怎样评价一节语文课
如何评价一节语文课
评价一节语文课的方法：看理念的更新新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。
所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。
新课标要求，语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求;激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。
“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。
一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。
评价一节语文课的方法：看目标的落实落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。
随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨：配乐朗读、配画朗读、光碟、幻灯、课件.....让人应接不暇。
但听完课一回味，一节课热闹是热闹，但目标的落实却是即虚又浮的。
课件(现代化手段)的运用，目的是为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段;如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。
看一节课不仅要看落实是否目标，还要看是否突出了重点、突破了难点，课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。
此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新新点，培养学生的创新意识和能力;是否根据语文特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，并积极开发语文课程资源;此外，一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
评价一节语文课的方法：过程的安排教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。
《新课标》要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。
如何评价一堂语文课
如何评价一堂语文课一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它具体体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。
小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。
一、评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。
当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：（一）重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。
要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）（二）统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三）由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。
要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四）由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五）由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。
要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六）由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则（一）实事求是原则实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。
如何评价一节语文课
如何评价一节语文课在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别，要运用新课程的理念和方法。
评课可以对教学工作起到检查、指导、督促、评估等作用，既能促进教师教学质量的提高，也能全面提高教学质量。
较有层次的评课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教育理论之间架起一座桥梁。
一、指导思想作为评课者，首先应明确中学语文课的最终目标。
语文课通过教师培养学生热爱祖国语文的情感，具有正确理解、运用祖国语文的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的学习习惯。
作为授课教师，必须树立四个理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，建设开放而有活力的语文课。
二、评价原则1．实事求是的原则实事求是指对课的分析要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行分析。
2．坦率诚恳的原则坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定明确提出来，不能含糊。
当然评课者也要考虑教师的心理承受力。
3．兼顾整体的原则通常在分析课时经常会出现两种倾向：一是只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；一是脱离整体孤立地对局部进行评价。
