“期待视野”对中学语文教学的启发

就是一个好 教师 ； 果班上 全 体学生 都喜 爱 阅读 、 如 热衷 于
阅读 ， 那他 就不 仅 是一 个好 教师 ， 而且 是一 个 优 秀 教师 。
太
、
创 设情 境 ， 利用“ 期待 ” 填 补 空 白， 学生 走进 文 。 让
由此可见 ， 提高学生的阅读水平 是语文 教学取得 成功 的关
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第２ 卷第 １ ２ 期 ２ Ｏ 年１ Ｏ ８ 月
成 都 大 学 学 报（ 育 科 学 版） 教 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｉｅｓｔ（ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃｅ ｃ ｓ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｕＵｎｖ ｒｉ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｉｎ ｅ ｉ ｏ ） Ｃ ｙ ｏ Ｓ Ｅ ｉ
平。在践行《 文课程标 准》 语 的过程 中要通过各种有效途 径， 分利 用“ 充 阅读期待视 野” 来提 高 学生的 阅读 水平 ， 以推动语
文素质教 育的进行 。
【 关键词】 期待视野； 阅读水平； 语文教育 【 中图分类号】 ｃ３． ｏ ３３ 【 ６ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ８ ９４ ｛ ０）１ Ｏ９ — ３ ０ — １ ２ ８０ 一 Ｏ８ ０ ０ ４０
一
《 语文课程标准》 明确指 出：要 利用 阅读期 待 、 “ 阅读 反
思 和批判 等环节 ， 展思维 空 间， 高阅读 质量 。 当代 格 拓 提 ”
鲁吉亚杰 出 的儿 童心 理学 家 、 教育 家 阿莫 那什 维 利 也认
为， 衡量教师好 坏的一条重 要标准 是他 的学 生是 否有阅读
的愿望 。如果大部分学生都不愿 意阅 读， 么这个 教师就 那 不是 一个好教 师； 果班 上大 部分学 生都 愿 意阅 读 ， 如 那他
习兴趣等等 。教师如能根据不 同类型 的课 文特点 ， 设出 创 激发学生学习兴趣的问题情境 ， 能使 学生积 极主动地 开展
具有探索性和创造性的学习活动 ， 是引领 学生 走进文 本 这
才能互相沟通 ， 受才 能成 立。在教学 中， 们可 以 看到 接 我
这样 的现象 ， 同一年级的学 生 ， 虽然 学过 的课 程一样 ， 由 但
文本之间要构成 一种 协调 的 张力平衡 ， 即二者 水平 适 度 ，
１创设 同题情境 ， 阏读期待 ． 形成
在语文教学 中 ， 不管采 取什 么方 法进 行教 学 ， 伴 随 总
着一些问题 。问题设计的好坏 ， 直接影 响着学生对 课文 将 内容的理解和学 习方法的掌握 ， 响学生 的思维发 展和学 影
产生共鸣。
学生的“ 阅读期 待 视野 ” 反映 着学 生 的知识 层 次 、 ， 个 人爱好 和阅读能力 ， 一种 综合 的 阅读要求 和欣 赏 水平 。 是 如果 期待视野” 超越 了文本 的水平 ， 即文 本不能满 足学 生 的要求 ， 阅读就会 失 去兴趣 ； 如果 “ 待视 野” 低 于作 品 期 远 文本 的水平 ， 即文本难 度过 高 ， 学生 则无 法接 受。学 生与
立的存在 ， 而成为学生在感悟 、 阐释后形 成 的情感 与形 象。 这种情感 与形象 ， 难判 断哪是 文本 本身 ， 很 哪是学 生的 再
创造 ， 这两者 已经 水乳 交融 了， 分 彼此 了。在 语 文课 堂 难
提升阅读教学的质量， 首先要从了解学生的“ 期待视野” 开
始。
上， 教师应运用各种教学方法 ， 创设 情境 ， 引领学生 走进文 本在“ 疏可走马 ” 处进行想象 ， 使学 生在 阅读期待 中与作 品
的前 提。如语 文教学 大 师钱 梦龙 在 上《 物从何 处来 》 食 一
文时 ， 开篇就这样 问道 ：今 天早 餐我 吃了一个 烧饼 、 根 “ 两
学生 只不过是通过 阅读 得到它而 已。但 接受 美学认 为 ， 文
本一旦和学生发生关系成为 审美 对象 ， 就不再是 一种 孤 它
受的发生阶段特有的一种读 者心理状 况 ， 读者 的一 种据 是 以阅读文本的既成心理 图式 。期 待视野包 含三个 层次 ： 文 体期待 、 形象期 待与 意蕴期 待 ， 即读 者在 阅读 过程 中总是 带着一种期待心理来读解文 本的。 由此 出发 ， 文教 师要 语
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“ 待 视 野 ” 中学语 文 教学 的启 发 期 对
陈倩 龄
（ 成都大学师范学院 四川成都 ６５０） １ ０ ０
【 要】 学生的“ 摘 阅读期待视野”反映着学生的知识层次、 ， 个人爱好和阅读能力， 是一种综合的阅读要求和欣赏水
键。
接受美学告诉我们 ， 作品 意义的不 确定性 和意义 空 白 需靠 学生通过 阅读对它进行 具体化 ， 以学生 自己的感觉 和
经验 去填补。过去 ， 们总是 认 为意 义是作 品所 固有 的 ， 人
关于阅读 ， 国美学家姚斯 曾提出 “ 德 阅读期 待视野 ” 的
概念 ， 简称“ 期待视野” ｈｒｏｓｏ ｐｅ ｔ ｍ）它 是文学接 （ｏ ｚｎ ｅ ｅｔｉ ， ｉ ｆ ｘ ａｏ
是猎奇 ， 注是 否能获得新奇 的信息 。学 生 预习课文 比精 关
读课 文更有兴趣 ， 外阅 读 比上语 文课 有 兴趣 。“ 课 阅读 期 待” 的心理 取 向是 造成这 些现 象的 重要 原 因。因而 ， 们 我 必须时刻关注 ， 及时协 调好 学生 的“ 待视 野” 使之 与 并 期 ， 文本协调 ， 与语文课 堂教 学协 调 ， 才能 找 到更好 的 教学 突 破 口。在教学过程 中， 我们可 以从 以下几点 人手。
于经历 上的差 别 、 家庭 文化 背景 的不 同 ， 以及个 体 的心 理 差异 ， 所体现出来的“ 阅读 期待 ” 也是 千差万 别的。如有 的 想 印证 自己预 想 的结 果 ， 侧重 于情 节 的发展 ； 的想 提 高 有
自己的语文素养 ， 阅读 的方 方面 面都 有兴 趣 ； 的则仅 对 有