高中化学选修四教案

高中化学选修四教案
同学已学习了学校的氧化还原反应的基本概念，已把握了有关氧化还原反应中特别例子，通过分学校概念的逐步分析，一起看看高中化学选修四教案!欢迎查阅!
高中化学选修四教案1
教学目标
学问与技能：初步把握依据化合价的变化分析及推断氧化还原反应的方法。

过程与方法：学习由表及里以及规律推理的抽象思维方法。

情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的冲突，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。

2学情分析
1、同学学习本节课的基础：同学已学习了学校的氧化还原反应的基本概念，已把握了有关氧化还原反应中特别例子，通过分学校概念的逐步分析，使学习能从学校的特别例子转移到高中扩大的概念的实质了来。

若能从理论上、其它概念的进展的类比上进行分析，学习对其实质的理解还是完全可以接受的。

2、同学学习本课内容的力量：通过对本节课内容的深刻理解，肯定会使同学对氧化还原反应有更深层次的熟悉，肯定会理解很多反应的进行的实质，对电化学学问也肯定会达到肯定的理解程度。

对学问的理解肯定会使同学的力量提高，也使同学学习化学的理论水平有很大提高，对同学的今后元素化合物性质的学习会起到相当大的关心作用。

3 同学学习本课内容的心理：新上高一的同学从心理上还未完全从学校的心理、思维方式上转变过来，理解力量还不非常强，但
上高中后都有一种奇怪心、好胜心，同时也都有肯定的进取心，特殊是考入重高的同学更是如此，因此，正确引导，逐步培育，是完全可以接受的，也是培育同学心理承受力量、规律思维力量的好时期。

3重点难点
本节课的教学重点是在理解学校氧化还原反应(特例)概念的基
础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。

4教学过程4.1 第一学时评论(0) 教学目标
学问与技能：初步把握依据化合价的变化分析及推断氧化还原反应的方法。

过程与方法：学习由表及里以及规律推理的抽象思维方法。

情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的冲突，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。

评论(0) 教学重点
本节课的教学重点是在理解学校氧化还原反应(特例)概念的基
础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。

评论(0) 学时难点
氧化还原的概念及特征
教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应
同学们，今日我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢?提到反应，大家先来回忆一下，在学校我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么?
活动2【讲授】从得失氧角度熟悉氧化还原反应
【过渡】以氢气还原氧化铜为例，学校阶段我们认为它是还原反应。

我们认真思索，在反应中仅仅发生了还原反应吗?假如连续看，会发觉氢气得到氧变为水。

我们可以这样想，物质它不会消逝，既然氧化铁失去了氧，必定有另一种物质得到氧，才能达到平衡。

就好比商人，要卖出一件物品，是不是必定要有人来买?买和卖是同时进行的。

同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。

【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。

活动3【讲授】从化合价角度熟悉氧化还原反应
【思索与争论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点?
【同学活动】反应中均有化合价变化
【同学活动】通过对比观看，思索，归纳，沟通，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的上升与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。

【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。

活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应
【思索与争论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化?引导同学探究如下环节：
环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导同学分析钠原子和氯原子的原子结构特点。

老师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。

【同学活动】阅读教材36-37页
环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图
3.从电子转移角度分析氧化还原反应
【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本缘由是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移) 。

活动5【讲授】分析氧化还原反
双线桥法：
(1)标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，推断其升降。

(2)画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物
中同种元素。

(3)在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×b e-形式表示得、失电子数。

a—得、失电子的原子总数
b—每个原子得失电子数(a，b为1时可省略)
口诀：升失氧、降得还
【练习】双线桥法分析氧化还原反应
活动6【讲授】总结
氧化还原反应
1.特征、推断依据：化合价升降
2.本质：电子的得失与偏移
3.标双线桥口诀：升失氧、降得还
活动7【作业】课后作业
完成学案上习题。

第三节氧化还原反应
课时设计课堂实录
第三节氧化还原反应
1第一学时教学目标
学问与技能：初步把握依据化合价的变化分析及推断氧化还原反应的方法。

过程与方法：学习由表及里以及规律推理的抽象思维方法。

情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的冲突，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。

教学重点
本节课的教学重点是在理解学校氧化还原反应(特例)概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。

学时难点
氧化还原的概念及特征
教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应
同学们，今日我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢?提到反应，大家先来回忆一下，在学校我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么?
活动2【讲授】从得失氧角度熟悉氧化还原反应
【过渡】以氢气还原氧化铜为例，学校阶段我们认为它是还原反应。

我们认真思索，在反应中仅仅发生了还原反应吗?假如连续看，会发觉氢气得到氧变为水。

我们可以这样想，物质它不会消逝，既然氧化铁失去了氧，必定有另一种物质得到氧，才能达到平衡。

就好比商人，要卖出一件物品，是不是必定要有人来买?买和卖是同时进行的。

同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。

【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。

活动3【讲授】从化合价角度熟悉氧化还原反应
【思索与争论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点?
【同学活动】反应中均有化合价变化
【同学活动】通过对比观看，思索，归纳，沟通，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的上升与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。