因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来。
4．激励性原则评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。
5．差异性原则被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也不同。
6．讲究方法的原则要充分尊重讲课者的劳动，褒贬要得当，要主次分明。
三、评价内容1．从教学目标上分析从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体适宜。
全面指能从语文知识、发展能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标有量化要求，如应该掌握的字词、语法知识等，有具体的要求，能力目标能结合本课文的特点提出明确要求，能结合课文的具体内容，确定本课的思想情感目标；适宜指确定的教学目标，能以语文教学大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律，难易适度。
如何评好一节语文课
评好一节语文课的方法：辨证地看问题语文教学中涉及对、错的问题较少。
(多数是好不好、怎样更好的问题)例：《五彩池》学生“小组合作填诗句”。
有许多优点：紧密结合课文，语言的运用，向课外延伸，所填内容无统一答案，合作学习，展示个性等。
有没有值得探讨的呢?教师要预先搭一个框架，有一定的局限性。
(1)充分肯定优点，指出不足之处。
(2)善于从好的设计中发现不足。
例：《这条小鱼在乎》，“拯救”环节，“小鱼好像在说什么?”有利于想象入境，又是口语训练。
若再加一个环节，“我的心情怎样?”或“如果是你亲自救了小鱼，看到小鱼在水中游动的样子，想到小鱼说的的话，你的心情怎么样?”(3)要善于从问题中发现闪光之点。
例：《琥珀》研究课，课后质疑。
生：“晌午是什么意思?”全课精读都完了，居然有这样的问题?怎么看?敢于让学生质疑，学生敢于质疑这一点是值得大为赞赏，实事求是的精神值得赞赏。
怎么提高质疑水平、提高差生是要进一步研究的问题。
某位老师在教学中过多使用课外资料，重点不突出。
但其引导学生收集资料的意识、观念是新的，问题出在使用课外资料度的把握上。
要充分肯定其动机和出发点，新观念，再研究收集什么，怎样使用。
(4)允许存疑。
有些问题一时都说不清楚，有些问题各有道理，有时遇到固执己见的现象等均可暂时存疑。
教学设计的优劣是相对的，是比出来的，评好一节语文课的方法：因人而异，增强针对性要考虑这节课反映的主要问题是什么，什么原因造成的?怎么解决?对这位老师来说，解决什么问题最能见效?是认识问题、观念的问题，还是教材理解的问题?是教学目的不明确、内容安排得不恰当，还是教学方法不够好?例：一位很优秀的教师，课上得很好，曾在市基本功竞赛中获奖。
《宠物店的故事》，教材是一篇新课文，教参有些地方写得不明确，课文把握偏了。
怎么办?重点研究对教材的理解例：某教师自身语文水平低，教材理解及表达水平较低，说话病句多。
提什么建议?让学生好好读书。
评好一节语文课的方法：站在一定高度看问题只谈具体问题，对提高老师的认识水平不利，其所得到的只是细枝末节。
怎样点评语文课
怎样点评语文课
在评价语文课程时，一个关键的问题就是怎样给予点评。语文课是一门涵盖广泛、综合性强的学科，学生们在语文课上不仅需要学习文字的表达和理解能力，还需要培养阅读、写作、思辨等多方面的能力。因此，在点评语文课时，需要综合考虑这些方面的表现。
首先，要从学生的语言表达能力入手，评价他们在课堂上的言语表达是否清晰连贯、表达是否准确、用词是否得当。语言表达是语文课程中至关重要的一环，一个学生若是在这方面能力突出，往往也会在其他方面表现出色。
此外，还要考察学生对语文知识的掌握情况。语文课程内容繁琐，需要学生掌握大量的知识，如词汇、古诗文、修辞手法等。学生是否能够熟练运用这些知识，对于点评也是一个重要方面。
再者，要综合考虑学生的思维能力和批判性思维。语文教育旨在培养学生的思维能力，学生是否能够从课文中挖掘出深层次的内涵，是否能够进行批判性思考，都是需要被点评的方面。
其次，需要注重学生在阅读和理解能力方面的表现。语文教育的核心是培养学生对文字的理解能力，懂得透过文字看到作者的用心、背后的含义。学生的阅读能力和理解深度将在这方面得到体现，老师应该重点关注学生在阅读课文、文言文等方面的表现。
另外，写作能力也是语文课程评价的重要指标之一。学生在语文课上往往需要进行各种形式的写作，如作文、课文翻译等。他们的写作是否有独特见解，逻辑清晰，文笔流畅，都是需要被关注和评价的地方。
语文评课评语大全
教学设计紧扣教材内容，融入学生生活实际，注意注重知识与情感的交融。板书设计简洁明了，功能突出，板书内容与教学内容相呼应，富有启发性，更加符合学生接受语文知识的心理特点。
三、教学方法
教学方法，提问技巧独特巧妙，能够促使学生主动思考，引导学生积极参与课堂教学活动，达到了预期的教学目标。
语文评课评语大全
评课是教师进行课堂教学自我反思和自我评价的一种方法，评语则是对所评课的一种总结和评价。评课评语作为一种反馈，对于教师来说具有重要的意义。下面将结合自身经验和教学实践，总结出一份语文评课评语大全，供大家参考。
一、整体评价
本节课教师布置合理，环节安排得当，整体教学过程紧凑有序，引导学生参与程度高，教态自然得体，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，赢得了学生们的喜爱。
六、改进建议
要注意提高对教材解读的准确性、深度，对话题的引导力度等等。
在教学内容设计上要更注重激发学生学习的主动性，更关注学生的个性差异，学习方法的差异性，重视学生学习兴趣的培养，引导学生去发现问题、解决问题和探究问题，培养学生良好的学习习惯。
七、总结
本节课很成功, 在今后的教学实践中，会认真对待学生所提的意见和建议，努力改进教学中存在的不足，提高教学效果。希望在以后的评课环节中，能得到更多的指导和帮助，让自己在教学岗位上不断进步，创造更好的教学成绩。
四、师生互动
教师与学生互动频繁且愉快，注重培养学生的创造性思维和交际能力，表扬学生及时适当，让学生得到鼓励和奖励，积极建立良好的师生关系，师生之间的互动更富有情感色彩，增进了教师对学生的理解和尊重。
