华中师大《试验心理学》练习题库及答案

华中师大《试验心理学》练习题库及答案
《试验心理学》练习题库及答案
一、单项选择题
1、心理学从哲学中独立出来，研究方法的标志是：
A、自然观察法
B、测验法
C、实验法
D、相关法
2、某项教学改革实验的结果仅仅适用于城市学校的教学，而不适用于农村学校的教学，这说明该实验研究：
A、缺乏构思效度
B、外部效度很低
C、实验信度很低
D、内部效度很低
3、以下不属于空间知觉单眼线索的是：
A、结构级差
B、相对大小
C、运动视差
D、视轴幅合
4、绝大多数被试在测验中获得总分值或接近总分值的现象称为：
A、天花板效应
B、地板效应
C、间隔效应
D、绝对效应 5、如果不同的实验条件之间相互干扰，采用的实验设计类型最好是：
A、被试内设计
B、被试间设计
C、拉丁方设计
D、混合设计 6、心理物理法的创始人是：
A、冯特
B、费希纳
C、高尔顿
D、艾宾浩斯 7、以下关于视角的描述不正确的选项是：
A、是与眼睛一定距离物体的大小与眼睛形成的张角。

B、视角的大小决定映像在视网膜上投射的大小。

C、视角与物体到眼睛的距离成正比。

D、可以用视角的倒数来表达视敏度，其公式为视力V＝1/α〔α为视角〕。

8、以下哪个术语表示实验中自变量操纵失败：
A、霍桑效应
B、罗森塔尔效应
C、天花板效应
D、“零结果〞 9、反映人的感觉时间区分特性的是：
A、似动现象
B、闪光融和临界频率
C、深度视锐
D、运动后效 10、注意研究中的错觉性结合实验支持：
A、两种加工过程理论
B、注意能量有限理论
C、注意的过滤器－衰减理论
D、特征整合理论 11、一般而言，心理测验的分数属于：
A、类别量表
B、等级量表
C、等距量表
D、等比量表
12、在“超常儿童与常态儿童的兴趣和创造性思维的比拟研究〞一文中，因变量显然是指：
A、超常儿童
B、常态儿童
C、超常儿童与常态儿童
D、兴趣和创造性思维
二、填空题
1、可能影响对某种刺激的反响的被试的特性因素，在实验中称作_____ 。

2、在记忆实验中，给被试同时呈现学习过的材料和没有学习过的干扰材料，要求被试判断材料是学习过的还是没有学习过的，这种实验方法叫做______ 。

3、视敏度是指 ______ 。

4、唐得斯A、B、C反响时分别是指______ 、______ 和______ 。

1 / 6
5、对一个心理现象，根据测定它的程序下定义，叫做______ 。

6、在多变量实验中，如果一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平不一样时，就说明存在着______ 。

7、在实验中，主试可能以某种方式有意无意的影响被试，使他们的反响附和主试的期望，这种现象称为_____ 。

8、对一个心理现象，根据测定它的程序下定义，这种定义叫做______ 。

9、感觉直接测量法主要有_____________、_____________、_______________。

10、心理学研究所能收集到的资料大致分为_________、_________、
____________、_____________四类。

三、名词解释 1、自变量和因变量： 2、数量估计法： 3、速度—准确性权衡：
4、双盲实验：
5、恒定刺激法：
6、内隐记忆：
7、被试内设计：
8、开窗实验：
四、简答题
1、简述心理学实验中控制额外变量的技术有哪些？
2、简述心理学实验研究中以人为被试要遵循的一般伦理道德原那么。

3、简述被试间设计和被试内设计的优缺点。

4、在对感受性的测量上，信号检测论与传统心理物理学方法有哪些不同？它有哪些优越性？
5、实验中主试和被试的相互作用会对实验产生哪些干扰？
五、分析题
1、研究者想要考察两种教学方法的教学效果，选取了一、二年级的小学生做被试，让所有一年级的学生接受传统的教学法教学，而所有二年级学生接受新方法的教学。

实验结果说明运用新方法的学生阅读理解得分要大大优于使用传统教学法的学生。

请指出该实验的缺乏并提出修改意见。

2、沙赫特和辛格研究了情绪的产生如何受到生理唤醒、认知解释和环境的影响。

他们选择大学生作被试，先给所有被试注射肾上腺素，然后把被试分成三组，一组告知药物注射后真实的感受，第二组告知错误的感受，第三组那么不告知药物的效果。

然后把每组被试分成两局部，其中一局部进入愉快的环境，另一局部进入惹人发怒的环境。

实验者观察在这两种环境下各组被试的情绪反响。

沙赫特和辛格从观察结果推论，情绪是生理状态唤醒、认知过程和环境因素共同作用的结果，其中认知因素对情绪产生起关键作用。

请从他们实验的结果分析如何得出这样的结论。

2 / 6
3、一项研究要考察8岁和10岁儿童阅读用10号字和12号字打印的段落材料的时间差异。

〔1〕试指出实验中的自变量、因变量和可能需要控制的无关变量。

〔2〕请简要写出恰当的实验设计方案。

4、试评观察法的优缺点。

《试验心理学》练习题参考答案
一、单项选择题
1、C
2、B
3、D
4、A
5、B
6、B
7、C
8、D
9、B 10、D 11、B 12、D
二、填空
1、被试者变量
2、再认法
3、分辨物体细节和轮廓的能力，或是人眼正确分辨物体的最小维度。

