湖北省高校教师资格考试题

高等教育心理学名词解释最全版
1.高等教育心理学研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律
的科学。

自我效能感人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

这是班杜拉在他的社会学习理论中
提出的一个概念.
学习动机指直接推动学生进行学习
的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。

先行组织者是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

认知指一个人对一件事情或对某个
对象的认识和看法，如对自己的看法、对人的看法、对环境的认识或对某事件的见解的功能。

认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域
内的观念及其组织。

认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。

元认知:又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。

此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调
节这些过程的能力，对思维和学习活
动的知识与控制。

元认知分类：计划
策略、监控策略和调节策略
认知策略个体运用符号对内调控的
能力，个体用来指导自己的注意、知
觉、学习、记忆和思维等内部认知过
程的能力。

自我提高内驱力是个体对因自己的
胜任能力或工作能力而赢得相应地
位的需要。

认知内驱力即一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及
系统地阐述问题并解决问题的需要。

学习学习是由经验或练习而导致的
行为或行为潜能的较为持久的变化。

学习的分类①加涅的学习结果分类；
（言语信息、智慧技能、认知策略、
动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分
类（接受学习与发现学习;有意义学
习和机械学习）
接受学习指学生通过教师的讲授接
受现成的结论。

(根据学习进行方式
分为接受学习和发现学习)
发现学习指学生通过自己独立地探
索得出结论。

发现学习的特征是，学
习的主要内容未直接呈现，只呈现有
关线索或例证，学习者必须经历一个
发现的过程，独立地得出结论，找到
解决问题的答案。

有意义学习：是指利用原有知识经验
理解新学习材料的意义。

即当前的学
习任务在一定意义上与学生认知结
构的有关观念适当地联系起来了。

包
括三种形式：表征学习、概念学习、
命题学习。

机械学习是指学习者没有理解新学
习材料的意义.新知识不能与原有认
知结构中的有关观念联系起来，只能
形成文字符号的表面联系。

(根据学
习材料和原有知识的关系分机械学
习和有意义学习)
观察学习是指观察别人的行为方式
及其行为后果（受奖或受罚），并在
某种情境中作出或避免作出与之类
似的行为方式。

(注意-保持-动作复
现-动机)
试误说桑代克认为学习的实质就是
刺激情境与反应行为之间的联结，即
s-R的联结，联结是通过不断尝试与
减少错误的过程而建立。

顿悟说：苛勒提出，学习不是s-R的
联结，而是在头脑中对知觉的重新组
织，构成了一种完形，其过程不是试
误，而是顿悟。

学习动机指直接推动学生进行学习
的一种内部动力，是激励和指引学习
进行学习活动，维持和调节学习活动
达到一定目标的内部力量。

动机是指发动和维持个体进行活动
并使活动朝向一定目标的内部动力。

成就动机一个人对自己认为重要的、
有价值的事情愿意去做，并努力获得
成功的一种内在推动力量。

归因人们做完一项工作之后，往往喜
欢寻找自己或他人成功或失败的原
因，这一心理过程就是归因。

四个因
素：能力高低；努力程度；任务难度；
运气好坏。

耶克斯—多得森定律耶克斯和多得
森的研究表明，动机不足或动机过分
强烈，都会使作业成绩下降；最佳的
动机强度与作业难度有关。

对于简单
的作业，要取得最佳的成绩就要求有
较强的动机；对于难度适中的作业，
取得最佳成绩要求有中等强度的动
机；而对于很难的作业，要取得最佳
的成绩则要求有较低强度的动机。

习得性无助：由于一系列的失败经验
而产生的无能为力的绝望心境。

学习迁移：或称迁移指一种学习对另
一种学习的影响。

正迁移和负迁移正迁移指一种学习
对另一种学习起促进作用。

负迁移指
的是一种学习对另一种学习起干扰
和抑制作用。

一般迁移和特殊迁移一般迁移也叫
非特殊的迁移，指的是一般概念、原
理或态度的迁移。

特殊迁移也叫特殊
成分的迁移，指的是具体知识与技能
的迁移。

相同要素说指只有当学习情境和迁
移测验情境存在共同成分时，一种学
习才能影响另一种学习，即产生迁
移。

三种同化模式
①下位学习（类属学习）：新知识
处于原有观念的下位，新知识与旧知
识构成类属关系，学习时将新知识归
属到认知结构中原有上位观念和命
题之下，从而获得新的意义。

