基于“金课”标准的“商务英语阅读”课程改革

基于“金课”标准的“商务英语阅读”课程改革

作者：杨雪

来源：《校园英语》 2021年第2期

文/杨雪

【摘要】本文首先对“金课”的标准进行了阐述，然后分析了目前“商务英语阅读”课程

教学存在的问题，最后提出了基于“金课”标准的课程改革策略。

【关键词】“商务英语阅读”课程；“金课”标准

【作者简介】杨雪，武汉商学院外国语学院。

【基金项目】本论文为武汉商学院校级一般教研项目“《商务英语阅读》课程的‘金课’

建设研究”(项目编号：2019N 011)的研究成果。

《高等学校商英专业本科教学质量国家标准》指出，商务英语专业以培养“英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法) 等相关基础理论与知识，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习

能力、能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”为宗旨(王立非，2015)。作为商务英语专

业的核心课程之一，“商务英语阅读”课以培养商务英语专业学生的英语阅读能力为宗旨，为

其从事涉外商务和贸易工作打好语言和专业基础。因此，打造“商务英语阅读”课程“金课”，无论是对于商务英语专业建设还是全方位培养学生的阅读、思辨等能力方面，都势在必行。

一、金课的定义

教育部高等教育司司长吴岩将金课归纳为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，即知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程

教学不是简单的知识传授，以教师为中心，而是注重知识、能力以及素质的培养。其二，创新性，体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性，要做到与时俱进；二是教学形式体现

先进性，要充分利用现代化教学手段，同时要增加师生互动；三是学习结果具有探究性和个性化，不能简单地以传统的测试成绩衡量学生的学习成果。其三，挑战度，即课程有一定难度，

教师在备课的时候需要提供一些让学生跳一跳才能够到的材料，并布置相应的学习任务，学生

需要在课上勤于思考，课下投入一定的自主学习的时间。在此基础上，王立非教授提出了商务

英语“金课”的建设标准。衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据，即以课程思政性、能

力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向。同时，商务英语“金课”教学还要突出以下“六度”，即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论

文创新度和案例丰富度(王立非，2019)。

二、商务英语阅读课教学目前存在的问题

传统的商务英语阅读课教学模式存在着一定的问题。首先，教学手段传统单一。上课前教

师缺乏与学生的沟通；在课堂教学中，以学生读文章，教师讲授文章结构、重难点句型，学生

做笔记听讲为主，这种模式忽视了学生才是课堂的主体，同时不利于调动学生学习的积极主动性。第二，教学反馈相对滞后。课后作业的完成情况要等到下次上课时才能反馈给学生，而那

个时候，很多学生已经忘记了作业内容。第三，教学考评体系不完善，难以真正评价学生的阅读、思辨能力。现有的课程评价方式还是传统的平时成绩+考试成绩，考试仍以试卷测试形式进

行，无法完全体现学生的各方面能力。最后，学生的学习方法还停留在传统模式，边读文章边

查单词，逐字翻译；阅读的目的大多是为了做题或者应对考试，而不是读后对文章内容进行思考。

三、课程改革策略

武汉商学院为应用型本科院校，商务英语专业注重培养学生具备扎实的英语语言基础和系

统的国际商务基本理论和知识、较高的英语语言运用能力和良好的人文素养以及批判性思维等

综合素质。为了实现以上教学目的，“商务英语阅读”课程以教育部的“金课”标准为指导，

以王立非教授提出的商务英语课程应具备的“六性”“六度”为依据，围绕以下几个方面开展

了改革：

第一，将传统的低阶、陈旧的课堂转变为授课内容丰富、注重学生实践的高阶性课堂。根

据王立非教授的分类，“商务英语阅读”课程属于能力导向型，着重培养学生的英语技能，同

时在教学实践层面要将“语言应用能力、商务实践能力、跨文化能力、思辨能力培养有机融入

语言能力训练和专业知识学习之中”(王立非，2019)。因此，在教学设计中，除了训练学生的

阅读技能，教师还融入了形式多样的课堂活动，比如小组讨论、课堂展示等，培养学生的各方

面能力。同时教师在备课过程中，还注意到该课程的知识复合性。一方面，要做到既教语言以

及商务英语阅读技巧，又教商务知识。因此在设计阅读后的问题时，不仅有关于阅读技巧的题目，也有关于商务知识的测试。教师在布置课后作业时，一般会布置需要学生够一够的任务，

体现课程的挑战度，比如阅读文章后让学生总结作者的看法并提出自己的见解等。

第二，更新教学内容，选择与时俱进、具有新知识的课堂内容。由于教材从发行到使用，

一般有一两年的周期，因此即使是最新版“商务英语阅读”课程教材所收录的课文，也基本上

是2015-2018年的文章，这其中很多商务知识已经更新换代，同时国际社会关系发展迅速，在

商务领域也出现了很多新情况。教师在授课过程中，补充了具有时代特色的商务英语阅读材料

以及案例。同时教师也会在外刊杂志上寻找最新的文章，比课文难度略高，体现了课程的挑战度。以课本第一单元为例，该单元主题为“International Business Cooperation”。Text A 阅读的文章为“The World Trade Organization”。教师在课前将介绍WTO的文章提供给学生，让学生在课前了解相关背景知识，课堂上教师总结补充阅读材料内容并提问，这样做可以极大

地提升课堂教学效率。在本单元，教师也将近两年中美贸易战这一热点作为补充的阅读材料给

学生，并在课后将学生进行分组，分别代表不同的国家，表达对中美贸易战的看法，让学生对

国际合作这样的主题有更深的理解，同时培养学生的思辨能力以及商务英语综合素养。

第三，合理使用现代化教学手段，充分利用微课、慕课、学习通等学习软件，打造线上线

下混合式课堂教学。利用现代化的学习软件，可以让师生在课前就进行互动，教师可以利用平

台布置预习作业，并实时监测学生的预习情况；课上教师可以利用学习软件开展各种课堂活动，实时收集学生的学习情况；课下教师批改、点评作业后，学生可以立刻收到反馈，进而反思作

业的完成情况。以课本第五单元为例，该单元主题为“Monetary Policy”。由于货币政策对于学生而言都是全新的知识，教师利用微课以及B站上的英语小视频让学生于课前提前学习了相

关知识。课堂上，教师根据学生所了解的内容设计了一些问题，利用学习通平台，可以很快收

集到学生的答题情况，教师再根据学生答曰情况进行讲解，对学生的知识点进行查漏补缺，这

样一方面节约了授课时间，另一方面可以激发学生的学习积极性。课后教师发布补充阅读材料，学生完成练习后，教师可以及时了解到学生阅读的完成情况，下次课进行针对性讲解。

第四，优化课程考核方式，注重过程性评价。在按照“金课”标准对课堂教学进行改革后，对学生的考核方式也相应地进行了调整，将过程性考核纳入该课程考核中来，使考核可以体现

学生整个课程的学习情况，达到了考查学生以及检验教学效果的双重目的。教师利用学习通等

学习平台，将学生课前观看微课、预习、课上参与各类课堂活动、小组讨论表现、课堂展示等