【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。

活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应
【思索与争论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化?
引导同学探究如下环节：
环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导同学分析钠原子和氯原子的原子结构特点。

老师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。

【同学活动】阅读教材36-37页
环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图
3.从电子转移角度分析氧化还原反应
【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本缘由是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移) 。

活动5【讲授】分析氧化还原反
双线桥法：
(1)标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，推断其升降。

(2)画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物
中同种元素。

(3)在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×b e-形式表示得、失电子数。

a—得、失电子的原子总数
b—每个原子得失电子数(a，b为1时可省略)
口诀：升失氧、降得还
【练习】双线桥法分析氧化还原反应
活动6【讲授】总结
氧化还原反应
1.特征、推断依据：化合价升降
2.本质：电子的得失与偏移
3.标双线桥口诀：升失氧、降得还
活动7【作业】课后作业
完成学案上习题。

高中化学选修四教案2
英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老师即课程讨论者(teachersascurriculumresearchers)”。

新课程改革提倡老师参加课程的编制与开发。

本着“老师参加课程与教材的开发，制造性地使用教科书”的理念，力图构建“学问、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：
1、以“化学反应中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学讨论中“证明”与“证伪”方法的使用呈现给同学，提高同学的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简洁的体验活动中引出“环境爱护与低碳生活”，关心同学建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

【课标分析】
《一般高中化学课程标准》(简称“课标”)提倡高中化学课程以进一步提高同学的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学讨论的成果和进展趋势，乐观关注21世纪与化学相关的社会现实问题。

使同学在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，熟悉化学现象的本质，学习试验讨论的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究力量。

联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。

总体来说，课标对同学学习这部分内容的要求主要着眼于拓展同学对化学反应基本原理的熟悉，为可能的后续学习以及提高科学素养供应教学上的素材。

【教科书分析】
本课题位于人教版选修4其次章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其学问属于化学反应原理范畴。

由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在学问的深度上进行了适度把握，并在编排挨次上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最终一节。

另外，为了关心同学将新的学问吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从同学的实际生活阅历动身。

然而教科书在本节中没有设计编写相应的试验，同学难以利用直观鲜亮的试验现象促进相应概念的理解。

【学情分析】
从本学科纵向维度上看，同学学习本课题时，已经把握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度讨论的思想。

本课题联系以上学问，提出了讨论化学反应的另一个维度——方向(自发与非自发)问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出推断。

由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为同学的学习供应了认知的感性材料，有利
于同学在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且制造了同学充分发挥思维力量和沟通力量的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有肯定程度的熟悉，对科学探究的一般过程也有肯定的体验。

为了延长同学对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让同学了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。

另一方面，当代社会中的环境爱护问题与低碳生活也时刻影响着同学，他们已经初步建立起了环境爱护与节省资源的意识。

本课题通过体验活动进展同学相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。

【教学目标分析】
学问与技能：
1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H0不是推断反应自发的标志。

2.知道△S0有利于化学反应的自发进行，但不是推断反应自发的标志。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

过程与方法：
1.体验“化学试验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观看、描述、分析、推理和推断现象与结论。

2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

情感态度与价值观：
1.逐步形成从科学原理的角度熟悉身边事物和变化的世界观。

2.基于“熵增原理”的类比，体验环境爱护与低碳生活的重要性和迫切性。

【学习内容分析】
学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。

基于同学对化学反应的方向问题(即化学反应是否自发)熟悉的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来关心同学联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。

在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。

最终，结合“熵增原理”与“体验活动”来关心同学形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导同学建立正确的人生观。

主要教学内容
(教学重难点)
教法分析
学法分析
焓变对化学反应自发过程的影响
(教学重点)
1、演示法：视频建立感性认知
2、争论法：分析推理探究假设
3、探究法：试验证明或证伪
4、争论法：得出探究结论
利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。

熵变对化学反应自发过程的影响
(教学难点)
1、演示法：活动建立感性认知
2、讲授法：介绍熵变概念
3、争论法：分析推理探究假设
4、探究法：试验证明或证伪
5、争论法：得出探究结论
利用归纳和演绎的规律分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。

熵变与环境爱护
(教学重点)
1、活动体验法：角色扮演
2、争论法：环境爱护与低碳生活或的必要性
从体验活动中感受熵增原理的简洁应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。

【教法与学法分析】
【教学流程】
1情境体验、引入课题
由生活常识引入自发与非自发过程(视频播放：破镜重圆、覆水
难收)
2熟悉概念、明确任务
自发过程的定义，学习任务：讨论化学变化中的自发过程的特征
3体验活动、引发思索(焓变对化学反应自发进行的影响)
水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化?
4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响
4.1引出探究、建立假设
探究一：能量对化学反应自发过程的影响。