②上位
学习（总括学习）：新知识是原有知
识的上位概念或命题，具有较高的概括水平。

③并列结合学习（组合学习）：新知识与原有观念有共同的上
位概念，呈显并列关系，但彼此不能替代。

知识知识是客观事物的属性和联系
在人脑中的反映。

表征指信息在头脑中记载和呈现的
方式。

陈述性知识是关于世界的事实性知识，主要回答"是什么""为什么”的问题。

它是个人具备有意识的提取线索而
能直接陈述的知识，也称记忆性知识，是以命题和命题网络为表征形式的知识。

程序性知识是关于完成某项活动的
知识，它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。

它是个人不具备有意识的提取线索而不能直接陈述
的知识，是以产生式系统为表征形式的知识。

策略性知识运用规则对内调控自己
的认知加工活动的程序性知识。

变式就是用不同的事例或直观材料
来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

干扰说认为遗忘是由于在记忆过程
中受到其他信息材料的干扰所致。

按起干扰作用的材料的位置不同，前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。

后摄抑制：指后继材料对先
前材料的干扰。

程序教学源于斯金纳操作性条件反
射和积极强化的原理而设计的教学
模式，并以此设计了教学机器。

定势一种心理准备状态，它影响或决
定着同类后续心理活动的趋势。

以前
多次运用某一次思维操作程序或方
法去解决同类问题，逐步形成了习惯
性思维，遇到类似新问题，仍旧用这
一思路去解决。

高原曲线在复杂的动作技能形成过
程中，出现进步暂时停顿的现象，常
称之为高原期或者高原曲线
创造性根据一定的目的，运用一切已
知信息，产生出某种新颖、独特、有
社会或个人价值的产品的能力或特
性。

创造性思维重新组织已有的知识经
验，提出新的方案或程序，并创造出
新思维成果的思维活动。

是人类思维
的高级形式，是创造活动的核心过
程。

发散思维是指人们从一个目标出发，
沿着不同的方向思考，重新组织当前
的信息和记忆系统中存储的信息，产
生出大量、独特的新思想的思维。

它
的主要特点是求异，因此发散思维也
叫求异思维。

聚合思维即把问题所提供的各种信
息聚合起来，朝着同一个方向得出一
个正确答案的思维。

主要特点是求
同，因此也叫求同思维。

算法式策略算法性策略是一种按逻
辑解决问题的策略。

因此它是一套解
题的规则，它能精确地指明解题的步
骤，是一定能使人得正确答案的特定
程序。

30.启发式策略：是人根据一定经验，
采用较少的操作来解决问题的方法。

人们在解决问题时候往往依靠启发
式策略。

它不能完全保证问题解决的
成功，但它省时省力
功能固着：是指个体在解决问题时，
只考虑到事物的通常功能，忽视了其
可变通的其他功能的心理现象.
动作技能：动作技能是在练习的基础
上形成的，是按某种规则或程序顺利
完成身体协调任务的能力。

群体人们之间为了一定的共同目标，
以一定的方式紧密相连，彼此之间存
在相互作用，心理上存在共同感并具
有情感联系的两人以上的人群。

从众从众行为是指人们在群体的影
响和压力下，放弃自己的意见而采取
与大多数人一致行为的心理状态。

健康不仅身体没有缺陷和疾病，还要
有完整的生理、心理状态和社会适应
能力
个体心理结构个体心理是一个非常
复杂的系统，它包括心理过程、心理
状态、心理特征和心理动力四个方
面。