五、教学效果
教学内容贴近生活，逻辑清晰，能够激发学生学习的热情，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。通过此节课的教学，学生对语文课程的理解更加深刻，掌握了相应的知识和技能，提高了学习的兴趣和能力。
关于语文评课用语【五篇】
关于语文评课用语【五篇】语文评课用语11.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的.思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。
如何评价一节语文课
要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点：一、加深对语文课程的理解。
1、理解语文课程的性质。
语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。
教师一定要针对语文课程的特点实施教学。
语文是母语。
母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言。
母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的。
母语的运用能力对一个人进一步的学习过程至关重要，因为思考多是以母语为基础的；因此母语在教育过程中有核心的地位，也就是说,提高语文教学的效率,要以学生母语应用水平的提高为依归, 语文教学不能违背母语学习规律,但不能用母语学习规律代替语文教学的规律。
2、掌握语文课程的基本理念。
1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、评价一节语文课的标准。
评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；应提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
具体来说，只要教师具有现代教学观念和实施素质教育的能力，善于探索创新，善于启发诱导，善于因材施教；遵循教育规律，尊重学生人格，注意充分发挥学生的主体作用，注意创新意识和实践能力的培养和提高；学生学习兴趣浓厚，能有效地参与教学过程；能适当地运用先进的教学辅助手段，这样的课就是好课。
语文优质课评语
（三）学生的参与度要高。一堂优质的语文课，学生的主体地位应该得到充分尊重。教师应该引导学生主动参与，积极思考，勇于表达，帮助学生打破传统的被动学习方式，激发学生的学习热情。通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等形式，培养学生的团队合作精神和实践能力。
语文优质课评语
优质的语文课是教学中不可或缺的重要环节，它能够激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，促进学生的思维发展。一堂优质的语文课，应该具备许多特点，下面将从多个方面来描述一堂优质的语文课。
（一）教师的教学设计要合理。一堂优质的语文课，首先要求教师有一个合理的教学设计。教师应该根据学生的实际情况，确定教学目标、教学内容、教学方法，保证教学内容的科学性、正确性和前瞻性。教师的教学设计应该符合语文教学的规律，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。同时，教师还应根据学生的学习情况，调整教学方法和进度，确保教学过程的流畅性。
综上所述，一堂优质的语文课应该在教师的教学设计、学习环境、学生参与度、教学内容、评价方式和教师的专业素养等方面具备多重特点。希望每一位语文教师都能够努力提高自身的教学水平，打造更加优质的语文课堂，为学生的语文学习和发展提供更好的指导和服务。
（五）评价方式要科学合理。一堂优质的语文课，评价方式也至关重要。教师应该根据学生的学习目标和水平，设计科学合理的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可以及时了解学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法；终结性评价可以全面评价学生的语文能力，促进学生的全面发展。
如何评好一堂语文课
如何评好一堂语文课
如何评好一堂语文课，应注重以下方面：
一、注重学用结合
要学用结合，拉近语文课堂和生活之间的距离，要将阅读和写作有机地结合起来。
在阅读教学中不仅要培养学生的阅读能力，而且要通过阅读能力去促进作文能力和口语表达能力。
其实，语文课既可以教会学生如何读写，还会教会他们怎样做人。
二、要重视读后悟
其实，在教学语文时，学生只读，不去感受，体会课文内容，只顾读一遍完就了事，就根本对课文内容一无了知，索然无味。
三、发挥学生主观能动性
如果学生没有足够的思维空间，只是一问一答探究，或者表面上轰轰烈烈，表面知道一点，那么，再热闹的假象也掩盖不了虚弱的“体质”和不足的底气。
四、要评细节处理
一个课时总有一两个教学重点，多数课都会面临教学难点。
教师引导学生掌握重点，突破难点的过程，总是伴随精心的设计，精炼的讲解，精辟的点拨，使学生掌握，使之巩固。
五、看课“五实”
即是否扎实、真实、充实、丰实、平实。
只有大力倡导“五实”的教风，才有可能还语文课堂以清醇可人的本来面目。
语文是应用广泛，接近生活，内容丰富，学生最感兴趣的课堂，教师必须充分展示课堂教学的魅力，精心组织好一节课，该教学的内容，使语文课成为学生求知欲望的乐园。
在这种欲望驱使下，学生就能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦学习看成快乐的享受。
这样学生就觉得越学越有趣，就有好学感，不厌学，偏科的现象。
如何评价一堂语文课
如何评价一堂语文课可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。
教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。
进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。
