幼儿表演《花儿与蝴蝶》游戏设计参考附反思

幼儿表演《花儿与蝴蝶》游戏设计参考附
反思
幼儿表演《花儿与蝴蝶》游戏设计参考附反思篇1 生活中的美无时不有无处不在，怎样让孩子去感受美，发现美、表现美、创造美，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，是我们幼教工作者应该去深思和反省的。

艺术教育通过一定的教育形式，将生活中美好的东西集中展示和表现出来，让孩子对美有更鲜明的.感受和更深刻的体验，是幼儿园实施美育的主要途径。

《纲要》中对幼儿艺术教育也提出了明确的目标和要求。

大班艺术教育活动《花儿与蝴蝶》正是王老师在新《纲要》理念的指导下所做的努力与尝试，为我们研究艺术教育，培养孩子的审美情趣提供了一个鲜活的案例。

一、情景的精心设置，为幼儿创设了三维空间美
春天来了，万物复苏，树上长出了嫩叶，地上开满了鲜花。

在优美的《梁祝》乐曲中，美丽的“花儿”（角色）和“蝴蝶”（角色）在翩翩起舞，嬉戏玩耍。

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活动一开始，就深深吸引了每一个孩子，几乎所有的孩子都凝神屏气，睁大好奇的双眼，感受着眼前的一切，而这，只是幼儿园的一种惯见的教学方式―情景表演，却发挥出了奇特的魅力，是因为教师给它赋予了新的含义，那就是―美感。

一是场景的设置及角色的装扮给了孩子
视觉上的美，用眼睛可以看到的美；二是《梁祝》音乐给了孩子听觉上的美。

我们也许担心：孩子听得懂名曲吗？但我们不能否认，孩子没有理由拒绝美的东西，优美、抒情的乐曲同样给人以美的享受。

三是精彩的表演与整体的和谐给了孩子知觉上的美。

教师精心创设的三维空间让孩子真真切切地感受到了美。

艺术教育的一个重要目的就是教育和训练幼儿“有音乐感的耳朵”和“能去感受形式美的眼睛”（马克思）。

感受美是美育的基础，感受是表现的前提，幼儿只有在此前提下，才能在艺术活动中表现出对美的情趣。

培养幼儿的感知力，教师必须引导幼儿去亲身感受，必须以直观的、具体的美去打动幼儿的心灵，使他们对美的形式和表象由感受到欣赏，从而激发表现美、创作美的兴趣。

王老师正是抓住了此特征，精心设计了这一环节，为后面的创作活动作了成功的铺垫。

二、营造轻松民主的氛围，给予幼儿和谐的环境美
这是所提的“环境”，是指心理环境，请看下面的几段对话：
师：你认为蝴蝶漂亮吗？
幼：漂亮
师：哪儿漂亮？
幼：我认为翅膀是最漂亮的
我认为是蝴蝶身上的花纹......
师：你想把自己打扮成谁？
幼：我想扮成花儿
师：那你准备怎样做？
幼：......
师：听了这段音乐，你觉得怎么样？你想干什么？
幼：我想跳舞
我想散步......
在活动的过程中，教师始终是“蹲下来”和孩子对话，以关怀、接纳、尊重的态度对待每个孩子，耐心地倾听，并努力理解他们的想法与感受，支持鼓励他们大胆地表达内心的意愿。

《纲要》中要求“教师的态度应有助于形成安全、温馨的心理环境”。

教师的可亲、可爱、可信任、可依赖便是心理环境中最基本的“建筑”，给孩子舒适、欢心和自由的感觉。

只有在这样的环境中，孩子才可以展开想象，放飞思维。

《花儿与蝴蝶》中，师生融洽，气氛和谐，教师精心营造的“美”的氛围，让幼儿充分体会到了快乐学习，学习的快乐。

三、为幼儿提供丰富的材料和表现的机会，体现了强烈的人文关怀美。

我们都知道，艺术活动须面向全体幼儿，要针对他们不同的特点和需要，提供均等的表现机会。

《花儿与蝴蝶》中教师按新《纲要》要求，为让每个孩子都有动脑、动手和表演的机会，准备了丰富的操作材料。

工具类：剪刀、铅笔、水彩笔、胶水、固体胶、胶带、别针
材料类：白纸、彩纸、亮纸、旧挂历纸、旧报纸、硬纸板、皱纹纸、旧纱巾、丝巾、围巾；各种颜色的线等
在进行美工活动时，每个孩子既使是能力最弱的孩子都找到了自己的“位置”：浩瀚好画画，就画个漂亮的蝴蝶，做个头饰戴上；小坤就用皱纹纸做个美丽的花环；亚雯呢，就拿纱巾别在两只小胳膊上，扇动着“翅膀”飞来飞去；思雨喜欢折纸，于是就用彩纸折了蝴蝶背在背上......孩子们脸上挂着开心的笑容，专注于自己的作品中，甚至没有一个孩子在打闹，没有一个孩子不欢乐。

由此看来，美工活动确深受幼儿的喜爱，而且意义重大，对于发展幼儿手、眼、脑的协调性、手的灵活性以及形象思维能力都有良好的作用。

但它必须依靠物质材料，与材料的接触过程是幼儿认识世界的感觉经验，通过改变材料表达美的情感。

有心的教师往往不忽视这一教育契机，不辞辛苦为孩子准备种类众多，数量够多的材料，让他们在动手动脑的玩玩做做中，学到知识，开发智力。

让每个孩子都有选择的权力，表现的机会。

一种强烈的人文关怀美昭然于众。

教师爱孩子，那就关怀每一个孩子的成长，教育好孩子，尊重他们的想法和创造，肯定和接纳他们不同的感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

