体育教学关注学生个体差异

体育教学关注学生个体差异
个体差异也称个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人
的心理、生理特点”。

体育教学课堂中学生由于年龄、性别、学习兴趣、身体素质、心理素质等不同因素表现出种种个体差异，教师如果没有正确针对不同个体进行教学，就有很大可能会严重挫伤学生们学习的积极性和主动性，以及影响学生体育知识、技能的掌握和身体素质的提高。

因此在体育教学中如何根据学生的个体差异进行教学，让课堂充满活力，使所有学生受益，是每一位体育教师应该必备的一项教学技能，也是提高体育教学质量的关键。

多年的教学实践归纳以下几个方面，相信可以帮助体育教师应对体育教学中学生个体差异的教学活动。

一、掌握学生个体差异，为体育教学活动的开展提供依据
体育教师在进行教学时首先要了解学生，要做到在掌握学生群体共性的同时，还要掌握学生的个体差异，这样才能设计出适合大多数学生的教学方案，为后续的体育教学做准备。

了解学生的个体差异。

通过对调查，我们发现在体育教学中学生的个体差异主要表现为运动基础差异、兴趣爱好差
异和运动技能学习能力差异等几个方面。

（1）学生运动基础差异。

我校学生来自于县城和乡镇的不同区域，很多是留守儿童。

因此他们对各种体育知识、技能掌握的程度也有所不同。

然而在体育教学中，学生原有的体育知识、技能掌握对学习新的内容有很大的影响。

（2）学生兴趣爱好差异。

在体育教学中学生对同一教学内容有无兴趣，直接影响他们学习的自觉性和积极性，影响着体育知识及技能的掌握，并且对教学效果也会产生很大的影响。

（3）学生的运动技能学习能力差异。

在体育教学中，相同的教学内容，专项素质好的学生，可能一学就会，而专项素质差的学生学起来则很吃力。

值得注意的是，学生的学习能力差异不是一成不变的，有些学生学习这个教学内容感觉很难，但对另一个内容觉得很容易。

二、科学制定分层次教学目标，提高学生学习的积极性
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是整个教学过程的出发点和归宿，指导和控制着整个教学过程。

设置目标时，教师首先要制定教学总目标，在保证能够完成教学总目标的前提下，根据体育项目的特点，学生现有的身体素质、运动能力、生理心理素质等，制定有利于不同层次学生发展的分层次目标。

分层次目标是让学生通过自己的努力，完成相对其现有体育运动知识、技能水平而达到更高层次水平。

分层次目标是学生经过努力后可以达到的目
标。

例如，在跳高教？学时，将学生分成2-4组，水平高的中等水平的和水平低的不同的组别，设置起跳点高度不同。

教师可制定总目标，其中一条是：基本完成跨越式跳高动作。

制定分层次教学目标，水平较低的一组：掌握跳高的动作要领，初步完成动作；水平较高的一组：完善动作技术，提高动作质量。

学生可根据自己的实际情况进行选择，运动水平较高的学生可以选择起跳点高的一组进行练习，对他们的要求较高，动作可按比赛的要求进行练习，使他们有更大的发展空间；而运动水平较低的学生可以选择起跳点低的，经过努力也能达到目标。

随着学生身体素质及运动技能的提高，目标也可适当提高。

为不同层次学生设置一个可以达到的目标，满足了不同层面学生学习的需求，学生在实现目标的过程中既能不断获得成功的体验。

又提高了参与学习的积极性。

三、合理选择教学内容，激发学生学习的兴趣
教学内容通俗讲就是“教什么”，它是整个教学活动得以顺利开展的载体，学生只有掌握了体育教学内容，才能为实现增强体质和终身体育等目标打下基础。

体育课程标准只规定了教学内容的几个大类，面对诸多内容，应如何选择呢？体育教师要依据教学目标，从本校的实际出发，充分考虑学生的个体差异，制定适合学生身心发展的教学内容。

首先，选择的教学内容要面向全体学生，具有适宜的难度。

难
度过大，学生无法完成，容易使学生产生挫折感。

难度不够，学生不经过努力就可轻松掌握，不利于调动学生的学习积极性。

另外对动作比较难，学生不易掌握，且容易发生运动损伤的体育项目，要适当减少，或降低动作难度，突出体育课程健身与娱乐的功能。

其次，选择的教学内容要多元化。

学生身体素质的不同，有各自的兴趣、爱好。

如男生速度、耐力素质比较强，但柔韧素质比较差，大多喜欢对抗性强的篮球、足球等。

女生柔韧、身体协调素质比较好，但速度、耐力素质比较差，大多喜欢舞蹈、韵律操等。

教师在教学中要关注这种差异，在条件允许的情况下每学期都可适当选择二三项内容。

总之，选择的教学内容要易于掌握，易于开展，利于终身锻炼，并且效果明显，使更多的学生在体育活动中获得最大的成就感和满足感，从而达到锻炼身体，促进身心健康的目的
四、合理选择教学方法，加强学生对技术动作的掌握
教学方法运用的好坏对提高教学效果完成教学目标起
着关键作用。

教师在选择教学方法1.要根据教学内容，学生的生理心里特点、兴趣爱好、接受能力、个性特点等，精心设计教学活动形式，合理地选择教学方式和教学方法，使之有利于调动学生的积极性，提高学生学习参与度和学习效能，保证总的教学目标得以顺利实现。

2.实施合作学习的教学方法。

对于难度不高的教学内容，可以采用合作学习的教
学方法。

在教学中一般是让学生在小组或小团队中展开学习，可将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生均匀地分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。

五、实施有效的教学评价，促进学生良好的心理发展
在体育教学中，教师要了解学生，重视他们的个性差异，要平等地对待不同的学生，要及时对学生进行教学评价，做到评价有激励性、针对性、指导性和全面性，要符合学生身心发展。

有的学生先天身体条件不如别人，他再努力，也很难超过班上最好的学生。

因此在教学评价中，教师不能以谁最好来评价，要以学生在学习过程中自身相对进步的程度为评价标准。

对优秀学生的评价，要鼓励他们发扬胜不骄，败不馁的精神，在学习中不断进取。

对学习较吃力的学生要多去指导、帮助他们，对他们的评价要善于捕捉其闪光点，一旦发现有微小进步都要及时给予肯定和表扬，使他们在学习中看到自己的成绩和进步，增强他们克服困难的信心，在课堂上更加努力地要求自己、表现自己。

总之，要提高体育教学质量，就要求体育教师在教学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行教学，不断探索新的、科学的、适合每一个学生的教学策略，使所有学生通过体育课堂教学都能掌握一定的体育知识、技术
‘技能，使身体素质、心理素质在原来的基础上得到发展，
并体验到成功的喜悦和体育运动带来的快乐，从而主动参与到体育运动学习中去。