对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。
有的老师在这方面就做得比较好。
如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。
可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。
”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。
二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。
教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。
对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。
明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。
教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。
对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。
对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。
如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。
怎样评价一节语文课
评课听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。
由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。
因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断。
下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
这次我们4人到南阳一共听19节课，每节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。
如一节讲读课的评估标准，与一节古诗文的评估标准就不一样。
同是讲读课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。
但总的来说，可从以以下方面着手。
一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。
教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。
进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
例如，对一节讲读课的评估，主要看讲、读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。
王建利老师这节课教学设计，合理妥当，教学目标定位准确。
王老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
张凌老师在教学中还尊重了学生的个性差异，尊重学生对文本的多元解读，在引导学生阅读的过程中还注意阅读的层次：初读——读熟——品读，并且一遍有一遍的要求，同时还注意评价的多元化：老师评价学生，学生互评，学生评价老师等，另外课堂氛围也较开放，如学生可以用自己喜欢的方式读书，作业的布置也用超市的形式出现，学生可以任意选择，介绍查找鸟知识的方法时，也是提供了多种方法让学生选择等。
怎样评价语文课
如何评语文课呢？我想应该从以下几点评定一节课成功的标准：1、教学目标明确、具体教学目标要符合新的课程标准的要求，符合学生身心发展的规律与本领域的教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标的培养。
2、充分体现新的学习方式教学面向全体学生，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激活课堂，引导学生积极参与学习过程，体现自主、合作、探究的学习方式；重视指导学法和促进学生养成良好的学习习惯，强化朗读感悟；重视学生思维与表现方法的多样性，鼓励学生敢于质疑求异，培养创新精神。
3、教学方法灵活，具有启发性教学过程中，教师依据学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化灵活而有效地调控预先安排的教学步骤，教学方法力求灵活多样，讲授生动，恰当，提问有启发性，对于学生在课堂上遇到的问题和矛盾，随机采取切实有效的引导及补救措施。
4、教学手段恰当、有效从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现化教育媒体与小学语文教学有机结合，教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。
5、教师业务素质良好教师仪表端正，教态亲切，用普通话教学，语言规范富有启发性，引导性；板书精当，书写工整，组织教学能力强，善于根据学生的学习情况，调整教学集略，注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源。
6、教学效果显著全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成好，不同层次的学生均有所得，有所提高。
第一课时要完成三个基本目标：1、读的目标。
（课文朗读要达到正确、流利）2、生字学习的目标。
（重点字、难写的字要在课上范写、讲解）3、理清课文写作思路的目标（整体感知课文内容，把握文章的写作思路）。
1.语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。
2.教会学生联系上下文理解词义的方法，让学生“字不离词、词不离句、句不离文”，把词语置于具体语境中，体会其内涵。
3.揣摩作者的表达思路。
作为语文教师，我们要牢记：书读不熟不能开讲。
