“互联网+”背景下初中英语翻转课堂教学模式研究

“互联网+”背景下初中英语翻转课堂教学模式研究

发表时间：2020-12-04T09:06:49.401Z 来源：《中小学教育》2021年第415期作者：刘穗修志鹏朱琪琪张娟[导读] 本文将重点研究初中英语翻转课堂的内涵、发展历程、操作流程、面临难题与解决方案、启示与总结。

汉江师范学院外国语学院湖北十堰442000“初中英语翻转课堂式教学”是指初中学生在上课之前通过自主学习相关教学视频并完成自主学习任务单后，再通过上课补充升华，从而实现学生英语水平的提升。本文将重点研究初中英语翻转课堂的内涵、发展历程、操作流程、面临难题与解决方案、启示与总结。

一、翻转课堂概述翻转课堂是以现代网络信息技术为基础，学生在课外通过网上自主学习老师预先拍摄好的教学视频的方式来获取知识，以使得教师在有限的课堂时间充分用来针对学生的疑问进行解答，将课堂的主动权交到学生手中，教师积极引导学生自主学习、独立思考的新型教学模

式。近现代教育学家以杜威为代表，主张教学应当从“教师中心”向“学生中心”发展。在教学过程中，学生的作用正变得越来越重要，传统的学生的被动式学习已经不能收到很好的教学效果了。随着时代的发展，网络信息技术普及率越来越广，翻转课堂教学模式已经受到各界教育学者的重视。如何让学生切实提高自主学习能力，享受新型课堂教学带来的乐趣，成为教师及学校的难题。

二、翻转课堂的现状

自1996年秋，莫里·拉吉(Maureen ge)和格兰·波兰特(Glenn J. Platt)提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验后，翻转课堂共经历了以下三个阶段：

1996～2011，“技术萌芽期”。这几年很多人提出了有关翻转课堂的构思并在理论层面上不断加以完善。

2012～2015，“期望膨胀期”。这期间民间对翻转课堂的关注度大幅提高，这一教学技术几乎风靡国内外学界，国内不少学校开始了大刀阔斧的尝试与模仿。

2016年至今，“冷静思考期”。短暂的激情消退之后，人们意识到可能有点过于急躁了，开始探索自己的路并加以反思。过度依赖教育技术可能会导致教育僵化，而我们倡导的是学生独立思考、自主学习的能力。

总得来看，现阶段的翻转课堂无论是在国内国外都是在不断地完善的阶段。从国内研究者的分布来看，华东地区翻转课堂的研究最为广大，成效也明显。华北、华南、华中地区在翻转课堂的研究上算是旗鼓相当，成果颇丰。西部地区虽然师资、研究设施等相对欠缺，但研究者们依旧致力于翻转课堂的相关研究，克服各种困难，在学术上进行着不懈的努力和追求。另外，东北地区也需发挥其经济、文化优势，为翻转课堂的发展多做努力。

三、操作流程

1.设计英语教学任务单。

(1)教师应当首先设计一张“教案”似的学习设计单，分析本单元主要内容、主要目标，然后根据学生的特征进行课前、课中、课后的教学设计。(2)教师根据教学目标提前为学生准备好自学材料。可针对单元教学重点包括本单元的主要单词、重点句型、口语训练、听力训练等录制微课或者是找到相关网络资源提供给学生。

2.英语课前任务设计。(1)学生课前自行根据音标视频读课本后的单词。(2)学生自主观看微课视频，完成微课视频任务单，整理笔记。

3.英语课中教学设计。(1)教师以PPT形式展示单元主题，可以将单元主题趣味化，以便增强学生的好奇心、参与感。同学们根据单元主题畅所欲言。(2)以随机或者每名同学读一到两个单词，进行纠正发音。单词发音在英语学习中十分重要，不仅影响着我们的英语表达能力，同时也对我们的英语听力影响很大。(3)教师用媒体演示课本情景对话，引导师生合作交流。可以以小组合作形式进行角色扮演，进行对话再现。(4)教师播放录音，学生可根据录音纠正自己的读音。(5)集中解答学生学习任务单的问题，并同学生一起归纳单元重点。(6)布置课后练习题，巩固知识重点。

4.英语课后教学设计。教师根据学生观看微课视频成果以及课中表现有差异性地针对不同学生制定不同的提高方案、方法和建议。同时，教师对学生的课后练习进行评估并提供有针对性的方法。

