中班角色游戏案例分析与反思【汇总篇】

【导语】⾓⾊游戏是幼⼉通过扮演⾓⾊，运⽤想象，创造性地反映个⼈⽣活印象的⼀种游戏，通常都有⼀定的主题，如商店、医院，等等，所以⼜称为主题⾓⾊游戏。

今天⽆忧考为您推荐了中班⾓⾊游戏案例分析与反思【汇总篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。

中班⾓⾊游戏案例分析与反思【篇⼀】
⼀、案例背景
“⽼师，我要当服务员。

”“⽼师，我要当厨师”，孩⼦们⼀拥⽽上，看到买来的新⾐服，都抢着要扮演服务员、厨师、收银员。

⼼⼼说：“别挤！别挤！要排队！”
⼆、分析
幼⼉园中班是幼⼉三年学前教育中承上启下的阶段，是幼⼉⾝⼼发展的重要时期。

中班幼⼉有着参与活动的热情，活动的⾃主性和主动性有了进⼀步提⾼。

但是，对于刚升⼊中班的孩⼦来说，规则意识和⾃控能⼒较差，出现⼈多拥挤的情况就不难解释了。

三、措施
“咱们挤成这样，还能继续游戏吗？”孩⼦们异⼝同声地说：“不能！”“那应该怎么办呢？”孩⼦们你⼀句我⼀句地说着，“排队！排队！”紧接着，我问：“咱们的围裙和服务员的⾐服只有这么⼏套，谁来扮演厨师、服务员呢？”
针对“如何有序地进⾏游戏”和“⾓⾊分配”两个问题，我们进⾏了讨论。

第⼀，制定游戏规则，例如：参与⼈数、游戏材料的使⽤、场地的维护等，强化幼⼉的规则意识。

第⼆，如果没有顾客的话，我们就会没事⼲，所以要有⼈来扮演顾客。

第三，不同的⾓⾊要轮流进⾏扮演。

四、反思
教育家叶圣陶先⽣说过：“教育就是习惯的培养”。

中班也是树⽴规则的重要时期，教师需要将规则潜移默化地融⼊到幼⼉的⼀⽇⽣活中，在长期、不断地坚持下，逐渐形成正确的、⾃发性的外在⾏为表现，让好习惯内化成⾃觉⾃主的⾏为。

中班⾓⾊游戏案例分析与反思【篇⼆】
【案例背景】
“滨河农家乐”开始营业，服务员⼩⾬⼩朋友⼀边跑向厨房，⼀边朝厨房喊着：“来⼀盘清炒⼟⾖丝！”厨房的⼯作⼈员在忙活着。

服务员⼩溪和⼼⼼在“悦来⾹”的包间⾥⼀边聊天，⼀边⽆所事事地玩着。

收银员⼩坤⼀会⼉看看服务员，⼀会⼉看看客⼈，时不时地摆弄着收银台上的玩具电话……
【分析】
“滨河农家乐”开业⼀段时间后，孩⼦们逐渐褪去了⼀开始的游戏热情。

中班幼⼉年龄⼩、⽣活经验少，⾓⾊意识不强，游戏的坚持性较差，不能坚守⾃⼰的⼯作岗位，导致在游戏过程中会受到⼀些阻碍，游戏不能继续进⾏。

【措施】
⽼师以“顾客”的⾝份参与到孩⼦的游戏中，提醒“服务员”给客⼈倒⽔，拿菜单，就餐结束后到收银台结账，丰富游戏情节，让幼⼉“有事可做”。

增强幼⼉的⾓⾊意识，明确不同⾓⾊的职责和任务。

【反思】
幼⼉在游戏过程中，有时候会出现停滞不前的现象，即我们常说的“认知结”。

作为教师，需要敏锐地观察，对幼⼉的⾏为做出正确的判断，引导帮助幼⼉解决在游戏过程中遇到的“结”。

家长也要利⽤节假⽇带幼⼉多出去⾛⾛，留⼼观察周围的⼈和事，积累丰富的⽣活经验，为幼⼉⾓⾊游戏的扮演打下基础。

中班⾓⾊游戏案例分析与反思【篇三】
【案例背景】
服务员：“欢迎光临！请问您需要点什么？”
顾客：“来⼀份饺⼦、⼀份红烧茄⼦、⼀份尖椒⼟⾖丝。

”
服务员：“您要的饭来啦！”
（不⼀会⼉）
顾客：“哎呀，这是啥呀？碗⾥怎么有玻璃？”
顾客：“⽼师，⽼师，碗⾥有玻璃！”
教师：“碗⾥怎么会有玻璃？这可怎么办？咱们去找谁解决这个问题？”
顾客：“找饭店⽼板吧。