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回顾自己多年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法，其实教学工作包含的内容太广泛。
重视良好的学习习惯培养。
良好的习惯主要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲的习惯、乐于诵读、课外阅读的习惯、主动识字的习惯、认真完成作业的习惯、自主修改作文和多种渠道学习语文的习惯重视积累，丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累。
为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。
我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。
第一步，我首先抓住教材语文练习中的“日积月累”，通过记忆、背诵开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。
第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三步，围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，让学生自建小词库，设计语文积累笔记，古诗笔记、开心小练笔等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。
强化训练，巩固记忆我在引导学生阅读的同时，适当安排一些习题，这样学生阅读有了目标，训练有了方向，学生的自主阅读能力在不知不觉中提高了。
教师要把阅读和思考的时间交给学生，对重点、难点稍加点拨。
如果教师总是怕学生摔倒，扶着他们走，学生永远不会自己走路。
根据练习的内容，可以安排在讲前练、讲中练或讲后练。
练习的内容要因课设练，具有针对性、趣味性和挑战性。
如何评价一节语文课语文课堂教学是语文教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
对其评价的目的在于，总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效的改进教学。
同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
那么，如何评价一节中学语文课呢？以往的评价标准是“以教论教”，即以看老师的教来评价一节课的教学效果，它注重的是老师的教，而忽略的是学生的学。
新的评价标准是“以学论教”，即以学生的学来评价一节课的教学效果，它注重的是学生的学。
诸如学习兴趣、学习信心及学生参与程度、自主自觉学习程度等。
新的评价标准也注重老师的教，但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。
1、看理念的更新新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。
所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。
新课标要求，语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。
“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。
一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。
2、看目标的落实落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。
随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨：配乐朗读、配画朗读、光碟、幻灯．．．．．让人应接不暇。
但听完课一回味，一节课热闹是热闹，但目标的落实却是即虚又浮的。
课件（现代化手段）的运用，目的是为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段；如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。
看一节课不仅要看落实是否目标，还要看是否突出了重点、突破了难点，课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。
此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新新点，培养学生的创新意识和能力；是否根据语文特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，并积极开发语文课程资源；此外，一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
3、过程的安排教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。
《新课标》要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。
所以，看教学过程首先要要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。
在学生自主学习过程中，还要看老师是否起到组织者、引导者更多的是参与者的作用。
其次要看教师是否充分发挥师生双方在教学中的学生达成感情的交融，心灵的默契。
他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。
教学中，当自己一呼不能百应时，他们会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。
而一名蹩脚的语文老师总是把安静的课堂、学生对老师的诚惶诚恐放在首位。
他们说“我讲课的一个特点是需要课堂安静，稍有一点动静，我的课绝对要讲遭。
”。
因此他们的课堂往往是一片沉闷、死寂，老师唱独角戏，学生是被动的看客。
《新课程标准》强调要培养学生学习语文的诸多能力，如探究能力、合作意识、创新的能力、人生观、价值观等。
