高中信息技术课程多元评价体系设计思路精选教育文档

高中信息技术课程多元评价体系设计思路
自《普通高中信息技术新课程标准（实验）》颁布以来，信息技术教师虽然在实际教学中已具备了新课程改革的理念，但由于信息技术课程的独特性以及应试教育的长期影响，信息技术课程评价还存在一些弊端，即教师重“教”不重“评”，重“评”不重“思”，重“形”不重“法”。

因此，如何改进高中信息技术课程评价从而充分发挥评价的激励促进作用是本研究的目的
所在。

本文拟引入多元评价法对高中信息技术课程的评价进行一番探究。

一、多元评价法概述
随着多元智能理论和建构主义理论在我国的发展，越来越多的学者、教师把理论和教学实践相结合，研究出了很多切合实际、多种多样的评价方法。

多元评价法强调以学生为中心，为促进学生全面发展，学生评价应该也是多方面多角度的评价，多元评价要做到评价主体、内容和方法的多维化。

依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。

自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准量表，对学生自身的学习、工作、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。

自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度比较高，具有一定的权威性。

笔者据高中信息技术课程评价现状及存在的不足，并对高中
信息技术课程多元评价法进行了系统理论研究后，提出了高中信息技术课程多元评价体系设计思路。

其中主要探讨评价目的、评价主体、评价维度、评价工具等。

二、高中信息技术课程多元评价体系设计思路
作为一名信息技术教师，要组织起合理有效的评价必须要考虑八个环节：学生评价的意图和预计达到目标是什么；评价内容是什么；学生已有的或正在形成中的发展如何表示出来；将采用的策略和技术；评价主体是谁；实施评价的时间、地点是什么，条件是否允许；如何收集数据，收集数据的形式是什么；评价标准是什么。

所以笔者在构建高中信息技术课程多元评价体系时，认真考虑和确立了体系建构的理论基础、确定和完善了评价目标、确定了评价的方式和评价维度、认真考虑了评价主体、内容、评价工具和方法、数据收集和处理方法、评价结果的处理等方面内容。

（一）完善高中信息技术课程多元评价目标
清晰表述评价的目标是做好评价工作的保证。

因此，在构建信息技术课程多元评价体系中首先要完善多元评价目标，构建时掌握的原则就是要根据高中学生的身心发展特点、认知水平，结合新课程目标的指导原则，给出具体的评价目标要求。

这个明确而具体的评价目标体系的建立不仅有助于教师把握教学重难点
内容、制定教学措施，确定教学方法；也有助于学生在日常的学习中有的放矢，使学生在知识、技能和情感态度价值观上得到全
面发展，更重要的是明确具体的目标体系的建立对信息技术日常的教学活动中起到检测、度量、判断作用，它是对信息技术教学活动是否有效进行、是否还需要改进的判断重要依据。

高中信息技术课程多元评价目标包括知识性目标、技能性目标、情感性目标三部分。

（二）确定评价主体
根据笔者多年的从教经验，我们可以看出学生既看中授课教师的评价又关心其他成员对他是否看中。

建构主义理论也要求我们，以学生为中心，学生的发展都是由自身知识体系的内化完成的，所以教师应该做好把学生由传统的单纯被评价者的单一身份向既是被评价者又是参评者的多身份的转化，激发学生参评的热情，使他们畅所欲言、无所不言，充分发挥学生的主观能动性，使学生在自评和互评中自我欣赏、自我质疑、自我检测、自我学习、自我批评、自我改进，最终使学生完成自我的发展。

所以，我们把评价主体确定为授课教师、同组非授课教师、学生自身、学生同伴、社会专业人士。

并根据不同授课类型确定不同评价主体，及不同评价主体的权重。

如知识型课程的评价主体主要为学生自身和授课教师；而创新作品型课程的评价主体最全面，主要为学生同伴、授课教师、同组非授课教师、学生代表、学生自身、社会专业人士。

（三）确定评价方式
建构主义学习理论认为学生得到知识的过程是由其自身知
识体系的构建来完成的，教师的讲授只是起到辅助的作用。

这就要求教师要在日常的教学工作中找到学生的最近发展区，只有找到学生了学生的最近发展区才能有效促进学生自身知识体系的
构建。

学生在进行自身知识建构时，一方面是对新信息的理解、构建，同时又包含对原有知识的修改和完善。

所以我们在确定多元化的评价方式时，既要重视期中、期末的测试成绩，又要将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生每堂信息技术课的常规表现、每个学生作品优势和不足、每次学生讨论交流中的参与程度充分运用多种评价手段和评价工具使学生的知识、技能、情感、态度和价值观得到全面发展。

（四）确定评价维度
多元智能理论创立者哈佛大学终生教授霍华德·加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

多元智能理论结合建构主义中的以学生为中心，使学生自身完成知识体系的构建，再结合高中信息技术课程目标。

笔者将评价的维度确定为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

教师在日常的教学中要根据不同的授课课型特点而有所侧重，如有些课型侧重知识与技能，而有些则侧重过程与方法，可能还有些课型三个维度都有囊括。

这就要求教师因课制宜、随机应变切不可生搬硬套。

三、结语
多元评价法在高中信息技术课程的应用研究的最终目的是提高高中信息技术课程学习评价的科学性，有效地激发学生学习兴趣，培养自主学习和自我评价能力，进而促进学生信息素养的提高。

在高中信息技术课上采用多元评价体系，不仅有利于教师日常教学工作的完成、教师对学生过程性发展情况的掌握，而且还有利于对学生学习兴趣的激发、学生学习习惯的养成、学生合作能力的培养。

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