”
厨师：“这不是玻璃，这是⾯⽚！”
顾客：“就是玻璃！”
教师：“咱们去找找他们⽼板。

”
顾客⾛到收银台，对收银员说：“你们饭⾥有玻璃。

”
教师：“谁是饭店的⽼板？”
顾客：“收银员就是⽼板，她收钱呢，就是⽼板。

”
顾客：“你们在外⾯买菜的时候就没仔细看，就把玻璃倒锅⾥了。

”
收银员：“不对！那个是菠菜上⾯的冰！”
教师：“是冰块吗？”
收银员：“对！”
教师：“可是冰块在锅⾥，这么长时间它应该化成⽔了呀，怎么还会这么尖？这么硬？”
顾客将玻璃拿过来给收银员看（⽼板和收银员是同⼀个⼈），收银员看了看，说：“这是红萝⼘！⽣的红萝⼘！”
顾客看看我，⼜说：“就是玻璃！”
教师：“可是红萝⼘不会这么尖、这么硬呀。

”
此时，收银员伸⼿说：“给！3块钱！”⼀边给⼀边说：“把它扔垃圾桶！扔垃圾桶！”
【分析】
在本次游戏过程中，幼⼉能以不同的⾝份参与游戏，并且能够⽤⾃⼰的⽅式表达对不同⾓⾊的认知和理解。

幼⼉之间出现了⽭盾冲突，在解决冲突的过程中，顾客、厨师、⽼板之间都能够积极地进⾏互动，并能运⽤简单的交往策略与同伴进⾏交流、沟通。

【措施】
教师作为本次游戏的“求助者”和“⽀持者”，通过提问、建议等⽅式，启发幼⼉思考并共同解决遇到的问题，助推了游戏情节的深⼊开展。

【反思】
⾓⾊游戏是发展幼⼉交往能⼒的重要途径，⾓⾊游戏中的情境更能刺激幼⼉产⽣交往的需要，幼⼉最初的⾓⾊游戏体验，在孩⼦成长的认知过程起到了⾮常重要的作⽤。

幼⼉之间交往的语⾔、对象、内容的多样化为幼⼉的社会性发展提供了有利的条件。

中班⾓⾊游戏案例分析与反思【篇四】
【案例背景】
⼩安：“服务员，来⼀份饺⼦！”不⼀会⼉，便⼜叫起来，“服务员，来⼀份红烧鱼！”厨师⼩函说：“厨房饺⼦不够了！怎么办呢？”不⼀会⼉，厨师⼩睿从美⼯区拿来了粘⼟，⽤粘⼟做饺⼦。

厨房的⼯作⼈员忙的不亦乐乎。

结果，粘⼟弄得垫⼦上、
鞋⼦上到处都是……
【分析】
随着幼⼉⾓⾊游戏的不断深⼊，为了使游戏继续进⾏下去，幼⼉能根据已有的⽣活经验和认知⽔平，积极⼤胆地进⾏尝试，幼⼉也正是在不断“试误”的过程中逐渐成长的。

单⼀的材料不再能满⾜孩⼦游戏的需要，不同区域材料的使⽤，能更⼤程度满⾜幼⼉⾃我成长的需要。

【具体措施】
虽然呈现在我⾯前的是⼀⽚狼藉的区⾓，但我还是⿎励了⼩睿⼩朋友的想法和做法。

随后⼜提出，怎样才能既保证游戏的顺利开展，⼜能保持区域的卫⽣整洁？经过讨论和商量之后，决定把美⼯区⽤黏⼟制作的⽠果蔬菜晾⼲后，再运送到“滨河农家乐”，还给它起了个好听的名字——⾷品供货商。

【反思】
在本次游戏中，幼⼉尝试通过制作具有操作意义的半成品材料满⾜游戏需要，这种区域间材料的联动，限度地提⾼材料使⽤的有效性深⼊。

但是随之⽽来的⼀系列问题，如：找供货商订货、取货的时间等，⼜成了孩⼦们下次游戏亟待解决的问题。

在游戏活动中，教师是幼⼉的玩伴、⽀持者、合作者、引导者，教师要有⼀双善于发现的眼睛，让幼⼉在游戏中快乐成长。