这样试想：一节气氛沉闷、老师一讲到底、学生被动接受的语文课上，学生的诸多能力能得以培养？所以，积极向上、驰张有度的教学气氛是衡量一节课良莠的标尺。
5、看兴趣的激发新课标要求的“自主学习”其实就是一个培养学生学习兴趣的问题。
如果一节课学生对老师的课毫无兴趣或是在老师的威压之下被迫学习，那教学效果绝对是甚微的。
同样如果一名教师的课老是老生常谈、毫无新意，又怎么能引起学生的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”。
这就要求老师能够充分调动学生学习语文的积极性，努力地去激发学生对语文学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。
只有这样，才能取得我们老师们所希望的教学效果。
难以想象，一个厌弃语文学习的学生能将语文学好！6、看信心的培养看教师能否让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一尺子。
语文是我们的母语，一个人最先接触的莫过自己的母语了。
为什么有“语文好学学不好”的怨声呢？应该说语文不仅好学而且也很容易能学好。
我们语文老师在教学过程中曾想过要为学生创造获取语文学习成功的机会吗？我们学生的每次学习是否在语文学习成功的喜悦中，信心百倍地投入其中的呢？谁都想在希望中“活”下去。
调查得之，许多学生所以对语文学习丧失信心是因为从未尝到语文学习成功的体验。
有的语言资质差的孩子对语文学习也付出了大量的精力，但与那些语言天分好的学生相比仍相差很远。
加上老师总是垂青语言能力强的学生，回答问题、考高分、受表扬的总是他们。
久而久之，就对语文学习失去了兴趣和信心。
诚然，君不见，观摩课上，回答问题往往不正是集中在几个孩子身上吗？新课标要求教师必须面向全体学生，关注每一个学生的学习和成长。
语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。
我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强他们学习语文的自信心。
我们的教学才能有效果。
总之，评价一节课应该是多角度评价和重点评价相结合，即不能泛泛地去评价，也不能仅就某一方面去评价。
评价一节课的标准是一定的，但评价的方法是丰富多样的。
这有待我们广大教师在教学实践中去不断的摸索和总结。
怎样评价一节语文课在新课程实施后，评价一堂语文课，应该从哪些方面着眼，标准有多方面，归结到一点，那就是动机与效果的统一。
通过我校语文教研组共同研讨，我们认为具体可从以下几方面来衡量：一、学习与生活实际相联系课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。
来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因为环境使然，从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说，孩子一出生接触的就是汉语，这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础，他们在小学中学习语文就比较容易接受了。
说它难全是因为我们教书的目的，不仅仅是让他们学会写汉字，学会写作就行了，而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。
无论孩子以后学习任何知识，语文是他们学习的基础工具。
语文知识的多少，对语言的分析、判断能力的强弱，直接影响他们其他学科成绩的好坏。
众所周知，如果想让人把什么掌握，首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣，这样才能使他们对此产生新奇感，才有助于他们的学习与掌握！课堂上，不仅要老师在动，而且学生也要在动，老师与学生之间的学习是双向的。
二、发挥学生的主体作用在整个学习过程中，要体现以学生为主体的教学理念。
作为教师，要舍得放弃自己的“主角”地位，不能“包办”，生怕学生自己“吃不饱”。
教师的任务和作用正如课程标准所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。
一堂好课，应该是教师把学生当作语文学习的主人，重视学生“学什么”，“如何学”。
课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。
要承认每个学生的实际，教师要给学生必要的时间、空间和相应的条件，激励学生主动参与。
课堂上，教师要设计有效的训练，以此来提高学生说话的能力，同时又发展学生的逻辑思维能力。
所以，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。
三、教师的主导作用一堂好语文课，最关键的是教给学生学习方法，让学生树立积极的学习态度和愿望。
语文课应十分重视听说训练，而听说训练要在学生的语言实践中进行，教师可创造各种听话说话的机会，引发学生听说的愿望，这样既可丰富学生的词汇，又给学生创造说话的机会，从而调动学生说的积极性，达到了训练的目的。
教师对学生的价值观引导，当然不仅仅是灌输一些价值观知识那么简单，而是要在课下，在与同生的交往中，在生活中，将老师灌输的价值观变成自己的言行。
据此来选择教材，过滤加工，进行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。
一个教师欣赏什么样的学生，鼓励学生做什么事情，哪些缺点是可以宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。
新型课堂教学还要体现师生的互动性，课堂不是一滩死水，不是剧院，不是独角戏，而是一湾灵动的溪流，是茶馆，是大合唱。
教师是主导，是组织者，是参与者，是评判者，学生是课堂的主人。
师生双方合作共同完成创造性劳动，绽放当今新课堂教学的魅力。
四、教学过程不断创新陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。
只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。