心理过程强调了这一类心理现象的
过程性和动态性，包括认识过程、情
绪过程和意志过程。

认识过程指个人获得知识和运用知
识的过程。

意志过程是人在改造世界、完善自我
活动中的心理过程，即个人确定行动
目的，制定计划，克服内外困难，自
觉地调动和支配自己行为以实现目
的过程。

心理特征指个人在心理过程中形成
并表现出来的稳固的、经常性的心理
特征。

包括能力、气质和性格。

自我意识是一个多维度多层次的心
理系统，与对客体的意识一样，包括
知、情、意三个方面，即自我认识、
自我体验、自我调控。

发展个体从生命开始直到死亡，其间
发生的有序变化的过程，包括生理发
展与心理发展两个部分。

认知发展个体认识事物的活动与能
力随年龄增长而发展变化的过程。

社会性发展-人的情感、个性、兴趣、
爱好、价值观、世界观等社会化的发
展变化过程。

情感-是人对外界刺激能否满足自己
需要而引起的一种态度体验。

记忆过程学生原有认知结构发生改
组与重建、新的认知结构建立之后，
必须巩固下来，保持下来的心理过程
问题:是这样一种情景，个体想做某
件事，但不能马上知道这件事所需采
取的一系列行动。

或给定条件和目标
之间有障碍，需要克服。

问题解决指对问题形成一个新的答
案，即超越所学规则的简单应用，
运用一系列认知操作来解决某种疑
难的过程。

品德是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行
动时所表现的稳定的心理倾向。

品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯道德意志是道德认识的能动表现，是个体根据社会道德自觉地调节行为，以坚持不懈的精神客服一切困难，实现一定道德目的的心理过程。

实验法实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

三类变量:自变量，因变量，无关变量
最近发展区维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。

儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。

.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。

自我：随着年龄的增长，个体与环境中人，事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。

(弗洛伊德认为）本我：本我是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动，弗洛伊德称之为“力比多”。

在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。

超我：个体经过幼儿期，进入了社会
化的历程，个体的需求和满足需求的
方式，要受周围其他人的批评和纠
正，必须符合社会规范的要求。

支配
个体是非善恶的内在动力就是超我。

社会助长是指对别人的意识，包括别
人在场或与别人一起活动时所带来
的行为效率的提高。

社会惰化指群体一起完成一件事情
时，个人所付出的努力比单独完成一
件事时偏少的现象。

.心理咨询在特定的咨询环境中，通
过咨询双方建立良好信赖的关系，咨
询人员运用有关心理学理论和技术
与来访者进行交流、探讨、磋商、帮
助来访者认识自己、了解自己、分析
自己，订立目标，以便改善心理状态，
主动适应社会环境，形成健全人格，
提高生活质量，开发个人潜能。

教学设计：主要是运用系统方法，将
学习理论与教学理论的原理转换成
对教学目标、教学内容、教学方法和
教学策略、教学评价等环节进行具体
计划、创设教与学的系统“过程”或
“程序”，而创设的根本目的是促进
学习者的学习。

心理障碍：心理障碍的程度处于一般
心理问题和心理疾病之间，它的只要
症状体现为自我意识障碍、情绪障
碍、学习心理障碍、人际交往障碍、
恋爱心理障碍、性心理障碍等。

心理辅导是指受过专门训练的心理
咨询人员，运用心理学、教育学、社
会学、行为科学乃至精神医学等多种
学科的理论与技术，通过语言、文字
或其它的方式提供心理帮助的过程；
是鼓励学生自我认识，自我接纳，自
我调节，自救自助，协助他去经历痛
苦、战胜痛苦、度过难关，正向发展，
并乐观对待人生的一种专业工作。

教学目标指教学中学生通过教学活
动后要达到的预期的学习结果与标
准。

教学目标是一个多层次的教学目
标体系。

教学策略指在不同的教学条件下，为
达到不同的教学结果所采用的方式、
方法、媒体的总和。

是指教师教学时
旨在优化教学效果的教学操作指南,
并不限定于某种教学方法,而是统设
各种方法于一定导思想之下,以达成
有效的教学目标.
教学设计观教学设计是一个系统的
过程，有学者从教学设计过程中对教
师和学生所处地位的角度对现有教
学设计进行了分析，提出了以教为中
心的教学设计观和以学生为中心的
教学设计观。