四、难题与对策

翻转课堂自提出以来，就被很多教育者和教育机构开展了一轮又一轮的研究。人们发现，翻转课堂在初中英语课程上的应用展现出了许多优势；同时，在对初中英语翻转课堂的研究过程中，教师们逐渐发现难题，并且正努力地寻找这些问题的解决方案。

1.面临难题

(1)很多教师仍倾向于选择传统“说教式”的教学模式。很多资深教师对互联网教学的应用并不熟悉，还有大部分年龄略高的老师尽管学习了网上教学，依然不能熟练应用，时常忘记操作步骤和基本设置，而在视频制作或者教学材料的选择上更是难上加难，他们仍然习惯于“说教式”教学模式。教师需要学习录制并剪辑教学视频，并且要具备在网上搜索、加工信息的能力。这些都对教师的能力有着更高的要求，而这个要求并不是那么容易可以达到的。

(2)学生参与课堂的自主性不够。实施翻转课堂的前提是学生在线下上课前能够主动学习老师所给的教学材料，而很多学生并不具有自主学习的能力。他们大多数习惯于老师的催促，不能够自觉地参与到课前教学中。并且他们发现这种教学方式似乎比传统授课的任务更加繁重，他们要用课外时间来学习知识，寻找教学材料中的难点部分，然后才能够在课堂中与老师交流。这需要花费学生大量的课后时间，而多数学生并不会自主地花时间来发现问题，构成了课堂教学的障碍。

2.相关对策

(1)学校积极创造有利条件。学校可以多组织相关培训，帮助老教师转变教学观念，并积极打造优秀教师团队。教师可以负责录制视频微课，视频剪辑交给专业剪辑团队。一般而言，这类难题学习成本高，见效慢，所以我们并不推荐教师花费大量时间用于学习视频剪辑，而是向学校申请专业剪辑师，让他们按照老师的要求来剪辑出一个呈现最佳效果的教学视频。另外，可以在网上购买其他学校老师拍摄的优质视频及相关教学资源，大大减少老师录制视频或者是在网上搜索资料的时间。

(2)学生自主学习难的解决方案。穆塞莱姆认为：“翻转课堂并不意味着学生会观看教学视频，如何让学生参与课堂活动才是关键。”教师在教学过程中可以增加试探性和引导性的提问环节，鼓励学生自己探索，当学生感到无法通过自己的能力来解决问题时，老师再进行讲解或者纠正错误。其次，教师在发给学生教学视频后，规定在一个时限内必须完成自主学习，否则视频自动失效，再次观看将不被允许，除非向老师索要教学视频。以这种方式进行学习可以让学生感到学习的紧迫性，有一定的压力，这样学生才更加有动力去学习。即使是没有在规定时间内完成，向老师申请视频观看时，教师可以一对一教育。

(3)其他教学问题的解决方案。第一，让学生提前熟悉教学内容。第二，教师可以提供一些建议。第三，学生有合适的时间学习微课视频。第四，在学生完成微课学习后及时给予反馈。

五、启示与总结

翻转课堂在当代所具有的新技术下，对实际的初中英语教学效益有很大提高。化“被动”为“主动”的教学方式，让课堂45分钟更具效益，学生更加积极。还原真实课堂，搭建师生沟通桥梁，用短视频等促进了师生交流，能更快解决疑难，提高了教学效益。检测盲点，补缺短板，巩固所学，让我们在翻转课堂下进步更高更快，基础掌握得更牢，有利于提高教学质量。随着时代的进步，传统教学应随着当代生活模式与技术的改变而改变，让学生自己去学习探索，从单一的课本到多种网络资源，让单一的“你讲我听”模式转变为更自主、多态、便捷的教学模式。教师也应顺应时代发展潮流，推动英语教学多态化，提高教学质量，培育出更多会自主思考的新一代青年。同时翻转课堂的运用在英语教学中具有重大的创造性，改变了传统英语教学模式的一些弊端，提高了初中英语教学整体效益，让师生都能迈向一个更高更好的平台。

参考文献

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[2]徐梦晓《教师德性视角下中小学师生关系提升研究》。

[3]王丽娜江毅黄秋生《国内外翻转课堂研究现状对比》.2017，(5)。

[4]徐慧《翻转课堂应用于大学生心理健康教育课程的可行性分析》。