假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H0
4.2方法引导、证明证伪
问题：如何验证这个假设是否成立?
方法引导一：证明：科学讨论中，要证明一个假设成立，就是证
明凡符合假设的全部状况都能得出结论。

(一般为穷举法)
证明：例举大量支持假设的实例(4-5个)
结论：假设一可以成立吗?(设计之初是盼望同学做出确定的回答，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中同学力量很强，通过独立思辩做出了否定回答，认为举出反例即可假设，即直接可将“证
伪法”引出。

)
方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”
证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。

证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)设计一个试验证伪假设一。

4.3汇报结果、得出结论
汇报结果
探究结论
“证伪”试验说明：化学反应的自发过程并不是必需表现为放出能量，即△H0不是推断反应自发的标志。

“证明”试验说明：虽然许多实例支持了假设，但不能为假设的成立供应的确凿证据。

同时，证明的过程其实是在实践中积累了阅历，即△H0有利于化学反应的自发进行。

5体验活动、引发思索(熵变对化学反应自发进行的影响)
火柴棒的散落
6概念支架、例举阅历
介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例
7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响
7.1引出探究、建立假设
探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响
假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S0 7.2头脑风暴、自主探究
任选证明试验或证伪试验
试剂：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)
书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。

7.3汇报结果、得出结论
探究结论
“证明”试验说明：△S0有利于化学反应的自发进行
“证伪”试验说明：△S0不是推断反应自发的标志
8演示试验、整合结论
热冰试验
整合结论：
化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。

△S0与△H0都是有利于化学反应的自发进行。

二者因素影响趋势相同时：
△S0、△H0，反应自发;
△S0、△H0，反应非自反;
二者因素影响趋势不同时：
反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大
9体验活动、拓展思索
熵与环境爱护
体验活动：混乱的制造者与整理者
拓展思索：墨西哥湾漏油大事所耗费……?
1、从“熵增原理”的角度思索人类社会的进展道路的选择。

2、从“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思索为什么要提倡“低碳生活”。

高中化学选修四教案3
新课程改革如火如荼的开展起来，它犹如一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生气。

同事课程将转变同学的学习生活，也将转变老师的教同学活，面对新课程，新教材，老师应如何应对贸易促使同学开展新的学法呢?
1、敬重和满意同学进展需要，指导同学自主选择课程模块
高中同学个体差异较大，具有不同的进展潜能。

在教学中要依据课程标准的要求，转变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和敬重不同同学的进展需要，为他们供应适合于自己进展的化学课程。

高中化学课程为同学供应了多样化的课程模块，给同学的学习以较大的选择空间。

老师一方面要鼓舞同学依据自身的爱好爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习方案，自主选择化学课程模块;另一方面要深化了解同学的学习基础、已有的化学学问水平、力量进展水平以及爱好、爱好和潜能，对同学选择学习课程模块和支配学习挨次赐予指导。

2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式
转变同学的学习方式是课程改革的基本要求。

老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合作学习，关心同学形成终身学习的意识和力量
高中化学课程是由若干模块组合构建的，老师应留意领悟每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑同学的学习状况和详细的教学条件，实行有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。

例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在关心同学形成基本的科学素养，提高学习化学的爱好，同时也为同学学习其他化学课程模块打下基础。

老师在教学中要留意与学校化学课程的连接，在教学内容的处理上注意整体性，引导同学学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使同学主动学习的教学情景，引导同学乐观参加探究活动，激发同学学习化学的爱好。

在讲解时应力求通俗易懂、深化浅出，要紧密联系同学己有的有关物质及其变化的阅历与学问，尽可能通过化学试验或引用试验事实关心同学理解。

同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。

3、创设情境，培育创新意识
作为一名老师要为同学创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长接受同学新的合理化的建议，让同学充分发挥自己的想象和力量，养成创新习惯与胆识。

爱好是的老师，只有同学对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人
类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

老师可以集色、态、味、光、声于一体的化学试验给同学剧烈的视觉刺激来吸引同学的爱好，激发同学的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。

但这种奇怪与爱好是本能的、不稳定的熟悉倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。

如擅长创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用;叙述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发同学为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

另外,化学老师良好的老师形象;生动、精确的讲授;热忱真诚的关怀鼓舞;幽默大方的举止等因素在培育和强化同学学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。

4、突出化学学科特征，更好地发挥试验的教育功能
要培育同学的科学探究力量，我觉得利用学校现有的试验条件开展探究性试验教学尤为重要，以试验为基础是化学学科的重要特征之一。

化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。

化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，关心同学理解和把握化学学问和技能，启迪同学的科学思维，训练同学的科学方法，培育同学的科学态度和价值观。

试验教学要求培育同学进展性学力，兼顾制造性学力的培育，并进展同学喜爱化、欣赏化学的共性。

所以，可利用新教材中的同学试验和讨论性课题。

多开展一些好玩的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，提高同学的动手力量，更好关心同学理解和把握。