包括以知识为中心的教
学设计及以学生为中心的教学设计.
自变量是指呈献给被试的刺激变
量，一种假定的原因变量，试验者
支配、操纵的变量。

因变量：指被试对刺激的反应，是
一种假定的结果变量。

测验法：是指测量人的行为样本的
一种系统的程序，是要通过对人的
行为样本进行测量进而了解人的
心理特质。

智力理论影响最大的是美国的斯
腾伯格的三元智力理论、成功智力
理论和加德纳的多元智力理论。

加
德纳认为，人类有七种不同的智
力，即言语能力、逻辑数理智力、
空间智力、音乐智力、身体运动智
力、社交智力和自我认识智力。

多
元智力理论为学校教育培养人才
拓宽了理论思路。

全人教育致力于人的各方面和谐
发展的教育。

从社会文化取向上说
是德智体美全面发展的教育，从学
生个人成长取向上说，是知、情、
意、行整体发展的教育。

高等教育学名词解释
1．书院：是我国古代特有的高
等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学
术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。

2．中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，
欧洲封建社会（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、自治性、
国际性和宗教性等特点。

3．赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至
少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美
国高等教育的重要力量，为美国
的经济腾飞作出了巨大贡献。

4.社区学院：以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务
社会，成为美国高等教育大众化
的重要途径，也是美国高等教育
的一项创举。

5.国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，
即高等教育所应有的国际意识、
国际交流、国际合作和国际理解。

6．大众化：是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青
年高等学校入学率要达到15%—50%。

质的变化包括教育理念的
改变、教育功能的扩大、培养目
标和教育模式多样化、课程设置、
教学方式方法、入学条件、管理
方式及高等教育与社会的关系等
一系列变化。

7．民主化：高等教育民主化包
括两方面含义，一是涉及接受高
等教育的权利和教育社会均等
（教育公平）的问题。

二是体现
在高等教育管理上。

8．开放大学：是英国对世界高
等教育发展的一个贡献，他随着
成人教育兴盛、教育广播电视兴
起和教育民主化运动三种趋势聚
合演化而生的。

无需正式学历，
积累一定学分即可获得学位。

9.教育适应性：教育适应性指主
动的创造性的适应自然环境和社
会环境，以满足人类社会发展的
需要。

10、形式结构：不同办学形式的
高等教育构成状态。

如：全日制
和非全日制等
11、能级结构：主要指具有不同
办学条件、不同办学要求和培养
目标的各类高等院校比例关系。

如：设研究生院的、以本科教育
为主的、职校等
12、地区结构：高等教育在地区
分布上的不同状态。

13.大学职能：大学作为一个社会
组织得以存在的依据和价值。

三职能观：产生于美国，著名的
“威斯康星”是最重要的标志。

大学可以培养大量应用性人才和
应用型研究从而直接为社会服
务。

15．社会本位：主张根据国家利
益与社会需要来制定教育目的和
进行教育，是以教育的社会价值
为取向。

16．个人本位：主张根据个人发
展需要确定教育目的和进行教
育，是以教育的个人价值为取向
的。

17．高等教育结构：是指高等教
育系统内各组成部分之间的联系
方式和比例关系，它是一个多维
度多层次的复杂的综合结构，从
整体出发，可分为宏观结构和微
观结构两大部分。

18．层次结构：又称水平结构，
指高等教育内部由于教育程度和
水平的高低不同而划分的层次及
相互关系。

19．科类结构：即不同学科领域
高等教育的构成状态。

一般以高
等教育机构所授学位、文凭与证
书的科类划分为准。

20．大学职能：指大学作为一个
社会组织得以存在的依据和价
值。

21．院校研究：是把现代管理
科学和高等教育科学研究成果应
用于高等学校管理，旨在提高高
校管理水平的一门学科和一个实
践领域。

基本特征为：自我研究、
管理研究、咨询研究、应用研究。

22．课程：是一个复合概念，即
教学内容和进程的体系，是空间
（内容）与时间（进程）的统一。

狭义的课程也称显性课程，是经
过组织的教学内容，是有目的有
计划实施的课程，目前在教学计
划中所安排的课程即是这种课
程。

广义的课程也称隐性课程，包含
学生在计划的教学内容之外，通
过课外活动，校园文化，人际关
系等各种渠道所获得的知识，经
验、情感、态度等，对学生的成
长具有重大影响。

