语上海版五年级第一学期Module 4《The natural world》Unit 1《Water》泡茶这一课时为例，教材上的泡茶步骤是First, we must boil the water. Next, we put some tea in the teapot. Then, we pour the hot water into the teapot. Finally, we pour the tea into the cups and drink the tea!(首先，我们必须烧开水。

接着，我们把一些茶叶放进茶壶。

然后，我们把热水倒进茶壶。

最后，我们把茶倒进杯子喝茶。

)我设计了如下家庭作业单（见图1）：
图1：《5A M4U1 Water》家庭作业单
学生需要完成必做题（一星题），并用喜欢的方式提交选做题（二星题或三
星题）：图片、语音、视频均可。

一星题全体学生都要做，是对教材内容的复习
和巩固，全体学生都要了解和掌握泡茶的过程。

二星题是选做题，适合学习基础
一般、成绩中等、有上进心的学生完成，学生在课堂学习后亲自体验泡茶活动，
能加深对课文的理解。

三星题也是选做题，适合基础扎实、接受能力强的学生，
当学生能够扎实地运用所学语言描述在生活中如何泡茶后，让学生尝试咖啡、果
汁的制作过程。

从学生家庭作业的反馈来看：有的录制了课文朗读的录音、有的画了泡茶步
骤的图片、还有的拍摄了泡咖啡、做果汁的视频……个性飞扬、创意无限。

学生
能用所学的词组和顺序副词描述泡茶的过程，真正将所学语言用于语用之中。

A
组学生更具创新精神；B组和C组学生勇于挑战“加星”，尤其是课堂上羞于开
口的学生，上交的作品让我感到惊喜。

在真实的泡茶的语境中进行语用体验活动，作业变得有趣了，学生们乐在其中。

三、培养学生思维品质，提升学科核心素养。

思维品质是学生在学习过程中所体现出来的优秀品质，对学生的成长和发展
起到至关重要的作用。

思维品质的培养具有重要意义，可以提高英语语言综合能
力和促进学生可持续发展。

小学生好奇心、求知欲强，且思维活跃，善于发现新事物。

设计家庭作业时，教师应结合教材内容，关注学生创新思维能力的发展，让全体学生在积极探索、
思考和运用英语的过程中，碰撞出更多创新思维的火花，把课堂知识真正转化为
思维能力。

继续以《5A M4U1 Water》为例，A组学生英语学习能力较强，三星题需要进
行创新，有一定难度，但学生对泡咖啡、制作果汁是有一定的生活经验的，通过
思考泡咖啡、制作果汁和泡茶的相通之处，学生能用图片和文字呈现出非常完整
的泡咖啡的过程。

这类作业有助于学生逐渐养成善于观察生活的好习惯，这对今
后的英语学习是受益无穷的。

相对于A组同学的出色表现，C组学生也有别样的精彩展示。

好几位C组的
学生挑战了“二星题”，基于对教材上泡茶过程的理解和掌握，他们有了新的思考：泡茶一定要按照教材上的步骤进行吗？日常生活中，我们可以先放茶叶再烧
开水；也可以不用茶壶，将茶叶直接放进杯子再倒开水进去等等。

下面这个孩子
的作品简化了泡茶的流程，泡茶步骤如下：首先，放茶叶；接着，烧水；然后，
倒热水；最后，完成泡茶。

看来C组学生毫不逊色，有自己对泡茶的理解，可见
学生在体验泡茶的过程中学会了思考。

杜威提出：“学习就是要学会思维。

”思维品质的培养具有重要意义，而分
层家庭作业是培养学生思维品质的有效途径。

分层家庭作业并没有对学困生降低
要求，而是“对症下药”，消除学生畏难的情绪，通过自由选择难度不同的家庭
作业，为他们建立了英语学习的自信心，在掌握基础知识后，敢于“跳一跳”的
学生还能尝到“摘桃子”的喜悦。

总之，教师应该以小学英语的核心素养为基点培养学生的思维品质，对作业
进行分层，并精心设计家庭作业的内容和形式，为全体学生搭建思维训练的平台，多方面发展学生的思维品质。

参考文献：
《小学英语单元教学设计指南》/上海市教育委员会教学研究室编著北京：
人民教育出版社，2018.7
作者简介：甘燕萍（1983.6～），女，汉族，上海嘉定人，本科学历，一级教师。