《大学美育》混合教学模式下学员自主学习能力及其培养

基于 网络平台的混合式教 学把传统与 网络化教学的优 势结 合起来 ，通过学习方式、教 学资源与学 习评价方式的混合 ，既 发挥教师引导 、启发、监督教 学过程 的主导作用 ，学生通过开
选加 工评价信息的方法， 网络 页面功能使用技巧、网络 交流技 由此可见 ，混合 式教学能取得成效的关键是 学员在老师的 巧等，引导学员充分感知外界环境 ，获取并 高效利用资源的灵 启发 、指导下 ，充分发挥 自己的主体作用 ，进行深入有效的 自 活学习意识 ； 其 次，通过线上 、线下互动促进学员对具体 的学 主学习。所以，只有具备 了 较 高的 自 主学 习能力，才能完成 包 习方法有明确的认识 ，加 强认知策略指导 ，如对知识的精 细加 括自 我学 习动机激发 、学 习目 标制定 ，学 习资源 、学 习 策略选 工策略 、组织策略 、问 题解决策略、小组协作 学习策略等，指 择 ，学习时间安排 ，学 习过程控制和调整，在课 堂、课后与 同 导 学员完成确定 目 标、 自学内容、集体讨论等教学环节，培养 学开展协作 学习、 讨论 学习、 探 究学习等各方面做 出主动选择 ， 他们的观察能力、思维能力、动手能力，让学员在掌握 学习内 并通过能动的创造性的学习和探索活动，实现知识的内化 、能 容 的过程 中学会学 习 ； 最后，教 员应合理 利用信息手段教授学 力 的提 升 。 员如何监控 学习过程 、调节学习情绪、合理安排时间等 ，利用 明确课程定位 ，唤醒学 习需要 ，激发内在学习动机 网络便捷的记录功能完成对每个学员学习过程、学习 结果、学 混合 式教 学有利于激发学 员学 习的好奇心 ，如果这种好 奇 习态度及 时反馈 ，指导学员随时调控 自主学习行为。 心能转化 为学 员学 习的内在动机，让学员明白 课程 学习对 自己 四、注重及时反馈 ，提高学员学业自我效能感 的作 用和 意义 ，学员学习的主动性 、 自觉性就会相应提高。唤 学业 自 我效能感是指个体 的学业能力信念，即学习者对 自 醒学员学习需要可以从 以下方面着 手 ： 一是利用便捷的网络平 已 是 否利用所拥有 的能力或技 能去完成 学习 任 务的 自 信程度 的 台，通过课程介绍、实施计划等详 细介绍所学课程 和专业的特 评价 ，是个体对控制 自己学习行为和 学习成绩 能力的一种主观 点、现 阶段的发展状况以及未来发展前景，明确指 出本课程对 判断。［ ２ 提高学员自主学习的能力，最主要的是要充分调动学 学员发展的作用和意义，使学员有明确的学习目 的； 二是提升 员的主体地位， 发挥 其主导作 用， 让学员 自己 “ 想学 ” ， 并且 “ 相 课程 的实践应用性 ，老师要尽量结合学员生 活、工作 实际，用 信 自己能学好 ” 。混合式教学模 式下提高学员学业 自 我效能感， 生动 、有趣 的例子解释其针对性和现实意义，唤醒学员内在的 可以从 以下几方 面着手 ： 一是通过在 网络平台发布详细的课程 学习需求，激发学 员学 习的内在动机 ； 三是利用互联 网丰富的 设计 、课程计 划帮助学员设置明确、具体 的学习 目标，通 过教 资源 ， 特 别是音视频、文本 、图片等多种 资源，为学员树立名 学公告 、 教 学论坛等在 线交互平台，抓住 学员关注的热点难点 师效应 、榜样力量，从外部激发学员学习兴趣，让其在对新知 问题 ，设置学习任务，适 时调整 学习难度 ，让 学员在具有挑战 识的渴求中产生 自 主学习的愿望 ； 四是激发学员强烈的 自豪感 性 的目标达成过程中体验成功的喜悦，用不断成功增强其 学习 和责任 意识 ，混合式教 学模式下，线上教学主要 用来探讨重难 的 自 信心，并帮助其建立起稳定的 自 我效能感 ； 二是通过课堂 点问题、答疑解惑，线下教学特别是大班教学则采用了基于小 个人汇报展示和 网上作业展 示，为学员树立合适 的学习榜样 。 组合作 的协作学习，小组之间的每次竞争，关系到每一个成 员 观察到与 自己能力相似 的同 伴成功地 完成 某些学习任务 ， 会使 的平 时成绩，所以，每个学员都要为 自己的学习负责。