23.教学过程：教学条件下学生获
得认识与发展的过程。

24．课程结构：是指课程设置各
门类之间的关系与组合方式。

25．教学方法：
为完成一定教学任务，师生在共
同活动中采用的途径、手段和工
具。

大学教学方法是师生在教学
活动中相互联系的方式；大学教
学方法又是一种特殊的认识方
法，具有科学方法的性质；大学
教学方法的本质在于师生联系方
式与科学方法的统一。

26教学评估：教学评估有着广义
与狭义之分。

广义的教学评估是
指对影响教学活动的所有因素的
评估。

它既包括高等学校办学水
平的评估，有包括教学质量的评
估。

狭义的教学评估是指根据一
定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求改进的过程。

2大科学：普赖斯认为，二战以前的都属于小科学，二战以后进入大科学时代。

特点是：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。

（第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。

如国际空间站计划。

第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，通常是围绕一个总体研究目标，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。

）
相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性。

集权与分权：是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。

教育本质：教育本质是教学内部所包含的一系列必然性，规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。

院系调整：即改造文理工医农学
科齐全的综合大学为文理综合大
学，设置其它科类的单科和多科
学院，且以单科学院为主。

31科学发展观：以人为本，坚持
全面，协调和可持续发展。

32.讲授法：是教师通过口头语言
向学生描绘情境、叙述事实、解
释概念、论证原理和阐明规律的
教学方法。

33.自学法：是学习者通过独立学
习获取知识，技能的方法。

34.自学能力：指独立地获取知识
与更新知识的能力。

35.计算机辅助教学：简称CAI，
它是以计算机为主要教学媒介所
进行的教学活动
多媒终身体教学系统：通常是在
计算机网络系统的基础上，为开
展网络多媒体教学所提供的控制
系统，它包括多媒体控制与教学
管理系统两部分。

37.高等教育管理体制：是指体系
化的高等教育管理组织制度，主
要包括高等教育管理组织机构的
设置，隶属关系和权限划分。

38.学术权力以教授、专家、学者
为核心，以学术委员会、学位委
员会、教学指导委员会和教授委
员会等学术组织为主体的学术权
力系统。

39.行政权力：是以高校管理机构
为网络的行政权力系统，主题是
职能部门以及行政管理人员
40.终身教育：教育从一次性的过
程转变为一个持续不断的过程，
满足不同年龄层次的需要。

人们
在一生各阶段当中所受各种教育
的总和，是人所受不同类型教育
的统一综合。

41.教学：是教育的基本途径，是
教师指导下学生的学习活动，是
有目的、有计划、有组织进行的
人为的可以控制的系统。

教师和
学生在教育系统内通过媒介进行
传递信息的双边活动。

42自我统合：个体尝试把与自己
有关的多个方面整合起来，形成
一个自己觉得协调一致的整体自
我。

43权威：是指在一个社会控制系
统中，某个特定规则的制定者、
解释者或执行者，他们被一个社
会系统赋予了制定执行规则的权
力，并使其他人处于服从状态。

44学生活动共同体：为了完成由
教到学的转化，真正建构学生主
体，关键是要抓住教育学之间的
中项。

保证学生作为主体开展活
动，把学生能动的主体性、活动
条件、对象以及目标在活动中组
成有机统一体。

45教师教学监控能力：教师为了
保证教学的成功，达到预期的教
学目标，在教学的全过程中，将
教学活动本身作为意识的对象，
不断的对其进行积极主动的计
划、检查、评价、反馈、控制和
调节的能力。

46威斯康星思想：1904-1918年，
威斯康星大学率先提出大学应具
有社会服务职能，从而将德国大
学拥有的人才培养，发展科学职
能又向前拓展了一步。

威斯康星
大学校长提出“教学、科研和服
务都是大学的主要职能，更为重
要的是，作为一所州立大学，它
必须考虑每一项社会职能的实际
价值，即它的教学、科研和服务
都应当考虑州的实际需要。

”
47通识教育课程：通识教育课程
包括不分专业每个大学生都必须
学习的公共课程与适应大学生个
性发展需要而开设的非专业选修
课，涉及人文、社会科学、自然
科学、体育保健等广泛领域，此
类课程是为培养学生人文、科学、
健康等全面素质服务的。