班级管理“软处理”的应用

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204辛勤园丁
秀班集体的荣誉，没有拿到小红旗，其他学生感到非常遗憾，并
且开始指责这位学生，他不停地道歉并且已经认识到了自己的
错误，但其他学生依然不依不饶，最后这位学生在冲动之下打
了同学，使班级陷入混乱当中，班主任发现并了解情况后，呵斥
并批评了所有的学生，对犯错学生勇于承认错误并懂得道歉的
行为进行表扬，也要批评学生出现的不理智行为，惩罚他下一次
认真完成任务为班级赢得荣誉，为所有学生为赢得荣誉而共同
努力感到欣慰，同时要让学生明白同在一个班级就是一个整体，
要懂得宽容和尊重，没有做到相互监督和帮助，当学生都冷静下
来之后再让他们反思各自做得不对的地方，真诚地向对方道歉，
最终握手言和，在下一次的卫生评比中，经过全体学生的共同努
力，赢得了全校第一，学生也懂得了团结的重要性。

四、学做合一，创新育人路径
陶行知的“生活即教育”思想理论，为教育工作者指明
了一条全新的方向，一直以来，教师都以理论知识讲解为主，
忽视了实践活动的作用。

小学生的理解水平还没有达到一
定的高度，对于太过深奥的知识他们不能完全渗透理解，更
不知道如何将理论付诸于生活实践中，造成教育没有实质性
进展的现象。

班主任在德育教育方面，不仅要让学生掌握相
关的德育理论知识，还要在实践中增强学生的理解能力，真正发挥出德育的作用，提升学生的思想道德品质，培养学生成为高素质的人才。

班主任应给学生提供磨练的机会，让学生正确认识到哪些事该做哪些事不该做，比如开展社会实践活动，带领小学生去体验不同岗位的生活，懂得垃圾分类，不随便破坏植物，增强学生的环保意识，让学生明白父母的艰辛，提升学生主动做家务的意识。

运用这样的方式让学生深化理解德育知识。

小学班主任在德育教育工作中要把陶行知德育思想作为指导方向，结合班级的实际情况运用到具体的工作中，提高自身的素养，学习陶行知高尚的道德情操，真诚地与学生交流，为学生办真事、办实事，遵循公平的原则，提升学生的思想品质，让学生在和谐、友善的氛围中学习和生活，高效地完成素质教育背景下的教学任务。

参考文献：[1]段旭. 小学班主任如何有效开展德育教育工作[A]. .教育理论研究（第一辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018.[2]袁敏.浅谈小学班主任德育教育实施措施与建议[J].课程教育研究,2017(37).
班级管理“软处理”的应用
孟庆军
（河南省鹤壁市淇县第一中学，河南鹤壁 456750）
摘要：班级管理一直以来都是班主任的工作重点，德国著名教育学家雅斯贝尔曾说过“教育是人的灵魂教育，而非理智知识和认识的堆积”，这就表明，教育如果一味要求学生知识的多少，忽略了他们的品德管理，那么这样的“教育”只能说是“教”而非“育”。

班主任是班级的管理者，作为管理者我们就需要“管理智慧”，面对让人头疼的学生，我们的管理工作一定要“软”下来，晓之以情，动之以理，通过“软”教育，改变学生。

关键词：班级管理管理智慧软教育
作为班级管理的“一号”，面对现在的高中生，我感觉他
们和之前的学生完全不一样，可能是现在的科技较为发达，
学生了解这个世界的方式有了很大的不同，与之同来的是学
生思想的复杂，这样的“复杂”常常会让班级中发生各种莫
名其妙的违规、违纪事件，作为办集体的第一负责人，我们被
授予了更多的权力，与权力一并来的是责任，我们有责任也
有义务把班级带好，让学生茁壮成长。

多年的班主任经验告
诉我，面对班级管理这个重要工作，有时候“软处理”也是一
种管理智慧。

所谓的班级管理“软处理”主要包含三个部分：一是常规
事件上的“软处理，”这主要包含对学生自尊心的保护，作为班
主任我们不仅是他们的老师更是他们亲密无间的伙伴，我们管
理工作需要宽容，针对班级出现的各类事件，我们禁止当众揭
丑、冷嘲热讽，高中阶段的学生自尊心过去强烈，当众训斥可能
会适得其反，他们会下意识地为保护自己的“面子”和老师对
着干，过激行为可能导致各种不良事件的发生。

二是突发事件的“软处理”，处于青春期的学生犯错是经常的，部分教师在发现学生错误后，往往采用“硬性强制措施”，开展“一刀切”地处罚性措施，学生表面上表示屈服顺从，但内心的心结并没有真正解开，常常过不了多久学生还会二次违纪，为学生个人和班级添加不必要的麻烦。

面对这种情况，我们需要理性对待，与学生面对面交流，打开他的心结，让他恢复理智，帮助处于青春期的未成年人树立正确的人生观、价值观。

养成开阔大度的胸襟，培养他们消除不良情绪的能力。

总的来说，作为班主任，我们看待学生违纪行为，不能够简单化、粗暴华、强硬化，而是要找出学生的违纪根源和动机，和学生面对面地交流，分析这个事情可能对他和其他人造成的伤害，采用“柔性的”教育措施，进行班级管理“软处理”，帮助他们健康、全面成长，成为国家发展的中流砥柱。