如何高效地上好语文早读课

如何高效地上好语文早读课
摘要:早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的黄金时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键。

为了让语文早读课发挥最大效益，必需提高学生对早读重要性的认识，然后通过明确早读目标、丰富早读内容、采用多种形式等方法，激发学生早读积极性，取得最好的早读效果。

关键字:高效早读明确早读目标多种形式朗读检查早读效果
“早读课”，顾名思义，就是早晨的朗读、阅读。

著名特级教师于永正曾经说过:“书不读熟不开讲。

”言外之意，学生惟有将文本读熟，才能走进课堂与同学对话，与老师对话，与文本对话，才有思想碰撞和心灵交流的体验，才能更进一步理解文本，获得更多的知识与能力!由此可见，早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂教学必不可少的补充与延续，也是决定学生语文成绩好坏的关键。

但遗憾的是目前的早读课常见这种现象:有的学生抓起课本就读，读来读去是同一篇课文，没有重点没有针对性;有的学生读书如小和尚念经，有口无心，读了老半天记不住东西;有的学生提不起精神，死气沉沉。

语文早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。

主要有:
1.目标不明
很多老师对早读课的目标缺乏整体的构建，也未对每学期的早读课目标进行深入思考，甚至对每节早读课目标也缺乏明确的认识。

对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。

2.内容不定
早读课究竟读什么，老师没有具体的引导，学生自己也不很清楚。

朗读处于无序状态，盲目性和随意性很大。

3.形式单一
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。

一节早读课下来，基本上是学生独自朗读。

长时间单调朗读，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。

久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。

那么，形成语文早读课无序低效的原因是什么呢?
1.管理措施不到位
很多老师把主要精力放在课堂上，很少去关注早读课，更不必谈提高效率;从老师指导层面来看，主要表现在:迟到，中途退场，对学生违规行为视而不见，借早读处理班务等;从学生层面来看，主要表现在:自制能力差，不出声等，甚至做小动作、睡觉、上厕所等。

2.责任意识不到位
很多语文老师未能在思想上高度重视早读课，甚至利用早读课批改作业、备课，而对早读课缺少计划性，缺少目的意识。

布置的内容或者太单一，或者与教学进度不一致;有时就干脆“放羊”，不布置早读内容，学生喜欢做什么就做什么，早读课没有目标，效率极其低下。

3.辅导方法不到位
在早读课的行为主体上，老师认为是学生的事，只要学生读就行。

一些学生本身并不真正知道自己该朗读些什么，该怎么朗读，不少学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性。

有的老师只起守学生、管纪律的作用，只强调学生是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，缺少具体的针对性的辅导。

我们应该怎样开展早读课，提高早读课效率呢?我认为以下几点做法可供参考
一、提高学生对早读课重要性的认识是高效早读的前提
俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读课对于学生一整天的学习，对于提升学生文化修养、造就优良品行具有不可忽视的作用，语文教师要让学生清楚地认识到早读的重要意义，让学生把早晨这一读书的美好时间，充分利用起来，聚精会神地投入到书中，教师在开始上早读课的时候，要充分说明早读的重要性，要以一种饱满的热情引导学生进入书的世界，真正体验由“初读”到“美读”的升华，燃起学生学习语文的热情与渴望。

二.明确早读目的
《语文课程标准》明确指出:“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”有效的早读可以激发学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言美的感悟与理解。

日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。

早读课效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果，决定着学生语文成绩的好坏。

三.明确早读目标
早读课也是完整的一节课，要提高早读课效率，首先要明确早读任务。

学生没有具体的目标，早读的实际效果不会很大。

老师要在早读课前，为学生布置任务，让学生有目的朗读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。

在早读开始时，就可以通过板书的方式，给学生以明确的早读目标。

早读目标应包括以下内容:(1)早读的内容。

老师让学生明确本节课读什么。

(2)早读的要求。

根据不同的早读内容，老师要明确要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。

早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使多数学生都能完成，从而让学生体验到完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

(3)早读的检测方式及注意点。

老师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力。

语文教师有计划有步骤地指导学生，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。

四、组织多种形式的朗读
教师不注意朗读方法的丰富和改进，一味地强调学生去读去背，那么时间不长，学生的注意力就易转移，就会觉得早读课单调乏味，因而产生疲劳感和枯燥感，甚至会产生逆反心理，这样势必影响早读的效果。

教师假如能根据学生这一生理和心理的特点，要求学生动用多种感官参与早读，做到“心到、眼到、口到”。

采用教师示范领读、集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读、分角色朗读等多种形式早读，这样就能极大地调动学生早读的积极性，不断地激发学生兴趣，激活学生思维，增强学生的语言表达能力，取得良好的效果。

五.运用多种手段检测早读效果
学生阅读素质的提高，早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。

早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。

其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。

或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动、如朗诵比赛等活动来设计检测手段，这样才能获得早读的最佳效果。

总之，语文早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排、有检查，并持之以恒，肯定能很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，从而大大提高学习效率。

我们只有更新观念，勇于创新，采取多种措施提高早读效率，才能做到每天为学生送上一份精美的营养早餐，把“读好书，好读书”贯穿到素质教育的始终。