浅谈研究性课堂下课程教学

浅谈研究性课堂下课程教学

知识本位的课堂，把知识的获取作为课堂最主要的目标。技能本位的课堂，强调教学就是训练与掌握技能。传统的的课堂教学方式是以教师系统讲授、演示和学生练习为主的传授性教学法。研究性课堂是一种基于提升学生学习能力，培养创新精神和实践能力，学生在教师指导下运用探索与研究的方式进行自主学习的课堂。

《模具CAD/CAM》课程是材料成型及控制工程（模具设计）专业的一门专业核心课程。本课程主要讲授模具计算机辅助设计和制造技术的理论、方法、技术与软件的使用，涉及内容宽泛，与多门专业原理及技术课程相关。基于该课程特点，我们对该课程的课堂教学方式进行了改革与探索，采用以学生为主体地位的研究性课堂教学方式，取得了较好的效果。

1研究性课堂

研究性课堂，实质是构建一种教学理念和教学实践。学生的学习更多地关注探索与研究，学生的学习走向学力与创新。学生的学习是研究性、自主性的学；教师的教是研究性、启发和引导式的教。教师的教学成为学生自主学习的启发和引导，教学更关注指导学生的探索与研究，更关注学生的学习能力与创新精神的培养。

在研究性课堂中，学生是学习与课堂的主人。学生积极主动地选择学习与研究的主题，积极主动地收集信息，分析问题，并尝试性地解决问题。教师与学生共同学习、共同研究，扮演着智慧的引导者、知识的传授者、研究的支持者等多样角色。

研究性课堂的教学包括研究性教（学）与研究性学（习）两个相互关联的方面。二者相互作用，教学相长，是一个有机整体。研究性教是为研究性学服务的，是基础；而研究性学习则是目的，是在教师的指导下通过科学探究获得知识、能力，提高素质的过程。研究性课堂教学要从课堂内容的安排、过程的组织、方法的运用、重难点的突破，到成果的评价等各个方面渗透探索与研究的主题。

2基于研究性课堂的《模具CAD/CAM》课程教学

（1）网络及多资源探究：网络探究式的提出者是Bernk Dodge，是以網络为主要信息源，集网络信息和其他各种资源为一体的开放式学习。目的是向学生

展示问题，让他们凭借其获得的资源来解决问题，它提供了一种以学生为中心，教师辅导学生学习的组织化的教学设计。网络探究的“问题”从课堂研究的课题中归纳得出。网络探究样式的步骤：选择开放式问题，激发探究→收集信息→整理信息，分析问题→提出并证明结论，解决问题。

如布置以下问题：（1）不管你通过什么方式，调研5家模具企业，设计好20个问题以上的调研表，分析数据综述后回答以下问题：该企业的产品开发过程拥有哪些先进制造技术手段？产品开发过程该企业在同行中处于什么地位，存在哪些问题？处于什么层次？你能给该企业提出的建议是什么？完成模具企业电子地图。（2）模具行业发展迅速，新技术、新模式、新方法层出不穷。分成小组，在老师提出的40个相关名词简称中选择2～3个进行查找（网络、图书、报刊、网站、论坛等）资料，总结，找出实例，并做好演示的PPT，小组选优全班介绍。

（2）多种分析方法综合：根据学生已有的方法论基础和优化设计理念，采用熟中生新、异中求同、异中求同、辩证分析、优化分析等各种综合样式进行探索和研究。鼓励学生用一种新式的、不同的方式去看待普遍的、熟悉的事物、指导学生利用类比找到陌生材料与熟悉材料之间的关系，引导学生通过演绎推理，对因果进行分析或者提出假设和得出结论。如以下问题：假如给你10名程序员和100万美金，要求开发一套适合（实用）的冲压模具CAD/CAM软件系统，你作为组织者应该如何开展工作？（涉及功能及方案设计、人的安排、技术路线、软硬件选型等几方面。）

（3）多样化学习过程与考核。学习过程与成果多样化，考核方式多样化。设计多样化的作业、创新性的作品、实践性强的研究报告。习题答案引导发散思维，答案不唯一。注重平时考核、过程考核；注重探究成果的有效性；大作业与实践报告结合；小组作业与个人作业结合。如以下作业：①“北有中关村，南有珠江路。”每班选派一个小组带录像机和摄像机到珠江路逛商店、拍摄CAD/CAM 课程相关内容，并剪辑加配音解说。②设计1个玩具，根据适用对象，确定使用功能；选择1个或几个零件进行CAD造型，根据选择模具类型，利用CAE技术进行成型分析；进行CAM编程模拟。同时对该过程中使用到了那些原理和技术进行说明。

（4）多环节加强实践与创新能力。加强课程设计等工程实践环节，拓展各种软件培训等专业技能培训，提供教师科研源程序给学生学习探索。给定项目和问题，自己在具体的工程应用中探究实现方法、技术路线，经过摸索，形成成果。

课程设置两周时间的课程设计，通过实践项目从产品数字采集-产品造型-模具设计-制造工艺-模拟分析-模具制造等一条龙训练项目的训练将其整个的串起。

结合厂矿企业和模具设计公司已有的工程设计实例，借助软件，探索学习和练习。

提供源程序。我们利用科研成果开发了包含全套源代码的锻压CAPP和冲压模具CAD教学软件，使学生在课堂学习的过程中得到丰富的实践机会。

专业技能培训：本课程在课外精心组织了各种类型的模具三维CAD/CAM/CAE主流软件PRO/E、UG、Moldflow、Deform、Dynaform、AnyCasting 的专业培训，学生可自愿参加，培训合格者可获得权威机构颁发的三维CAD/CAM 技术资格证书。同时学生还可参加长江三角洲紧缺人才岗位能力证书（模具专业岗位能力）培训。

（5）多元分享互动研究性课堂。坚持“以人为本、以生为核”的教育理念。多种互动形式，“师生互动、生生互动、人境互动”等。在经过小组和个体自我研究学习解决相应的大作业或问题后，学生可以自己上讲台讲解阐述，同时进行课堂研讨。结合本课程的教学网站和论坛，学生和教师可以再课外进行自学和互动。

3结论

研究性课堂的教学实践是一项系统工程，该课程的参与教师在课程的改革和建设上进行了一些探索，较好地体现了南京工程学院“学以致用”的教学理念，能紧密结合行业发展及市场需要；课程的研究性教学较好的提高了学生的自我学习能力，培养了创新精神和实践能力，符合应用型本科的人才培养方向要求。

参考文献

[1] 范云良.研究性课堂实践论[J].南京：江苏教育出版社，2011：9-12.

[2] 查光成，郝洪艳，贾俐俐.材料成型专业新技术应用教学体系的改革与实践[J].南京工程学院学报：社会科学版，2007，7（1）：65-68.