反思：
《花儿与蝴蝶》给我的总体感觉是一个“美”字，不容置疑，但美中亦有不足，在这许多“美”的画面之后，却残留了一个不能称之为“美”的场景：
制作完成后，是孩子们的表演，然后整个活动结束，孩子们在教师的带领下离开了活动室。

室内一下子静下来。

桌上有零乱的物品，地上到处是纸屑、残头等，一片狼籍。

看到这个场面，你能说这是美吗？只是一个小小的忽视，却在人的心里留下了一丝阴影。

活动中，教师让幼儿感受美，体验美，创造美，却轻易放过了一个美的教育的良机。

幼儿园的各项教育内容应有机联系，相互渗透。

艺术教育也应与其它各科教学相融合。

教师要善于捕捉教育契机，不时体验教育的价值。

如《花儿与蝴蝶》，当活动结束后，可引导孩子收拾整理好用过的物品，清理地上的垃圾，让活动室重归整洁。

这就是一个非常难得的教育契机：
1、培养了幼儿的自理能力及爱整洁的习惯。

2、体验了劳动的快乐，劳动本身就是美。

3、增强了爱护环境的意识，进一步感受环境的美感。

从这里我们看到，幼儿园任何教育活动都不是单独存在的，而是相依相辅，紧密结合。

对孩子美的教育也不能局限在艺术活动中。

在我们日常生活中，美的人事物无处不存在，我们要勤于思考，善于挖掘，让孩子充分去感受去区别，让他们喜爱生活和艺术中的美，意识到并弥补不美的事物，让美走进每个孩子的心中，伴随着他们和谐健康地成长。

幼儿表演《花儿与蝴蝶》游戏设计参考附反思篇2
一、游戏目标：
1、感受故事中角色情感的变化，大胆的对角色动作、表情、语气进行探究，并在故事表演中进行尝试表演。

2、体验表演游戏的乐趣。

教育幼儿应向蝴蝶学习和伙伴相亲相爱的精神
二、游戏准备：
1、领域活动：了解蝴蝶的生活环境；音乐活动：表情歌。

2、亲子活动：观看动画片、图片中，人物运用动作表现情绪的画面；带幼儿观察生活中小蝴蝶的动作。

三、游戏过程：
第一次游戏：
1、以这一阶段收集的动作资料引入，和幼儿共同商讨游戏中该怎样运用动作进行表演。

2、幼儿分小组表演，让幼儿根据兴趣协商分配角色。

3、教师鼓励幼儿运用合适的动作、表情、声调表演，并大胆解决游戏中遇到的问题。

4、游戏评价。

引导幼儿围绕表演中运用的动作是否合适展开评价。

第二次游戏：
1、以幼儿“傲慢”和“请求”的表演引入，引发幼儿对表情的关注，鼓励幼儿大胆表演。

2、幼儿分小组表演，教师鼓励：
（1）幼儿恰当地用表情、动作、声音表现角色。

（2）体现“越来越”的表情渐进性。

3、游戏评价。

围绕是否根据角色特征，用合适的表情表现角色展开评价。

反思：本次游戏增添了许多教师提供和幼儿收集来的蝴蝶翅膀、纱巾、立体帽饰等小道具，它们的运用使孩子们对表演兴趣更加浓厚且惟妙惟肖。

游戏开始，幼儿都根据自己所扮演的角色进行装扮。

幼儿表演《花儿与蝴蝶》游戏设计参考附反思篇3
一、游戏目标：
1、能初步进行角色对话,在教师的引导下能进入角色表演
2、能大胆的进行表演并愿意和小朋友交换角色。

二、游戏准备：
1、环境创设：创设“花儿与蝴蝶”故事进程图示和游戏进区插卡。

2、道具准备：蝴蝶服饰红花黄花白花各一朵
三、游戏过程：
第一次游戏：
1、欣赏准备的道具、服饰，激发幼儿表演的兴趣。

2、练习角色对话，教师帮助幼儿复习故事中三只蝴蝶和花的对话。

3、请一组能力强的幼儿示范表演，引导幼儿讨论怎样表演，怎样布置场景，怎样使用道具。

4、分组表演，先采用分段表演，然后学习整个故事连贯表演。

启发幼儿根据自己的兴趣，协商分配游戏角色。

5、幼儿游戏，教师关注幼儿根据角色选择、佩戴头饰表演，并引导幼儿大胆的进行表演。

6、游戏评价：
（1）分享表演中的感受，说说：“你今天是怎样选择头饰打扮自己的，你有什么与别人不一样的地方？”
（2）交流游戏中的困难，教师和幼儿共同商讨下次游戏要解决的内容。

第二次游戏：
1、以问题图示引入，简单回顾本阶段探究到的最适合角色特征的装扮方法。

2、提出本次游戏的要求：为角色搭配适合的表演服饰。

3、幼儿游戏。

（1）幼儿协商分配角色。

鼓励幼儿根据角色特征用合适的方式互相帮助装扮自己，并选择合适的道具。

（2）分组表演，教师鼓励幼儿大胆的装扮自己。

4、游戏评价。

以小组形式进行评价，主要围绕着角色装扮进行评价。

反思：今天游戏一开始，就发生了两个孩子争当同一角色的问题，刚开始我想让孩子们自己尝试着解决问题，但他们的争执影响了游戏的开展，我正犹豫时，李函小朋友站了出来，提醒他们用锤子、剪刀、布的方法来解决，孩子们很快接受了来自同伴的意见，我想以后应多给孩子一些自己解决问题的机会。