4、简单反响时，选择反响时，区分反响时
5、操作定义
6、交互作用
7、实验者效应
8、操作定义
9、数量估计、数量生产、绝对数量估计
10、计数资料、计量资料、等级资料、描述性资料三、名词解释
1、自变量和因变量：在实验中实验者所操纵的、对被试者的反响产生影响的变量称为自变量；因为自变量的变化而产生的现象变化〔行为表现〕，称为因变量。

2、是斯蒂文斯创造的制作比例量表的一种直接方法。

具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，并赋予一个主观值，如10，然后让被试者以这个主观值为标准，将其他比拟刺激的主观强度用数据表示。

然后计算出每组被试者对每个比拟刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。

3、速度-准确性权衡：当需要快速完成某个任务时，通常会犯更多的错误。

反之，如果保证要准确完成某个任务，那么速度就会变慢。

所以在完成某个任务时，就要考虑时间和速度的关系。

这种关系的考虑就是速度和准确性权衡。

4、双盲实验：在心理学实验中，为了防止来自于主试和被试了解实验内容或目的所产生的反响偏差及对实验结果的影响，采用让被试和主试都不知晓研究目的和研究内容的方法，这样的实验叫双盲实验。

但缺点是主试在实验中很难收集很多有益的信息，还可能会降低主试和被试参加实验的兴趣。

5、恒定刺激法：恒定刺激法是测量感觉阈限的一种方法。

刺激通常都由5—7个组成，在实验过
3 / 6
程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。

选定的每种刺激要向被试呈现屡次，一般每种刺激呈现50到200次；呈现刺激的次序事先经随机安排，不让被试知道。

用以测量绝对阈限，即无需标准值，如用以确定差异阈限或等值，那么需包括一个标准值。

6、内隐记忆：内隐记忆是与外显记忆相对的一个记忆系统。

根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。

7、被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的设计。

被试内设计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。

被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。

和被试间设计相反，被试内设计
不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题。

可以采用平衡技术来控制这些差异。

8、开窗实验：是一种比拟直接地测量每个加工阶段的时间的方法，它能比拟明显地看出各个加工阶段，那就好似翻开窗户一览无遗了，它是反响时实验的一种新形式。

四、简答题
1、简述心理学实验中控制额外变量的技术有哪些？
答：排除法：指把额外变量从实验中排除出去。

恒定法：指在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。

匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。

使用匹配法时，先要测量所有被试身上与实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。

随机化和平衡法：指把被试随机地分派到各处理组中去。

统计控制法：属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后防止实验中额外变量的干扰，常用的统计控制法包括：协方差分析，剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。

但是需要牢记，统计控制是在实验前控制难以起到完全效果时。

2、简述心理学实验研究中以人为被试要遵循的一般伦理道德原那么。

答：研究以人类为被试要遵循有关的伦理道德原那么。

有关机构制定了这些原那么，研究者在研究中应该声明遵循了这些原那么。

这些伦理道德原那么一般包括：①保障被试的知情同意权，②保障被试随时退出研究的自由，③保护被试免遭伤害，④对有关被试的信息和研究结果采取保密原那么。

3、简述被试间设计和被试内设计的优缺点。

答：被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。

优点是处理方式之间不存在相互影响或干扰。

缺点是：(1) 所需要的被试数量巨大。

(2) 很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致，而匹配和随机化技术也只是尽可能地缓解而不是根治这一问题。

被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。

优点是节省了被试人数，且不会受到来自被试个体差异的困扰，能更好的考察实验组和控制组之间的差异。

缺点：被试内设计往往需要平衡，因此如果在某些情况下平衡设计难以应用，那就意味着被试内设计也无法适用。

4、在对感受性的测量上，信号检测论与传统心理物理学方法有哪些不同？它有哪些优越性？答：传统心理物理法对感受性的测量采用一个单一的指标，即感觉阈限。

用传统心理物理学方法测定阈限时，常有一些非感受的因素，如动机和态度会对阈限的估计产生影响。

因此，
4 / 6
传统心理物理法测得的数据，往往是感受性和被试反响的主观因素相混合的。

信号检测论，在测定感受性上，采用感受性和判断标准两个指标，能把被试的主观态度区分出来。

所以，信号检测论的实验更适用于人的主观因素对实验结果影响较大的实验条件中，它解决了传统心理物理法所不能解决的问题。

所以说信号检测理论是传统心理物理法的一个开展。

5、实验中主试和被试的相互作用会对实验产生哪些干扰？
答：在心理学实验中主试和〔人类〕被试都是具有主观能动性的，他们之间可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。

