我的教研故事

我的教研故事
“偷”来的教研主题
我要讲的第一个故事：一壶茶里的教研。

师范毕业，我分配到一个偏僻的农村小学任教。

一学期结束，校长竟然让我当教研组长！不是我有多么优秀，而是学校实在没有人愿意干这个吃力不讨好的活。

刚毕业的我凭着满腔的热情和对校长的感激，就欣然接受了。

当我满怀信心投入工作时，才发现现实与我的梦想差距太大了！每周的教研活动只有我在尴尬的唱独角戏，而其他老师一言不发。

没有探讨、没有交流，哪有教研成果呢？为此我很苦恼：“怎样才能让老师们在教研活动中畅所欲言？”我将这个困惑说给了一位教学经验丰富的老教师，他说：“农村小学的老师们长期处在封闭的环境中，变得越来越胆小，越来越自卑，越是正式的场合越不敢说话；而关起门来，谈的都是自己熟悉的人和事，没有压力，所以一个比一个话多。

”哦，我知道了，是我主持的教研活动太“正规”了，使老师们敬而远之。

以后，每当进行教研活动时，我先给老师们熬上一壶茶，让他们随便座，随便说，然后“偷”听他们在说什么，根据他们所谈话题我再确定活动主题。

有一次，几个老师坐在一起说：“哎，班里有几个学生经常不交作业，没辙了。

”当听到这句话时，我灵机一动，对大家说：“我们今天的教研主题是——用怎样的方法让不交作业的孩子主动交作业”。

我的话音刚落，老师们就接过话茬，一个一个的说开了。

经过大家的讨论、交流，我们归纳、整理出了很多方法。

并用之于教学之中，效果也很好，学生不交作业的现象越来越少了。

我知道，我的这种临时抱佛脚的做法很不正规，但余文森教授曾说：“正确的做事胜过做正确的事。

”是啊，一本正经的搞教研是做正确的事，但效果不好；而熬着一壶茶，说说笑笑、轻轻松松，虽说不太严肃不太正规，但解决问题，有实效呀，这就是余教授所说的“正确的做事”吧！其实老师和学生是一样的，学生需要轻松愉悦的学习环境，难道老师就不需要吗？
我要讲的另一个故事：被家长骂出来的教研。

调入中心小学一年过后，我又当上了语文教研组长。

中心小学教师当然不存在不说话的局面，但是参与教研活动的热情并不高。

我觉得这与我每次确定的教研主题有直接关系。

那么，怎样的教研主题才能引起大家的共鸣呢？我还是用“偷听”的办法来寻找主题。

我偷听老师，偷听学生，也偷听家长的。

一次我从接送孩子家长中听到：“我家的孩子作业太多了，把孩子的小指头写的都磨出茧了，这老师不是自家娃就是不心疼啊。

”另一位家长气冲冲的说: “我家孩子那老师布置的作业太难了，好像在显示自己知识水平高。

”听到这话，我在想，不一定写在纸上才是作业，课标指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。

”于是，我的教研话题是“谈谈小学语文作业设计的有效性”。

从老师们积极发言中可以看出他们对这个问题都很关注。

我把老师们的发言内容进行了整理，并在教研会上做了一个“谈谈小学语文作业设计的有效性”专题发言,赢得了老师们的赞同。

后来，我校承办了一次教学研讨活动，我校的一节示范课的作业设计环节获得听课老师们的一致好评。

尤其有两位老师对我们做课老师设计作业进行了拓展。

一位老师说“为宣传葡萄沟设计一则广告词，这个作业老师设计的很好，体现了作业设计贴近生活，做到了课内与课外的结合，突出了课标要求重视作业的拓展和延伸这一要求。

但是，对于一些学习比较差的学生，这个问题有些棘手，因此，为了关注到个体差异不同需求，我认为在原作业题的后面再加这样一句话，也可以摘抄课文中的句子进行宣传。

这样对于那些学困生就降低了难度，让她们在成就感中培养自信心。

”还有一个老师说“本节课作业内容设计形式单一，不利于学生综合素质的培养，这篇课文语言精练生动，可以布置感情朗读或配乐朗读这个作业。

这样的训练帮助学生积淀语感，提高朗读能力。

”老师们这些设计正是用语文的手段解决语文的问题。

我的教研故事就是这样平平淡淡，但我从个人的经历中悟出了一个道理，那就是：教研工作要从同事中来，到同事中去，这样的教研才具有生命力。