浅析核心素养下高中政治探究课堂的构建

浅析核心素养下高中政治探究课堂的构建

摘要：随着教育体制改革深入推进，培育和发展中学生的核心素养已经成为中学

教育教学的核心目标。对高中政治而言，不仅要让学生在教学过程中掌握基础理论知识，

更重要的是培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，使学生通过

政治学习实现知识、能力、素养的全面提升，因为核心素养下的高中政治课堂教学要改变

传统教学模式，切实贯彻以学生为本的教育理念，开展创新教学模式，提高教学质量，使

学生在学习过程中具有适应自身终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。本文从核心

素养下高中政治教学中探究式教学模式的运用策略角度展开论述。

关键词：核心素养;高中政治;探究课堂

一、高中政治教学中培养核心素养的重要性

培养核心素养是教育体制改革的提出的思想，所谓核心素养是指学生借助学校教育教

学所形成的解决问题的素养以及能力。

（一）体现出了教育本质的回归

教育的核心目标并非单纯的知识传授，而是立德育人，而高中政治的学科特点本身就

具有育人的功能，不仅能够培养学生形成高尚的道德品质，树立起正确的三观意识，而且

能够促使学生成为一个热爱祖国，坚持践行社会主义核心价值观的新時代社会主义接班人。所以在高中政治课堂教学中渗透核心素养，能够使学生在掌握政治的理论知识基础上，逐

渐拥有运用学科知识处理社会实践问题的能力和良好的政治情感，学生思想上产生政治共鸣，从而形成政治认同，实现了政治育人的功能，实现了教育本质的回归。

（二）奠定了学生的健康成长基础

高中政治受应试教育的影响在教学中依然存在着功利色彩，以学生的考试成绩作为主

要教学目标，使得高中政治教学变成了死记硬背和题海战术，虽然能够短期内看到学生政

治成绩的提升，但是长此以往很容易使学生对政治学习丧失学习兴趣和学习热情，进而对

政治产生排斥和抵触心理，这样就失去了政治学科的根本意义，也不利于学生的健康成长。而将核心素养作为高中政治教学的核心目标，改变了传统教育理念，更加注重从学生的需

求角度开展课堂教学，弥补了传统教学模式的不足，从对知识的传授转变为对学生的品格

和能力的培养，为学生的健康成长奠定了坚实的基础。

（三）促进了学生未来的良好发展

随着时代的发展，死读书已经无法满足当代社会的人才需求，只有具备实践精神和实

践能力的高素质人才才是社会发展的核心人才，因此在高中政治教学中，为了促进学生未

来的良好发展，政治老师对传统教学模式进行改革和创新，在教学中培养学生的综合能力，使学生成为一个具有高素质的新时代人才，促进了学生未来的良好发展。

二、探究式教学的概述

所谓探究式教学是指在教学过程中，学生在老师的引导下通过自主学习或者合作讨论的方式，以教学目标为探究范围，围绕老师提出的事例或问题通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径进行主动探究活动，自行发现并掌握相应的原理或结论的一种教学方法。探究式教学突出了学生的课堂主体地位，是学生通过主动探索来掌握知识和解决问题的一种学习模式，能够促使学生在探究过程中建立起认知模型和学习方法架构，在探究中深化知识的理解，发现事物间的内在联系，促进了学习能力、思维能力、分析能力等综合能力的提高，实现了学生知识、能力、情感态度和价值观的统一。

而在高中政治课堂开展探究式教学，老师引导学生通过自主探究和合作讨论等探究方式，来对经济、政治、文化、哲学等知识内容进行深入探究，引导学生结合自己的生活实际，来提出疑问、发表见解，并尝试运用所学政治知识来找到解决生活实践问题的办法，是一种高效的教学方法，能够大大提升高中政治课堂教学的质量和效率。

三、基于核心素养的高中政治课堂中开展探究式教学的具体策略

（一）通过情境探究，培养政治认同

在高中政治教学中老师通过创设教学情境来启发学生展开知识探究。所谓情境探究是指老师在课堂教学时根据教学目标创设具有

丰富情感色彩的生动立体的生活场景，来吸引学生的课堂注意力，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在老师创设的教学情境中，激发起自身的情感意识，在探究知识的同时带来情感态度的体验。在老师创设的教学情境中，学生对教学内容形成立体形象的感知，将抽象的理论知识转变为感官体验和直观感受，促使学生更加积极地投入到探究教学中，学生随着老师创设的教学情境逐渐增强了自身的情感意识，进而唤醒了学生的内心情感。在情境探究中，政治老师可以创设蕴含政治认同的教学情境，以图片、视频、故事等形式来进行呈现，使学生在教学情境中对政治认同的相关知识拥有强烈的主观感受，并在情境中得到感情的熏陶，从而将对政治产生的情感认同延伸至心灵深处，实现了中学生高中政治核心素养中政治认同方面思想意识的培养。