这种作用主要表现为两个方面：实验者效应，主试在实验中可能以某种方式〔如表情、手势、语气等〕有意无意地影响被试，使他们的反响附和实验者的期望。

这种现象称为实验者效应。

要求特征，在心理学实验中，被试并不是消极被动的，被试可能会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜测，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反响。

要求特征的典型例子是霍桑效应和抚慰剂效应。

五、分析题
1、研究者想要考察两种教学方法的教学效果，选取了一、二年级的小学生做被试，让所有一年级的学生接受传统的教学法教学，而所有二年级学生接受新方法的教学。

实验结果说明运用新方法的学生阅读理解得分要大大优于使用传统教学法的学生。

请指出该实验的缺乏并提出修改意见。

答：该实验缺乏之处是，让一年级学生接受传统教学方法教学，二年级学生接受新方法教学，新方法教学阅读成绩优于传统方法教学，并不能说明新方法比传统方法优越，因为这里没有控制额外变量，即被试的年级差异。

也许二年级的学生本身阅读能力就比一年级学生优越。

所以实验中出现了自变量混淆。

实验可以改为，选择2年级学生进行两种方法教学，采用被试间设计，随机选择一半学生进行传统方法教学，另一半学生进行新方法教学，然后比拟两个组的阅读成绩。

2、沙赫特和辛格研究了情绪的产生如何受到生理唤醒、认知解释和环境的影响。

他们选择大学生作被试，先给所有被试注射肾上腺素，然后把被试分成三组，一组告知药物注射后真实的感受，第二组告知错误的感受，第三组那么不告知药物的效果。

然后把每组被试分成两局部，其中一局部进入愉快的环境，另一局部进入惹人发怒的环境。

实验者观察在这两种环境下各组被试的情绪反响。

沙赫特和辛格从观察结果推论，情绪是生理状态唤醒、认知过程和环境因素共同作用的结果，其中认知因素对情绪产生起关键作用。

请从他们实验的结果分析如何得出这样的结论。

答：沙赫特和辛格的实验结果发现，第二组和第三组在愉快环境下表现出愉快的情绪，在愤怒环境下表现出愤怒的情绪，而第一组的被试那么在两种情景下都比拟冷静。

这是由于第一组能正确的估计和解释后来的真实生理反响，并将环境的影响也进行了认知解释，因而能平静的对待环境的作用。

而第二、三组的被试对真实生理唤醒水平的认知解释是错误的，因而他们的情绪反响随着环境的不同而变化。

由此可知，在情绪的产生中，生理唤醒和环境都有影响，但认知过程起着关键的作用。

大脑皮层把环境、生理唤醒和认知信息整合起来后，产生了一定的情绪。

3、一项研究要考察8岁和10岁儿童阅读用10号字和12号字打印的段落材料的时间差异。

5 / 6
〔1〕试指出实验中的自变量、因变量和可能需要控制的无关变量。

〔2〕请简要写出恰当的实验设计方案。

答：自变量是年龄和字号，因变量是阅读时间。

控制变量包括字的难度，字频，字的颜色，段落行距，儿童的来源，性别等。

实验可以采用混合设计，年龄为被试间设计，字号为被试内设计。

分别随机选取某小学8岁儿童40名和10岁儿童40名，让他们分别出声阅读10号字段落和12号字段落。

记录被试阅读完所用时间，统计分析不同年龄儿童阅读时间差异，不同字号下阅读时间差异。

分析主效应和交互作用。

4、试评观察法的优缺点。

答：观察法是科学研究方法的第一步，其特点是直接和描述性。

观察法在心理学研究的早期阶段非常实用，它可以帮助研究者选择和限定研究的范围作一些前
期探索，为进一步的研究，尤其是实验研究提供资料和课题。

然而，因为观察法是描述性的，这种特性必定为其带来如下限制：
〔1〕观察法无法让研究者对各因素间的关系作出推论，不能依靠观察法作进一步的研究，因为它无法操纵这些先行条件。

〔2〕有时，观察法所提供的资料并不充分。

许多观察〔比方个案研究〕却根本无法再现，所以难以重复验证。

〔3〕观察法的描述性限制常常被忽略。

观察法的效力仅仅到客观描述水平为止，但是实际使用观察法的研究者却往往超出了描述水平上的研究范围，或多或少对观察结果趋向主观化的解释。

〔4〕观察法本身并不一定客观无偏。

如科学哲学家所言，我们的观察活动总是极大地受着各自世界观的影响。

因而来自于研究者的期望等主观因素往往会干扰观察结果，这种干扰比起被试的反响性来更难排除。

6 / 6。