唤醒 学 观 察者相信 自己也有 能力完成这 些任 务 ； 三是健全评价机制， 习的责任感和 自豪感 ，既有 利于提升学员的学习热情和求知欲 充分发挥其激励作用 。混合 式教学模 式注重过程性考核，采用 望，更有利于促进 学员主动学习、 自 觉学习。 在线提 问、论 坛交流、课 堂表现和课后作业等，过程考核 能及 二 、优化教学内容设计 ，激发学员学习兴趣，明确学 习目 时评价 学员的学 习成效，有利于改变学员的学业 自我效能感 ； 标 四是对 学员的每一次成功失败进行适 当的总结，帮助学员树立 方面，为适应信息化特征 ，教师在设计教学内容 时，既 正确的归因反馈 。影响学员学业成功与否的外在 因素很多，如 要遵循 知识 的广度和深度 ，又要保持相 ＂ ３程度的灵活性 ，考虑 计算机和网络使用的熟练程度，信 息综合处理能 力、学习方法 － 学员本身的实践需要 和任职需求 。 教 师可以充分利用网络教 学 合适与否等等 ，教师要及 时与学员进行沟通 ，帮助他们正确认 系统，根据课程标准、学习任务要 求，优化重构教 学内容。利 识到学 习遇挫不是 由于能力不足 ，而是因为努力不够、方法不 用网络环境 交互性特点，抓住学员关注 的热点难点 问题 ，适 时 对 ，从 而提 升 其 自我效 能感 。 调 整课 堂教 学重难点内容 。通过精 心创设丰富的、个性化 的信 参考文献 ： 息资源环境 ， 综合采用音视频 资源 、 文本资料、 图片 等 多种形式， ［ １ ］ 李克 东 ． 赵建 华 ． 混合 学习的原理与应 用模式 ｆ Ｊ 】 ，电 使 学员能生动、 形 象化的感知所 学内容， 激发学员学习的兴趣 ， 化教 育研 究，２ ０ ０ ４ ，（ ７ ） ： ２ １ — ２ ５ ． 培 养学员主动探 索的精神。另一方 面，利用网络平 台引导 学员 ［ ２ 】 边 玉芳 ． 学 习 自我效 能感 量表 的编制 与应 用 ［ Ｄ】 ． 华东 根据教 学内容学会 自 主制定学习 目 标，明确学习 目 的。当学员 师范大学博士论文 ２ ０ ０ ３： １ ． 明确 了学 习目 标 、任务和要求 ，可 以引导 学员根据 自身的个性
的强化 ，教 员应充分 利用课 堂和网络平 台来提 升学员的学习兴趣和主动性 ，实现学习过程的 自主 、 自 发和 自觉。
【 关键词 】 混合式教学 Ｓ Ｐ ０ Ｃ 平台 自 主学习 【 中圈分类号 】 Ｇ ６ ４ ０ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ ０ ０ １ ９ ． ０ １
特点和学 习特点，选择个 眭 化的学 习 方 式，如 自 主选择学习内 容、学习进度 ，合作方式、时间 分 配等等，真正 实现 自己 主宰 自己的学 习。 放的环境，自由、自 主的开展学习，又发挥了学生作为学习过 三 、加强学 习策略教 育，明确学法指导 程主体的主动性 、积极 性与创造性。北京 师范大学何克抗教授 面对网络 的学习环境 ，传统课 堂教学环境 中的学 习 方法和 就认为，混合 式教学最大的优势是发挥 了 “ 以学生为主体 ，以 策略 已不能适应新的学习需要 ，所 以， 教 员要在充分尊重学生 教师为主导 ” 的模式 。ｉ 】 其核 心的理念则是通过融合化 的学习， 个性心理特征的前提下注重对学员进行学习策略和方法的指导 促进学员开展 自 主探 究学习，实现 自 我控制能力和探 索 创 新能 和训练。首先，必须对学员进行 网络基本技能策略指导 ，如筛
高等 教育
课程教育研 பைடு நூலகம்
《 大学美育》混合教学模 式下学 员自主学 习能力及其培养
彭早 霞
（ 解放军ｍ． ｘ － 大学理 学院政研 中心 江苏 南京 ２ １ １ １ ０ １ ）
【 摘要 】 基于网络平台的混合式教学使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生了 根本性变革，学生的主体地位得到了极大