比如学习《我国的民族区域自治及宗教政策》这节内容时，老师借助多媒体为学生呈现出少数民族地区多元化的区域文化以及风俗习惯，使学生深刻体会到面对我国具有复杂的民族和宗教问题，中国共产党以总揽全局协调各方为核心，以平等、团结、共同繁荣为原则来领导和管理国家，所以民族区域自治制度是适合我国国情的基本政治制度。学生在情境探究过程中深化这节知识内容的同时形成政治认同，提高了学生的核心素养。

（二）通过问题探究，培养理性精神

所谓问题探究是指在高中政治教学过程中老师结合教学内容对学生进行启发和引导，使学生围绕知识内容去发现问题，提出问题，然后以自主探究或合作探究的方式来进行问题答案的探究。俗话说“学起于思，而思源于疑”，问题探究能够有效地激发起学生的学

习兴趣和求知欲望，从而调动起学生的主观能动性，使学生积极地带着问题去发散思维展

开深入探究。问题探究是围绕问题展开探究的，所以在高中政治教学中老师可以将理性精

神思想渗透进老师精心设计的问题中，使学生在问题探究过程中掌握用知识来科学解决问

题的思维方式以及方法，促进了学生创新能力的发展。

高中政治核心素养中的理性精神是指能够通过高中政治的学习能够运用马克思主义

哲学观点和方法来理性地识别、判断、评估实践过程中遇到的问题，在思考问题的过程中

拥有全面辩证的能力，能够理解事实做出理性的判断和选择，同时坚定理想信念树立起文

化自信，以负责任的态度和行为来促进社会的和谐发展。所以在高中政治课堂教学中为了

加强学生的理性精神，老师可以以问题探究的方式来渗透理性精神的相关内容，使学生在

活跃的思维探究中，领会理性精神的知识和哲理，进而实现了中学生理性精神能力的培养。

比如高二学习《用发展的观点看问题》这课时，老师就可以借助问题情境渗透理性精神，启发学生展开深入探究。生物界中的小蚂蚁有的非常勤劳，积极地寻找和搬运食物，

而有的蚂蚁却不干活，但是一旦食物来源被切断，原来勤劳的蚂蚁会陷入被动，原本不干

活的蚂蚁则带领大家去寻找新的食物来源，因此生物学家指出原本不干活的蚂蚁占据了蟻

群中的主要位置，那么这个调查研究说明了什么样的道理呢？学生围绕老师提出的问题积

极地从哲学观点角度进行思维碰撞展开积极的讨论，最终得出结论：在分析问题时要用发

展的眼光来待问题，要具备预见事物发展趋势的能力，对待事情要更加科学和理性，全方

位地去思考问题的本质。

（三）通过生活探究，增强法治意识

为了拉近高中政治理论知识与生活的距离，在高中政治教学中借助生活探究扭转了传

统高中政治教学模式给学生留下的政治枯燥乏味没有实用价值的印象，使学生在生活探究

过程中拥有运用所学知识来解决生活中问题的能力，使学生感知到政治学习的意义和价值。在核心素养下开展生活探究，政治老师可以用贴近学生生活的实例来创设生活情境，在情

境中融入法治知识、思想和态度的内容，从而使学生在生活探究中增强了法治意识，同时

也拥有了法治思想，学会运用所学知识去解决生活中关于规则、权利义务等方面的实际问题，提高了学生对知识的理解深度，使学生感知到法治知识的应用价值。

比如老师结合生活中的“塑料大米”这一热点问题来启发学生展开生活探究，让学生

深刻感知网络言论自由与网络谣言之间的区别，认识到网络谣言的产生并不能体现出网络

言论自由，反而与网络言论自由背道而驰，进而提高了学生的法治意识，在思想和行为中

拥有正确的准则。

（四）通过活动探究，践行公共参与

所谓活动探究是指政治老师借助实践活动来渗透教学内容和教育思想，使学生在活动

探究过程中完成知识的理解和内化，更有助于培养学生践行公共参与的核心素养，大大提